绘本共读中体悟神奇的成长之旅

施亮

导读：说起绘本共读，大家脑海里会出现怎样的画面：是万家灯火中的轻柔细语、晨间教室里的书声朗朗、读书会上的滔滔不绝，还是课堂中围绕一个话题的唇枪舌剑？共读的神奇之处，就是能让共读者建立共同的阅读密码。

一、以“本”为本，量身定制的阅读方法

共读是在幼儿园、家庭中经常进行的活动，成人和孩子都是独立的个体，作为孩子阅读的推手，教师和家长的指导根据绘本和孩子的不同特性展开。

（一）共读中的几种现象

低端阅读：成人和孩子共读时，成人随机拿本书，简单、快速、完成任务式地读一遍，整个过程和孩子既无交流，也没有根据绘本内容进行情感的注入。也会有成人在讲述中和孩子交流，但更多指向与孩子是否明白故事情节，或简单地询问这张图片是什么，忽视孩子的情感体验，忽视绘本蕴含的情愫。

功利阅读：成人为达到某种目的或教育而和孩子阅读，阅读过程中，成人会有很多的提问，例如：它说明了什么道理，你在其中吸取了什么教训，你遇到这件事情会怎么处理……期待读完一本书，孩子就心领神会，立竿见影地看见某个效果。

共读是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至整个人类通过阅读继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要的途径之一。孩子在教师和家长的陪伴下共读一本书，他们之间能够互相产生亲切的精神依赖关系。

好的共读方式，并不是教孩子如何阅读，而是教师和家长用足够的尊重和耐心，把孩子从“低端阅读”和“功利阅读”中解救出来，让孩子成为真正的读者，这样孩子才会渴望阅读。

（二）共读中的指导方法

1.听读、细读、说读三连击

通常，笔者和孩子的共读是从“听读”开始，就孩子边看绘本边听笔者讲完整的故事，用绘本中的语言进行讲述，中途不提问，不打断情节，让孩子静静欣赏。

例如，某次进行区域游戏活动时，昊天抽出了《爷爷一定有办法》绘本，兴高采烈道：“佳佳！快来！这本书好好看哦！”两人意犹未尽地共读完后，又推荐给了同组的甜甜：“你也看看这本吧！好好玩呀！”甜甜看完后，又推荐给笔者：“老师，下次绘本分享会上可以分享这本吗？我觉得这本书很好玩，可以大家一起看！”笔者欣然同意。孩子的初次阅读其实并没有真正了解故事的内容，更多是对绘本画面感兴趣，千姿百态的人物、家具，充满透视感的房屋结构给孩子带来了新奇的体验，他们忍不住想把这样的新发现告诉给其他人，就这样，这本精彩的绘本进入了“精灵宝贝的世界”。

在绘本分享会上，教师先讲述，孩子聆听并仔细观察画面，在边听边观察中，孩子不时有着新发现。绘本的阅读锻炼着孩子的观察力与记忆力，孩子用自己的眼睛看故事，用自己的语言讲故事，教师在共读时只需起引读的作用。接着全班细读，是对绘本内容的进一步了解，真正走进绘本想传递的故事，孩子对故事情节的发展以及绘本语言的循环往复有了极大的兴趣，每次翻到约瑟拿着小蓝布给爷爷的画面时，总能听到孩子们异口同声地说“爷爷一定有办法，爷爷拿起了布料，翻过来又翻过去”。

完整阅读后，笔者又进行“说读”，提出有更深内涵的问题：“为什么约瑟不愿意扔掉这张旧毯子，爷爷一次又一次地把它变成不同的新物件呢？”孩子们七嘴八舌地说道：“可能约瑟家里比较穷，爷爷一直都只有一件衣服。”“约瑟太喜欢这张毯子了，他想一直带在身边。”大班的孩子在思考问题时以自身经验为载体，将生活中的见闻联系到绘本故事中，对绘本人物的心理、故事的背景进行揣测，对绘本的挖掘层次更深。适当引读提问，帮助孩子发现绘本中可能被忽视的线索，感受绘本的创作背景，从而走进作者，走进历史。

