中班幼儿绘本阅读与亲自然游戏的融合和探究

叶晓玲

导读 ：《3～6岁儿童学习与发展指南》 提出要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。幼儿读物是一种通过直观呈现幼儿可被认知的事物，并加以想象、延伸以引导幼儿增加对事物的认知、促进幼儿想象力、培养幼儿阅读兴趣和习惯的书籍。绘本不仅承载着幼儿的认知学习任务，还具有通过图画呈现有趣的情节以吸引幼儿阅读兴趣并间接培养幼儿艺术审美能力、创新思维能力的作用。绘本需要依靠教育者科学、规范、灵活地引导幼儿进行阅读，并设计延伸活动。

早期阅读活动在生理上促进了幼儿大脑神经系统的交互和发展，刺激幼儿大脑语言区域的生长。在幼儿心理活动中，需要给幼儿带来愉快、有趣的阅读体验，引起幼儿对阅读活动的兴趣，令其养成良好的阅读习惯。在幼儿认知发展上，阅读活动可以增强幼儿对事物的认知，并逐渐接触语言符号系统的信息传递模式，逐步发展属于幼儿自己的语言符号，为幼儿的语言学习打下基础。要将早期阅读的教育和影响作用最大化，建立科学的阅读活动教学体系、运用科学的阅读指导手段至关重要。遵循幼儿的心理特征，践行课程游戏化、游戏自然化理念，可以很好地增加幼儿的阅读质量，将阅读活动与自然游戏活动进行合理穿插。这不仅满足了幼儿的阅读需求，提高了幼儿的阅读兴趣，还能打破传统的阅读活动教学思维，将阅读活动由“静”向“动”转化，借助绘本品味自然，创设动态的教学活动，把学习、阅读的主体地位还给幼儿，改变以教师为主导的教学模式，让幼儿成为活动的主角。

一、将科学绘本融入教学，通过绘本认识自然——以科学绘本《豆豆芽芽成长记》《蚂蚁搬家》为例

（一）用绘本作为游戏活动导入

科学类绘本通过图画的方式帮助幼儿扩展他们的认知和生活经验，但仅依靠阅读的途径会缺少对科学的实践，会降低幼儿对科学知识的认知。尤其是自然科学，自然科学的学习不能将幼儿关在教室里，应该让幼儿在自然中学习，真正触摸自然，感知自然，感知自然生命中包含的自然科学，不仅有助于提升幼儿对自然科学知识的理解，教师还可以在幼儿的实践过程中找到衍生的机会。如果将幼儿绘本阅读与亲自然活动相融合，绘本阅读的作用就不仅是为幼儿扩展知识面，还能为活动提供实践导入，增加幼儿绘本阅读的效果，从而帮助幼儿更好地进入自然游戏中。绘本阅读与亲自然游戏的结合是对阅读活动和游戏活动的双重辅助。

在本案例中，教师先让幼儿观看绘本中的图片，并让幼儿尝试说出从绘本中看到的事物——在水中的豆豆有什么变化？绘本中出现了几种豆盆？最喜欢哪一种水培豆盆？土中的豆豆有什么变化？水培豆豆和土培豆豆有什么不一样的地方？并告诉幼儿我们将在大自然中对两种豆豆培育方法都进行实验，引起幼儿的活动兴趣。

（二）在游戏活动中还原绘本内容

在阅读绘本后，教师可以带着绘本让幼儿去自然中分别对豆子进行水培和土培，在培养过程中对豆子的变化进行观察，指导幼儿将现实中豆子的生长情况与绘本中豆子的变化进行对比，说一说有哪些相同点和不同点。在培育过程中可能会出现培育失败的情况，这时教师可以对绘本知识进行衍生，比如，植物该在什么情况下培养，怎么样可以让植物生长得更好？

在培育过程中还可以鼓励幼儿分工合作，用自己喜欢的方式制作图表，完成一份漂亮的实验记录，可以用画画的方式、符号表征的方式，还可以将图表画上漂亮的背景。教师让幼儿进行小组合作，培养其表达能力和合作能力，发展幼儿的艺术性、想象力、创造力和社会性。培育植物是一个时间较长的过程，通过记录植物生长状况，还可以培养幼儿的观察能力，提高幼儿对细节的关注度，逐渐增加幼儿注意力的时长。

例如，在幼儿浏览了《豆豆芽芽成长记》这一科学绘本后，我在班级中带着幼儿进行了“我是这样长大”的教师游戏。游戏进行过程中，幼儿充当一粒粒可以发芽的“豆豆”，我则扮演“豆豆”的种植者，利用多媒体设备播放“洒水”“风吹”等声音，模仿促进“豆豆发芽”的基本条件。幼儿根据绘本中的“芽芽成长”过程进行动态还原，从而在游戏中逐步领略绘本中讲述的科学道理，利用班级游戏还原绘本内容，让幼儿在玩耍中学到更多學科文化知识，让知识在游戏中得到充分验证。

