幼儿园幼小衔接的现状与提升策略

郭译莀

导读：幼小衔接指的是幼儿园教育与小学教育之间的衔接，一般情况下是幼儿园大班进入小学一年级的过渡阶段。该阶段是幼儿成长的重要时期，是他们结束幼儿园的生活，步入一年级正规教育的初期学习阶段。本文主要探讨大班幼儿幼小衔接的现状及导致现状的原因，再结合幼小衔接的意义，寻找推动大班幼儿幼小衔接发展的思路与提升策略。

在进行幼小衔接时，教师需要进行有效引导，让幼儿提前做好相应准备，适应自身的发展，减少幼儿在学习环境改变后产生的负面情绪，使用一系列有效的措施，有效推动幼小衔接的开展。

一、大班幼儿幼小衔接的现状

（一）大班幼儿幼小衔接存在的问题

幼小衔接确实是为了让幼儿更好地适应小学的生活，但并不是简单的小学化教育。许多幼儿园的幼小衔接开展得十分片面，存在明显过于小学化的问题，一些私立幼儿园的现状尤为显著。例如，许多幼儿园要求大班幼儿作息时间表和上课方式与小学完全一致，他们甚至像小学一样上课，并且要求幼儿要做到纪律严明。同时，教授一些对幼儿来讲过于难解的知识，如：数学中的各种运算法则、英语单词背诵、语文拼音识记等课程，幼儿甚至还要被布置家庭作业。这些教学内容完全违背了幼儿教育的趣味性、贴近生活性。一方面，幼儿在大班时期仅6岁左右，过早让幼儿接触过多、过难的小学内容会增加幼儿的负担，不适合、不符合他们的长期发展规律，更容易导致幼儿产生逆反心理，最终酿成厌学情绪。另一方面，幼儿过早接触小学知识会导致其丧失对知识的学习兴趣，造成课堂松懈不认真的后果，影响学生长远的学习目标与质量。

教师普遍重视幼小衔接，但很多教育方式存在问题。除了上文提到的过于形式化的小学化教育，教师还忽视了学生的个性化教育与多样化教育。每个幼儿都有自己独一无二的天赋与性格特点，教师不应一味地追求小学知识的学习，更要关注幼儿天性的挖掘与天赋的培养。其次，幼小衔接中衔接的不仅是知识，更重要的是幼儿心态的转变与对小学学习生活的适应过程。由于幼小衔接提出的时间并不久远，现阶段幼儿园幼小衔接责任分工过于松散，工作实施效果也不理想，亟待改善。

（二）产生现阶段幼小衔接问题的原因

1.幼儿园与小学缺乏一定的沟通，无法实现教学联动

当下小学教育大部分完全忽视“幼小衔接”这一阶段的教育，幼儿园无法完成和小学有效联动的教育规划。小学教师与幼儿教师毕竟分属两个单位，小学教师大多按照自己的方法进行教学，没有对幼儿的前置学习进行衔接。幼儿教师也对小学教学的内容不甚了解，导致幼儿没有夯实相应的基础，在接受新知识时稍显吃力。这样的“割裂”导致幼儿进入小学时出现一系列状况。一些适应能力不强的幼儿无法平衡好自己的学业与生活，从而持续出现问题。由此可见，二者间缺乏教学沟通会导致幼儿园“幼小衔接”教育的针对性不强，对幼儿后期在小学的学习中无法起到帮助作用，幼小衔接教育工作的效果大打折扣。

2.家长攀比心理导致揠苗助长

受多种教育思想的影响，许多家长对孩子的幼小衔接过于焦虑和担忧，家庭教育理念过于陈旧。家长固执己见，秉着“望子成龙”“望女成凤”的焦急心态，为孩子报名各式各样的补习班，大大压榨了幼儿的休息时间。许多幼儿在上补习班时，常常哭着喊着诉说自己的委屈。家长也迫于同龄人带来的压力，不得不狠心让幼儿们继续学。这样的情况不在少数，家长的攀比心理导致越来越多的补习班压榨了幼儿的课余时间。幼儿很难度过一个开开心心、无忧无虑的童年。同时，上各式各样的补习班也忽视了幼儿的自主想法，对幼儿的身心健康是一种不可逆的损害。看似是为幼儿着想，实则是在揠苗助长，幼儿可能会迫于巨大的学习压力产生负面情绪，十分不利于他们去适应小学生活。

