叩开阅读之门，静待花香满园

王红梅

导读：与一般的故事书相比，绘本有其特殊存在的价值，它是以图为主，通过图画来表述故事情节的故事书。一个个幽默诙谐、耐人寻味的画面，配上简洁精妙的语言，为幼儿打开了想象之窗、开启了梦幻的文学空间，丰富知识、开阔视野、陶冶情操，给幼儿的阅读带来全新的体验，大大激发其阅读的兴趣。本文将从目前幼儿绘本教育中的问题结合笔者在幼儿绘本阅读教育中的经验对如何高效通过幼儿绘本教育提升幼儿的想象力、学习能力提出建议。

一、关于幼儿绘本阅读的几点问题

（一）绘本选择

市面上的绘本琳琅满目，参差不齐。部分教师在给幼儿提供绘本时抱有这样的想法：只要是绘本，总会对幼儿有点儿好处吧。幼儿的绘本阅读就是从读图画开始的，他们会从一幅幅图画中去寻找故事的主人公，去感受整个故事情节。可以说绘本中的插图是幼儿阅读的主要源泉，插图是否富有情感、富有艺术性，直接影响幼儿对图像语言的理解和诠释。

部分教师为了充分体现幼儿的主体性，认为让幼儿自己挑选喜欢的绘本可以积极地发挥其主观能动性。但给幼儿选书的自由并不意味着他能够选择最适合自己的内容，绘本的选择并非轻而易举。教师和家长要在理解幼儿的基础上针对幼儿的发育水平和心理生理特点进行综合考量，才能选对绘本。幼儿园教师除了理解幼儿，还要考虑季节性、年龄段、种类的平衡等，给幼儿选择合适的各种不同风格的绘本。

（二）提问方式

问题意识是幼儿思维的基石，绘本阅读中一个巧妙的提问可以激发幼儿阅读的积极性，让幼儿表达自我需求和想法。但是，根据前期绘本阅读的实施来看，阅读中的有效提问还有待进一步研究，在阅读中并未发挥其应有的效果。

部分教师认为在阅读中提问越多越好，这样可以在和幼儿的多次互动中提高其阅读的积极性，能更细致有效地关注故事细节，少提问或不提问就是照本宣读，就是死阅读。于是，30分钟的阅读活动，有一半的时间用在了提问、回答及对回答的反馈上。这就需要、思考提问的“量”，过多的提问，让整个阅读成为教师的阅读，教师从主导变成主体，幼儿始终处于被动的地位。长此以往，幼儿形成阅读无须动脑。只跟着教师节奏的僵化思维，这使幼儿的问题意识越来越薄弱，最终成为“懒人”。这就需要教师正确认识提问，要明白提问旨在促进幼儿积极思考。

（三）人文精神培养

几乎每一本绘本都有封面、前环衬、扉页、正文、后环衬、封底。大部分教师习惯把正文内容诠释给幼儿。每本经典绘本的蕴意都较为丰富、饱含哲思、深刻隽永。由此，教师认为把这其中的人文价值直白地告诉幼儿，谓之让人文精神滋养幼儿精神生命的成长。殊不知，幼儿有自身的认知规律与思维水平。教师在讲述故事后，适当开展绘本阅读感受的讨论、交流是有必要的，但不要有井口挖不深的心态，否则，易破坏幼儿心中绘本本身的美，又不能理解、接受绘本所阐述的精神和道理。

二、关于幼儿绘本阅读的思考

（一）幼儿绘本阅读内容需广泛

经典绘本是制作者经过长期大量的积累创作出来的，对幼儿而言，是很好的艺术教育形式，应该让幼儿多看到各种不同风格的绘本，这些经典的绘本都会带给幼儿不同的艺术体验。

绘本的形式有很多种，如洞洞书、立体书、布艺书、手电筒书、大大翻翻书等。很多时候画家和作家会独具匠心地在书中做特别的设计。比如，《好饿的毛毛虫》就是如此。因为从周一到周六的食物每天都在增加，所以绘本也在一页页加长，书中还运用钻洞设计，每一个食物上都有一个虫洞，毛毛虫就这样一天一天透过书页上的小圆洞一直吃个不停……整本书都留下了毛毛虫钻洞的痕迹。幼儿在阅读时总会忍不住伸出手指戳书页上的洞，就像毛毛虫钻进钻出，从虫洞里互望，增添了很多趣味性和游戏性。又如抽象派作品《小蓝和小黄》，作者通过蓝、黄两个近似圆形的抽象色块，相遇、碰撞、分离，讲述了一个关于爱与融合的故事。黑色的长方形是教室，其中排列有序的不同颜色的色块，就是一个个幼儿了。再如无字书《雪人》虽然没有字，但是却有一段温馨、感人、有趣的情节，画面也非常美好和生动。无字书最能让幼儿充分融入故事的意境中进行想象，每次还能编出不同的内容。《我是谁？我的爱……》，这也是一本很有特色的绘本，整本绘本以布贴画的技法表现。