（三）创新、创意改编绘本内容

丰富多彩、变幻多端的大自然是激发幼儿想象力、创造力的天然教科书，教师可以鼓励幼儿根据自己的实际经历进行创新。例如，在幼儿培育豆豆时，肯定会有许多与绘本上不太相同的地方，教师可以鼓励幼儿将课本上没有的豆子形态画出来添加在绘本里。在制作豆盆时，也可以根据自己的想象和爱好对“盆子”进行创意改造。例如，用剪刀将培育的塑料杯剪成奇形怪状的模样，或用贴画装饰盆身，有的幼儿在进行水培时还会剪一些漂亮的鹅卵石放在瓶底，这就充分解放了幼儿的想象力、创造力及对美的追求。

（四）阅读—观察—模仿，多角度认识自然

在阅读关于动物的绘本时，可以采用阅读—实际观察—模仿想象的程序，就如《蚂蚁搬家》，教师可以在幼儿进行绘本阅读后，在一个阴天带幼儿在树下观察蚂蚁成群的爬行行为，并带一些面包屑让幼儿撒在地上，看蚂蚁搬运白花花的食物。

观察之后，让幼儿试着模仿蚂蚁搬家的动作，排成队列或单独行动，还可以让幼儿在纸上画出自己观察到的事物，从多个角度认识蚂蚁搬家。

二、将自然融入故事绘本阅读，通过自然品味绘本——以故事绘本《跟着母鸡萝丝去散步》为例

（一）有趣的故事有利于亲自然游戏的开展

阅读习惯的养成主要依靠幼儿的内部驱动力，即幼儿内部心理活动对阅读活动的喜爱和渴望。要培养幼儿对阅读活动内发的喜爱，教师就要根据幼儿自身的心理发展特点和认知能力选择适合幼儿阅读的书目，让幼儿在接触读物后就能投入自主阅读、理解活动，并在阅读过程中收获愉快、有趣的阅读体验。这个过程还能引发幼儿的想象和思考，激发幼儿的探索欲望。另外，书目内容要在幼儿的“最近发展区”内，内容不仅要便于幼儿理解，还要让幼儿在师长的帮助下，发现自己想不到的新内容并展开想象。

绘本《跟着母鸡萝丝去散步》从故事情节上看，是一本绝对会让幼儿笑得前仰后合的图画书。这是一个以动物为主角、发生在乡下的情境喜剧，讲述了一只母鸡在散步的过程中，在完全不知情的情况下被一只狡猾但不断发生意外的狐貍“追逐”的故事，作者佩特·哈群斯为这个故事精心设计了一座移动的舞台，她不单选用了20.3×25.5cm的横长画面，而且除了最后萝丝归家的一页是单页之外，其他全部是对开跨页——十三个对开跨页、十三个左右合二为一的横长场景，带领我们跟随萝丝女士在乡间小道上完成了一次死里逃生的散步。拉长的画面不仅给人一种连贯的、一切都在散步中发生的奇妙感觉，萝丝和狐狸一前一后处于同一个画面，还增加了一种可笑的对比。一个迈着碎步神闲气定，一个张牙舞爪却又总是丑态百出，哑剧的喜剧效果一下就出来了。以这个让幼儿不断哈哈大笑的故事为背景，教师可以从中延伸出许多活动，让幼儿激活多种感官，以各种形式感受、体验这样有趣的故事情节。

（二）创设符合阅读背景的活动环境，帮助幼儿融入阅读情境

幼儿游戏通常是有情境和环境的，这样幼儿才会更好地融入游戏中，成为游戏的主人。教师在进行阅读活动创设时，也可以尽量为幼儿创设贴近阅读内容的环境和情境，将游戏模式代入阅读活动，让幼儿更好地进入故事情节，并以游戏的状态投入阅读中，让不动的图画内容转化为可直观观察甚至可以用感觉操作的活动道具，增加阅读的趣味性。

例如，在《跟着母鸡萝丝去散步》的绘本阅读过程中，教师可创设出与绘本内容相符合的环境，以大型的户外情境环境创设为例，在绘本中出现了耙子、池塘、草堆、篱笆等物品及乡村背景，教师可以选择草地作为教学地点，用塑料或泡沫制作耙子、篱笆等道具，也可加入呼啦圈等物品模拟池塘、用娃娃家用的房子道具作为母鸡的小屋等，让幼儿切身感受绘本内容，并自由运用这些道具进行游戏。教师在讲故事时也可利用环境中的事物，将动作、环境及故事情节进行交互，让幼儿更好地理解故事中的内容。