3.幼儿教师教育本领需要得到加强

随着幼儿教育逐渐开始重视内容与内涵，幼小衔接活动也逐渐受到了重视。但是，许多教师只是将幼小衔接视作一个无关紧要的过程，认为只需要提前进行小学内容的教学就可以完成幼小衔接。殊不知，这样简单粗暴的判定正是走入了幼儿教育小学化的误区，和幼小衔接的初衷大相径庭。教师在教学过程中应树立正确的教学理念，明晰幼小衔接与幼儿教育小学化的边界，采用正确的方法进行引导，避免揠苗助长的情况出现，让幼儿在玩中学、轻松学，获得较好的教育体验，这些都十分考验幼儿教师的教学本领。

二、大班幼儿幼小衔接的意义

（一）为顺利进入小学做一定的知识储备

小学阶段知识与幼儿园学习的知识有很大区别，幼儿园以手工、儿歌为教育内容，在小学则偏重文化知识的学习，学习方向上如此巨大的转变需要一定的知识储备。在开展幼儿活动时，教师可以在幼儿玩有余力的前提下，适当进行一些先导教学。比如，播放相关动画进行启蒙、使用相应的教具培养幼儿的数学思维等都是有效的方法。小学阶段的学习对幼儿园的学习来说是一次质的飞跃，因此在幼小衔接中提前做好知识储备，为小学学习打下基础，更有利于学生对知识的掌握。

（二）为进入小学学习生活提前演练

在幼儿园到小学的过渡阶段，大部分幼儿都会在学习与生活中感受到极强的不适应性。提前做好幼小衔接教育可以为幼儿提前打好心态预防针，防止幼儿不堪承受小学增加的学习任务而产生厌学情绪，帮助幼儿完成从幼儿园到小学这一重大转折，学生在未来的小学生活中也可以做到不慌不忙地应对各种状况，更快地适应学习氛围与生活方式。

（三）培养幼儿的相关意识

意识是能动的，正确的意识能够推动人的发展，幼儿也不例外。幼儿在步入小学之后，正式成为了班集体的一员，应承担起相应的责任去推动集体的进步。并且，进入小学之后，幼儿也不再需要教师的“盯梢式”服务，更应独立自主地面对小学生活中的各种困难，树立主人翁意识。因此，教师可以开展相应活动，如：让幼儿们扮演一日小学生、开展园内值日班长、阅读相应绘本等。

在阅读《我是一名小学生》幼儿绘本时，教师应有意识地培养幼儿的相关意识。值日班长活动中，教师让幼儿们轮流担任班长的职务。通过绘本阅读，幼儿了解到班长需要帮助老师完成相应的任务。午饭时摆餐盘、监督同学饭后洗手等都是班长的责任。每一个幼儿在轮值班长时都会学习绘本中的行为，主动帮助教师完成任务。以绘本活动为引导，在潜移默化中让幼儿产生责任意识、服务意识，为未来的小学生活奠定基础。

三、幼小衔接的基本思路及提升策略

（一）选择合理的教学内容与方式

从幼儿身心健康发展出发，选择合理的教学方式。关心幼儿的身心发展是所有教学工作的首要前提。贯彻落实幼儿的素质教育，开展个性化教育，尊重幼儿的天性，努力打造轻松趣味的学习氛围。同时，酌情增加多样化课程，开展多样化教育，提前为学生踏入小学打好心理基础，完善情感认知，产生上小学的积极性。例如，可以带着幼儿参观小学校园，在日常教学中适当延长教学时间，使幼儿逐渐适应小学的学习生活。教师要以顺利进入小学为目标，规划合理的教学内容。幼儿教师应按照幼儿的学习规律，合理规划教学内容，根据孩子的身心发展需要与成长规律，规划好合适的教学内容，有计划性地增加孩子的知识储备，做到因材施教。不宜采用对幼儿而言难度系数过高的知识，做到对幼儿学习的鼓励和激发他们的学习兴趣。

在进行幼儿启蒙古诗《咏鹅》的教学时，教师就贯彻了这一理念。首先，教师根据幼儿的兴趣，选择了绘本这种形式作为教学内容。幼儿看着绘本中鲜艳的图画与汉字，产生了极大的阅读兴趣。接着，教师再向幼儿播放与绘本配套的动漫。跟着动漫，幼儿们不自觉地念起了古诗的内容。然后，教师再将由故事内容改编的儿歌唱给幼儿听。朗朗上口的旋律、动听的音乐牢牢地抓住了幼儿们的心灵。不一会儿，幼儿就都掌握了这首古诗的内容，纷纷拿起绘本，争着要念给老师听。背诗对幼儿们来说可能有些过于超前，而绘本阅读、动漫则是现阶段幼儿喜爱的事物，将诗的内容与绘本阅读交融，形成幼儿可以接受的教学内容与方式，推动幼儿的发展。