例如，《小老鼠的漫长一夜》，教师用生动的语言把故事一气呵成地讲一遍，让孩子感受小老鼠和大老鼠之间的温情。随后进入细读环节，孩子们进行自主阅读，把看不懂的书页和特别喜欢的书页做好标记。孩子，不断翻看绘本，才能发现绘本中的细节。这个环节中孩子的阅读自主又专注，他们对故事已经有了一定的了解，又用原有的经验细细观察画面。教师应充分尊重孩子，把孩子的经验和体验放在第一位，让他们在自由阅读中细细品位。又如，绘本《蚂蚁和西瓜》，其中蚂蚁窝的布局、蚂蚁齐心协力搬西瓜、蚂蚁各显神通挖西瓜等都吸引着孩子细细品读。最后是关键的说读，就是和孩子对话，讲述在绘本阅读过程中的困惑与发现。例如，《你看起来好像很好吃》，孩子提出霸王龙喜欢吃肉，怎么会喜欢吃红果果？怎么会喜欢吃草？它为什么说谎？在孩子的层层追问及讨论中，体会到绘本传递出的情感。

2.阅读过程中的小设计

每本绘本都有不同的呈现特点，并且对孩子而言，阅读就是本能又是游戏。在阅读的过程中聪明的教师会有一些小设计突出绘本的特点，突出绘本中图画的细节，帮助孩子理解绘本的意思和蕴含的情感。

例如，绘本《小老鼠的探险日记》就是采用日记的叙事形式，通过小老鼠和好朋友的一次探险经历而展开的，两只造型可爱、貌似专业运动员的小老鼠准备好行囊去旅行，记录了从上山到下山看到的、遭遇的、经历过的有趣感受，极为生动有趣。那座大大的山，居然就是他们心心念念想要寻找的大型野生动物之一——犀牛。笔者在与孩子共读的过程中进行了一些设计。

（1）提问互动，从已有经验走向未知挑战

活动的开始部分，教师依次展示：绘本的封面，日记的记录内容，接着引出日记的主人，再从日记本物品的展现猜测小老鼠们将要做的事情，逐步揭示出绘本的主题：两只小小的老鼠想去森林探险，寻找一只大型的野生动物，随后教师出示了多个野生动物的剪影，让孩子在剪影的辨认中进一步温习野生动物的主要特征。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。因此，在活动的开始部分，教师充分调动孩子的已有经验：探险、野生动物、日记等，让每个孩子对接下去的挑战都充满了自信。

（2）倾听、讲述，从无意记忆走向有意记忆

在活动的第二个环节，笔者首先清晰地以日记的形式讲述了小老鼠四天探险的历程，把孩子们带入了情境，同时让孩子通过之前的无意记忆，复述小老鼠四天的行程。阅读活动中，教师应该引导孩子学会从整体到局部、从泛化到细节、从独立到关联等观察方法，在接下来的环节中，笔者对孩子的阅读提出了要求，剩下的6天的日记，4个小朋友为1组，一起看，一起讲，看的时候会有一段音乐伴奏，当音乐结束，日记也就消失了，尝试把6天的日记都记在脑子里。在孩子自由讲述的环节里，小组内相互讨论讲述并记忆，形成了小组合力，不知不觉中同伴间有了合作。而后的回忆游戏充满了挑战，空白的屏幕、停止的数字，1组内的孩子合力搜索记忆，回到当天的画面，并讲述出来，当成功时，孩子们的喜悦与激动能鼓励他继续进入挑战中。一番刺激的脑力风暴过后，孩子们发现小老鼠的探险之旅并不完美，因为没有找到它们想要寻找的大型野生动物。饱满的情绪会有些许小小的失落，教师顺势进入下一环节。

（3）合作拼图，从局部感知走向整体理解

在这个环节中，为降低难度，也与孩子在活动中的反应匹配，笔者把前面4天的日记贴到了图板上，让孩子两两合作把后面6天发生的事情按日期贴在日记本上，在孩子合作完成的过程中，他们渐渐发现，原来小老鼠的探险路线图其实就是犀牛身体各个部位。同时，合作拼图的过程也是一个理解回忆故事内容的过程。接着在集体检查拼图时，幼儿对事物的整体有了更清晰的认识。