（三）利用绘本情节创设游戏情境，实现跨领域教学活动

1.巧用体育游戏，动与静的巧妙融合

体育游戏是幼儿最喜爱的活动之一，能很好地满足幼儿玩乐的天性，因此参与积极性都非常高，同时也能满足幼儿身体锻炼的目的。将体育游戏融入绘本阅读中，可以一改绘本阅读的沉静氛围，快速调动幼儿的参与积极性，促进幼儿的理解，激发幼儿的阅读兴趣。体育游戏还能将课堂从室内转向室外，让幼儿“动”起来，这样充满活力的教学情境更符合绘本轻松愉快、充满笑声的氛围。

例如，在《跟着母鸡萝丝去散步》绘本教学活动中，教师可以摘取情节中出现过的动作，让幼儿模仿绘本中小动物的动作行为，让幼儿用身体感受绘本情节。比如，绘本中出现过的“越过干草堆”可以转化成上下坡的跑步体育活动。教师可以选择幼儿园内的沙堆或草坡，询问幼儿：“你们觉得小狐狸是怎么样‘越过干草堆的呀？学给老师看看好不好啊？”然后幼儿就会有说有笑地在小坡上来回跑。又如，绘本中出现的“穿过篱笆”就是“跨栏”的动作，教师同样可以在有防护措施诸如铺上橡胶垫、地毯等的情况下，让幼儿尝试“跨篱笆”的动作。

2.巧用表演游戏，读与演相融合

（1）以表演游戏指导性原则为基础

①表演性先于教育性。表演游戏与故事表演有相似之处，都是以一个故事为基准展开表演，但表演游戏在本质上与故事表演有很大区别：故事表演的展开是以表现故事内容和中心思想为主要目的，需要学生学习特定的表现手法，理解“标准”的故事内容;表演游戏是以幼儿自己对故事的理解为主体，教师要鼓励幼儿自由地表现故事内容，不能先入为主，用自己的想法左右幼儿的表演。比如，在这本绘本的表演中，有的幼儿会表现出“跳着走的母鸡”，教师不能纠正幼儿“母鸡是不会跳的”，而应尊重幼儿对角色的自主创造。

②游戏性与表演性相统一。幼儿在表演故事时通常会加上自己的想象，甚至将自己的游戏目的架于表演目的之上。在表演过程中，幼儿会扭曲、增减部分故事内容，强调、重复自己喜欢的部分。例如，在绘本《跟着母鸡萝丝去散步》中，幼儿会认为狐狸摔倒在土坡、被小蜜蜂追逐的画面特别好玩，于是总会有人扮演蜜蜂和狐狸，反复表演狐狸摔倒在土坡的画面，并在嘴里发出“哎呦喂”的声音，还有蜜蜂追逐狐狸时，“狐狸”大喊“救命啊！”的声音。另外，老师也可以对幼儿进行引导，在这本绘本中，“母鸡”的角色没有什么互动，就能由老师扮演“母鸡”，并提示幼儿“我走过了草坡、我走过了池塘”，让幼儿联想到绘本中读过的内容，并做出相应的动作。

（2）为幼儿表演游戏提供充足的物质条件

为了让幼儿获得更好的游戏体验、投入更多的兴趣，教师可以为幼儿提供足够的材料。例如，母鸡萝丝会有鸡冠和尾巴，小狐狸也有特征性的尾巴和耳朵，教师应该提前准备好用来进行表演游戏的道具服，当幼儿穿上道具服时更能融入表演角色中。

（3）丰富幼儿认知系统，帮助幼儿理解作品内容

表演的动作涵盖了许多细节，小朋友知道的内容越多，表现出来的东西就越多，越能进行自主创新，教师在带领幼儿去户外进行游戏前就可以给幼儿展现更多关于绘本的内容。例如，教师可以通过多种形式给幼儿展现小动物的形象，如：动画片、纪录片等，丰富幼儿对角色特点的认知，增加幼儿游戏的可能性。

三、结语

教师若能抓住每一次绘本阅读活动与自然环境相结合的机会，秉着课程游戏化的教育理念，将绘本阅读内容与游戏活动相结合，幼儿对绘本阅读的兴趣也将大大提高，并开始期待下一次阅读活动中教师会有什么新活动。在玩乐中开展绘本阅读，有助于幼儿通过亲身体验加深对绘本内容的理解，阅读起来自然观察入微、快乐享受，阅读兴趣和专注的阅读习惯由此逐步形成。