“溢”美于言，促灵动表达

华道平

导读：幼儿期是个体语言表达能力培养的关键时期，也是幼儿社交能力提升的启蒙期。所以，增强幼儿语言表达能力是幼儿教育的重要组成部分，也是广大教育工作者致力于研究的核心内容。本文首先阐述了当下幼儿教育中幼儿语言活动的研究现状，然后以具体活动为例，对其展开描述和分析，感受语言之美，以期可以探寻出符合幼儿身心发展且适合开展的语言活动路径，提高幼儿的阐述能力与思维活性，促进幼儿语言能力的成长。

一、研究综述

随着国家对教育事业的投入不断加大，学前教育近年来受到了广泛关注。一方面，从教室操场的建设到多媒体远程设备的安装，幼儿园的硬件设施不断完善，硬件水平不断加强。另一方面，对幼儿园教师软实力的要求也在逐年增加，教师数量越来越多，学历层次越来越高，对在岗教师的培训更细致实用，对幼儿教育中的各种成长成才教育活动也愈加重视。

幼儿语言能力培养是幼儿教育的重要环节。在幼儿园绘本故事中，常会使用更形象化的语言描写特定事物，这些生动的语言对现阶段幼儿的认知思维具有启发作用。幼儿在听故事时感到愉悦，在心理上产生满足感，从而潜移默化地习得语言知识。语言是人类交往与沟通的重要工具，幼儿时期作为个体启蒙的关键时期，对幼儿的语言表达能力的培养至关重要。只有具备了基本的语言学习能力，幼儿才能更便捷、更愉快地与同龄伙伴玩耍和交流，向周围人表达所思所想，有效地学习新事物、掌握新知识。所以，提升幼儿语言表达能力是幼儿教育的重点课题。

陶行知先生是我国著名的教育家，他提出的“生活即教育”理论对幼儿教育改革有着重要的参考价值。随着社会的进步和教育事业的发展，这一理论不断发挥着作用。以游戏化、生活化课程为主体，教育界同仁对陶行知先生的教育理念展开了广泛的讨论和实践，并在此基础上丰富和发展。

缪丽芬在《学中玩，玩中学——谈“数学”活动生活化、游戏化》中，以幼儿园数学课程为例，详细分析了生活化、游戏化课程建设面对的问题，指出数学抽象枯燥的特点导致幼儿学习动力不足;胡振芳在《 “生活教育”理念下的“绿润童心”课程游戏化建设》中详细剖析了教师层面开展游戏化课程的难点，提出教师观念陈旧、教学模式落后的问题，并建议教师参与培训和研讨活动，学习新的教学理念，适应时代的进步和发展;顾琦星在《浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的初探》一文中，指出了部分园本课程照搬课本内容，缺乏特色，与课程建设初衷不相符，致使幼儿的天性得不到释放;张楠在《教学做合一理念下的音乐活动游戏化》中，以“教学做合一”理念为指导，详细介绍了音乐课程游戏化建设的方案，提出要以创新观念构建幼儿园音乐课程体系;李心湄在《陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的指导意义》中，详细论述了陶行知教育理论对幼儿游戏化的重要意义;梁睿在《幼儿口语表达能力的培养策略探究》中提到，幼儿教师要充分激发和调动幼儿口语表达兴趣，通过日常活动丰富幼儿词汇量，为幼儿创设口语表达教学情境;张娟妮在《幼儿语言表达能力的有效培养方略》中归纳了幼儿教师要为幼儿创设一个良好的语言学习环境、丰富幼儿词汇、提高幼儿表达能力、关注幼儿差异、与同伴交流五方面策略;朱凯利和李静在《幼儿语言表达能力提升策略研究》中提到了开展丰富的儿童文学作品活动、营造一日生活各环节的语言习得“场”、设计丰富的语言主题活动、创设宽松自由的语言交流环境、鼓励朋辈之间的相互学习和交流等策略;张洁静在《浅析幼儿口语表达能力的培养策略》中提到了创设轻松自由环境、养成良好口语习惯及加强家园合作的策略。

幼儿正处在人生的初始阶段，世间的一切都需要学习。幼儿可塑性强，这一时期像黏土具有两面性，既是养成良好行为习惯的关键时期，也是染上不良习惯的危险阶段。这时可以用阅读帮助幼儿培养良好的行为习惯，家长协助幼儿成长需要以身作则，只有和幼儿共同阅读、学习，才能展现榜样力量。