（二）开放式提问

绘本阅读中的提问策略，教师应从幼儿感兴趣的话题入手，抛出开放性问题，组织他们进行讨论，用他们独有的思维方式去表达自己的所思所想。

教师要摒弃之前的教学理念和提问方式，比如，在讲述完故事后，总会问这样一些答案固定的问题：刚才听的故事题目是什么？有谁？它们发生了生么？……都是封闭式提问，虽然幼儿可能会用很长的话来回答问题，但其实无论怎么表述，答案就只有一个。如果把这些问题稍微换个方式问：你喜欢故事里的谁？为什么喜欢它？遇到这样的事情，你会怎么做呢？……回答没有对与错，不会局限于故事原文，幼儿可以天马行空，发挥自己的想象，然后用自己习惯的表达方式表达。

（三）仔细探索绘本

因为绘本的特殊性——图多字少，所以不能漏掉任何一页，封面、前环衬页、扉页、正文、后环衬页、封底，都隐藏着“神秘”，需要教师和幼儿练就发现的眼睛去发现绘本中没有用文字表达出来的故事的细致情节。

三、引导幼儿阅读绘本的“细节”

（一）发现封面

封面，是绘本的脸。好的封面，是一本绘本的灵魂，是对书中内容进行预测的重要来源，同时封面有书名、作者、出版社等信息。幼儿要学会关注封面，鼓励幼儿由封面去猜测书中可能讲述的故事，用提问的方式去激发幼儿对绘本故事的探知欲望。

（二）不要漏过环衬

环衬在绘本阅读中很容易被忽视。在封面之后的为前环衬，在封底前的为后环衬，前后环衬又有一个美丽的名字：蝴蝶页。教师不能认为前后环衬仅起到装饰作用一翻而过，事实上，绘本的环衬设计十分讲究，通常是对正文内容的暗示或补充，起着营造气氛烘托情感的作用。在绘本《花点点和鳞片片》里，环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左半部分的袜子可以到右半部分去找寻配对的那只;《小房子》中的环衬就是许多的小房子，但是小房子面前经过的车和马又是不同的，蕴含着事物的变迁和时光的流逝这一现象。因此，在阅读正文之前，要提醒幼儿先看前环衬，带着问题阅读故事，完成整体阅读完后，再次看前后环衬，又会有新的一样的感受，对故事有更深入的感悟。

（三）会讲故事的扉页

在环衬之后，正文之前的那一頁称为扉页，书名、作者名字、出版社等信息会再次出现在扉页上。有的扉页是单独的，有的会与环衬的背面连在一起形成大幅的图画。其作用不可忽视，可能提示故事中的关键人物，也可能是提示故事中需要破解的某个细节或线索，或是故事情节的一个引子……

（四）关注正文

李利安·H.史密斯曾说：“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。”可见，每个幼儿都是“读”图画的天才。松居直主张幼儿阅读时要让幼儿自己看图画。通过研究发现，幼儿即使是只看图画，一本绘本的内容也可以猜出大概。会读图的幼儿，会发现画家悄悄地隐藏在自己作品里的“秘密”。

每本绘本的正文中，图画传达的信息非常丰富，藏着很多线索和彩蛋，在阅读绘本的过程中，教师不能一次就把故事内容全部告诉幼儿，要鼓励幼儿读图，关注图画中的小细节，学会换位思考，将自己的角色转变成故事中的主人公，融入故事情节中。比如，《好饿的毛毛虫》，幼儿阅读到因为贪吃而肚子痛的毛毛虫时，他会说：“那是因为妈妈没有叮嘱它不能乱吃东西，它才肚子痛的。”幼儿会联想，结合自己的生活经验去读绘本。绘本《玛德琳》中，11个女孩从医院看完住院的玛德琳回来以后，发现餐桌边上吃饭的女孩，变成了12个。因为是孩子才发现了这一细节，是画家画错了吗？怎么会多出一人呢？奇怪的现象引发幼儿无数的思考。