（4）完整讲述，从绘本阅读走向体会寓意

教师完整讲述故事，孩子因为对故事的熟悉也会自动地跟着讲述，10天的行程，小老鼠们克服了重重困难，孩子们也挑战了种种难关，走到最后，一次完美的探险之旅在不知不觉中就结束了，小老鼠的垂头丧气和孩子们看到犀牛的窃喜相映成趣。

绘本阅读过程中的设计是顺应孩子的经验和需要及绘本本身的特点自然产生的，不是生硬地为设计而设计，为了课堂中有个游戏而放入一个游戏。与孩子共读，就应进入“纯粹阅读”境界：拥有一颗平常心，在轻松的、没有动机的阅读状态中自然阅读。只有在这样的状态下，孩子才能真正爱上阅读。

二、由“本”及人，直观深入的共情唤醒

读绘本读什么？在笔者看来一是读懂图画里的语言。与孩子共读绘本，不是让孩子“看”画，而是让孩子“读”画。画面世界就是语言世界，读懂画面后，语言自然就产生了。二是读出情感。绘本的神奇之处就是会讨论孩子与教师、家长平时不会讨论的问题，或会呈现大家会忽略的情感。

以绘本《你看起来好像很好吃》为例，笔者与孩子在共读的过程中一步步揭开亲情的面纱，让孩子小小的心灵感受到离别的伤感以及被爱的温暖。

（一）倾听故事，进入情境

日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”所以在故事的开篇，笔者投入情感讲故事，用生动、夸张的声音和语言呈现故事，用预告精彩片段的方式引起孩子的阅读期待，激发他们的阅读兴趣。

（二）观察画面，想象内容

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，所以，在故事的推进阶段，笔者把节奏放缓，引导孩子观察画面，在霸王龙与吉兰泰龙对峙和霸王龙寻找小甲龙、吃小甲龙摘的果子时，笔者重点把图拎出来，通过体态的对比引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，渐渐地解决本次阅读的重点与难点。

设置的几个重点问题：霸王龙怎么会被吉兰泰龙袭击了？为什么霸王龙的伤在背上，而疼在心上了呢？小甲龙有可能和霸王龙长得一样？通过这几个问题的追问，帮助孩子厘清、感受霸王龙的感情。

（三）同伴共读，自主讲述

经过前面的故事倾听，对比观察以及对画面背后的隐藏的情感解读后，孩子因高度集中的思维有些紧张和疲惫。于是，在第三环节笔者安排了较为舒缓的“看看”“讲讲”“演演”，突出快乐情感的体验，练习霸王龙与小甲龙之间的对话，再童趣地演一演新习得的本领，此处的宽松与快乐为后面情感的走向埋下伏笔。

在环节的衔接处，笔者的语言设置了拐角：如果这么美好的日子能够永远这样一天一天地过下去那该多好呀，可是有一天晚上……故事情节来了一个急转弯。

（四）情感迁移，感受爱与被爱

俗话说：有多爱就有多痛，有多快乐就会有多伤怀，所有情感的发展都有具体的载体。通过霸王龙在小甲龙面对危险时不顾自身危险的遮挡，小甲龙每天摘的红果子、霸王龙每天愉快地品尝，一起练本领的快乐等，霸王龙在孩子们的心里已经不再是凶恶、丑陋的大家伙，在积累那么多共处的欢乐之后，就这么突然地呈现在了眼前。孩子在这一段的情感冲击是很明显的，有了前面情节的细致解读，再由教师声情并茂地讲述，突出小甲龙不遗余力地狂奔只为了“要一直和爸爸在一起”，霸王龙的久久凝望只为了“小甲龙能安全抵达父母的怀抱”。这个环节笔者采用了讲述故事，把每个孩子悄悄引入角色认同的方式，通过教师的追问，把霸王龙和小甲龙的情感逐步明朗，并点出主题：原来爱并不是要牢牢地抓在手里，而是放手让他成为自己！

优秀的绘本有治愈和修复的功能，也能给孩子呈现一个丰富的精神世界。细读绘本，孩子还会有许多的情感体验。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。因此，绘本阅读过程中切忌“穷追猛打”地提问或说教，成人要努力让孩子化身为故事中的人物，去经历、去体验，在他们的内心播下一颗种子，等待以后的日子里慢慢体会、自由绽放。