（二）加强片区内小学与幼儿园的互动

为了实现片区内各小学与当地幼儿园的双向互动，除了幼儿园继续向小学寻求针对性意见外，小学还应积极与幼儿园的幼小衔接做好深层互动，增强对幼小衔接的认识，推动幼小衔接的有效实施。二者之间应融合发展，互通有无，打破壁垒，让幼儿教师更深入地了解小学的具体情况，为之后的幼小衔接活动做好充足准备。

在“一日小学生活”幼儿活动中，教师就进行了新尝试。在与附近的小学取得沟通之后，教师进入了小学校园，拍摄了相应的图片，制作了课件，并旁听了一年级小学数学、语文教师的授课。收集完信息之后，幼儿教师进行了相应的教学设计，以一日小学生活为主题，开展了绘本阅读（语文）、分发水果（数学）两种形式的仿小学课堂活动。在绘本阅读活动中，教师鼓励幼儿用自己的话说一说绘本的主要内容，帮助幼儿适应小学的教学模式。分发水果的环节则是对小学的校园生活（午休用餐）及数学知识进行的实践，让幼儿扮演小学生，进行义务劳动，用自己掌握的数学知识进行水果分发。加强小学与幼儿园的互动，将小学的制度、知识融于幼儿每日活动之中。

（三）系统培训幼儿教师，提高教师的幼小衔接教学能力

当下幼小衔接现状急需对幼儿教师进行系统培训，提高教师幼小衔接教学的专业程度，规范标准，尤其要促进民办教师的幼小衔接观念转变。教师是幼儿活动的引导者、陪伴者。教师教学本领的高低会极大地影响幼儿的幼小衔接质量。园方要起到带头作用，开展相应教研活动，提升教师的教学本领。

在“互联网+教育”蓬勃发展的背景下，园方可以使用互联网收集相应的教育资源，开展教研活动，推动幼小衔接落实。教师可以通过网络，欣赏研究同仁前辈的教学成果，学习前辈解决问题所用的方法、开展衔接的相应策略等。有了前辈的经验引路，教师的教学也有迹可循，能够最大程度地避免各式各样的问题。

（四）落实家园共建，端正家长心态，建立家园共育机制

除了学校教育、社会教育外，家庭教育也是幼儿成长过程中不可或缺的一环。教师在进行幼小衔接的过程中，也应该与家长积极沟通，转变家长的固有思维，端正他们过分焦虑的心态，让家长认识到学习知识并不是幼小衔接最重要的内容，幼儿的品格培养与素质教育才是教育的重中之重。需要使用有效的方式，对幼儿的知识学习、生活习惯、思想观念等多维素养进行衔接发展。教师与家长应共同努力，使家庭教育与幼儿园教育之间形成紧密的联系，全面地为幼儿提供发展的土壤。

例如，在进行“我会自己理东西”幼小衔接活动时，教师就落实了家园共建。首先，教师给幼儿阅读了《我会自己理东西》这本绘本，让幼儿了解到“大孩子应该学会整理”的道理。绘本内容绘声绘色、翔实丰富，通过绘本主人公的遭遇，幼儿也了解到独立整理内务的重要性，只有整理好自己才能成为一名合格的小学生。教师还可以将园内的活动告知家长，让家长带领幼儿根据绘本内容进行家庭教育，让幼儿们自行整理书包、房间等，为之后的小学生活做好准备，辅以家庭教育，推动幼小衔接的开展。

四、总结

总之，幼小衔接工作的展开是幼儿园教育面的扩大，对幼儿教育来说是一次新挑战。教师要把握好这一契机，提升幼儿教育的质量。幼儿园方面需要积极开展教研活动，做好相关培训、准备工作，并加强与小学的协作;教师则需要提高自身教学能力，开展适合幼儿身心健康成长的教学;家长们应该正视幼儿的身心健康成长，端正心态。做好幼小衔接工作，需要幼儿园、教师、家长三方合作，共同努力，落实家园共建的进程，一同为幼儿的成长保驾护航。幼儿从幼儿园进入小学，面临着人生的第一个转折，相信在大家的共同努力下，幼儿一定能够更加积极乐观地面对小学生活，大踏步迈向崭新的人生！