（五）不可遗忘的封底

如果封面是书的脸，那么封底就是书的背影。大部分幼儿看完正文后，直接把书放一旁，不会观察封底。与其他书籍相比，绘本的封底更有趣，它和封面、环衬、扉页、正文共同组成了绘本，值得幼儿细细品味。

四、幼儿绘本阅读的具体实践

（一）带幼儿走进绘本，换位思考

作为教师，在组织幼儿绘本阅读的过程中应尊重每个幼儿的不同感受，引导幼儿边听边猜测后面将要发生的事情，把自己想象成故事中的人物，融入故事情节，续编或更改故事。

教师在组织幼儿阅读《我要是一只狗就好了》时，让幼儿想象自己就是故事里的那只猫：你想变成狗吗？为什么想（不想）？通过换位思考，引导幼儿正确看待别人的长处，也学会发现自己的优点，从而对自己有新的认识，获得满满的自信心。在组织幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，让幼儿去想象和表述，当大兔子听到小兔子说自己对她的爱有张开的手那么大，有自己跳得那么高时，妈妈会怎么说。然后让幼儿两两组合，一个当妈妈，一个当宝宝，进行表演。通过角色扮演，幼儿在情境中感受故事，学会思考。

（二）给孩子的阅读提供开放的空间

1.地点开放

美好的阅读时光，需要给幼儿创设一个安全、自由、舒适的阅读环境。阅读的地点设置需要讲究氛围和意境，根据需要，可以是班级图书角，或在幼儿园的绘本馆，也可以在幼儿园的草坪上搭起阅读小帐篷，在宽松、积极的氛围中让幼儿爱上阅读。

教师也可以策划好书共享活动，通过绘本漂流，幼儿可把喜欢的绘本带到班级，然后与同伴共享。一轮漂流结束后，可以和同轨班级交换漂流，再就是跨年级漂流，让幼儿在自主、自由的氛围中选择自己喜欢的绘本进行阅读。

2.人员开放

绘本阅读的策划者可以是多层面的，也可以是自己班级的教师，也可以是幼儿园其他教师，还可以邀请作家、图书馆的叔叔阿姨和幼儿一起共读故事、表演故事、续编故事。特别是在注重家园共育的今天，教师和幼儿园可以充分利用家长资源，开展故事妈妈进校园、爸爸电台讲故事等活动。

3.阅读内容开放

幼儿并非一定都要阅读大师的绘本作品，幼儿对绘本有一定的了解后，可以和自己的好朋友自由组队，创编绘本故事，制作属于自己的绘本。比如，组织幼儿阅读完《兔子先生去散步》后，大家思考“除了兔子，其他小动物散步会在哪里，发现什么交通标记，还有什么奇特的事发生？”教师让幼儿以自己的生活经验为绘本素材，以小组为单位创作《小猫小姐去散步》《狗狗阿憨去散步》《小猴淘淘散步记》等，分工合作，有的编故事，有的负责画出内容，还有的幼儿负责涂色、装订，之后，班级里可以举行好书品读会，幼儿交流自己的作品，感受成功创作的喜悦。

（三）幼儿用丰富多彩的形式去演绎绘本

绘本阅读的延伸活动可以是多种形式的，比如，“我是小小故事家”，幼儿回家给家长讲喜欢的故事;“小小编剧就是我”，幼儿和同伴一起在绘本剧场表演故事、续编故事;“我来当画家”，尝试画自己编的故事，也可以在书的扉页处写前言。

读《蜘蛛先生要搬家》，幼儿可以在阅读的同时尝试学画地图;读《逃家小兔》时，幼儿可以续写故事，继续感受小兔和妈妈之间的爱;读《龟兔赛跑》，可以表演故事，通过角色扮演，幼儿在情境表演中再次感受故事情节;读《可爱的鼠小弟》系列，幼儿可以直接在图画书的留白处写写画画;读《嘟嘟与巴豆》时，幼儿可以学习写信，介绍各地风土人情……

阅读是直抵心灵的温暖与感动。教师与家长一起携手和幼儿应关注绘本，学会阅读，让绘本阅读对孩子的未来产生深远影响。