基于此，本文在学习和总结前辈研究的基础上，设计了《我家是个动物园》教育活动，以陶行知游戏化理念作为理论依据，对活动过程进行描述和分析，提升幼儿语言表达能力，进而促进幼儿全面健康发展。

二、《我家是个动物园》活动介绍

（一）设计理念

营造快乐阅读氛围是让幼儿爱上阅读的关键。为幼儿创设一个良好的阅读环境，使亲子阅读时光更温馨愉快。怎样营造适宜的阅读氛围呢？首先，要挑选安静舒适的环境并让幼儿自主选择感兴趣的书籍，使幼儿感受到阅读是一种享受，而不是一种痛苦。其次，对幼儿的阅读行为要有积极态度。家长要知道早期阅读不等同于识字，不能让幼儿成为书本的奴隶，要让幼儿成为阅读的主人，爱上阅读并成为主动思考的阅读者，将阅读融入幼儿的日常生活。

本次绘本活动中，江苏省扬州市宝应县世纪园幼儿园选择《我家是个动物园》作为活动素材，以增进幼儿与父母的情谊为目的，旨在通过诙谐幽默的语言和丰富有趣的活动让幼儿感受亲情，体会家庭的欢乐和幸福。

陶行知先生提出的诸多教育理念被教育界广泛认同，为教育改革和教育创新提供了理论依据。其中，游戏化教育理念重在倡导将课程游戏化、将教学生动化，依托有趣的活动吸引幼儿的注意力，提高幼儿对活动的兴趣。

本次活动以陶行知先生提出的游戏化教育理念为理论基础，为幼儿提供生动有趣的活动，丰富幼儿的活动形式，让幼儿在愉快的氛围中领略家庭的温馨，增进亲子感情。同时，以绘本作为活动的具体载体。结合绘本中具体的活动，加入游戏化色彩和理念，吸引幼儿的兴趣，增加幼儿的积极性。

（二）活动目标

1.理解活动中各个小动物间的关系，感受这本绘本的语言魅力和幽默风格。

2.增进幼儿和家人的情感沟通，促进亲子关系。

3.教导幼儿养成细心、认真的学习态度。

4.鼓励幼儿大胆地把自己的想法告诉大家。

（三）活动过程

1.作品经验迁移。引领幼儿回忆作品内容，激发幼儿对作品的兴趣。教师引导提问：“我家是个动物园，你觉得我家里谁很有趣、很滑稽？还记得祥太的爸爸像谁吗（奶奶、爷爷……）？”“如果把我们班级也变成动物园的话会怎么样呢？”

2.“我班是个动物园”。教师问：“这是大一班的‘动物园，谁想做里面的小动物啊？你像什么小动物呢？你觉得你哪里很像？”这一环节的目的是引导幼儿说说自己和同伴，让其结合性格特征把“动物”和“人”进行合理联想。

3.找朋友讨论。这一环节教师启发幼儿，并做图片记录：“想一想，你的朋友是谁，他像什么动物，他哪些地方像呢？”

4.让幼儿介绍自己的朋友。教师引导幼儿介绍自己的好朋友：“我们的班级真的成了可爱的动物园了，谁愿意来介绍一下你的朋友？”

5.说说教师，分析三位教师像什么？为什么？

教师暗示幼儿：“可别忘了我们班还有三个大动物朋友呢！”

接着由教师引导幼儿结合教师的特点，说说像什么动物。

6.教师眼中所有幼儿的动物形象。教师总结 ： “你们在老师眼睛里就像可爱又淘气的小动物。当你走进教室对着老师微笑地点点头说‘教师早时，就像一只有礼貌的小熊;当你在海洋球里翻跟头、滑滑梯时，就像一只顽皮猴;当你伸长脖子，好奇地问老师问题时，就像一只长颈鹿;当你上课插嘴时，就像一只小八哥;可是，当你在台上神气地表演节目时，就像森林之王小狮子。我会永远记得你们这群小动物的，你们会记得我这只××吗？”

7.我们在一起。引导幼儿在游戏中寻找自己的朋友，并摆出一个动物造型。

8.延伸活动。我们快要毕业了，马上要离开我们的动物班级、动物朋友了，你想我们时该怎么办呢？

三、案例分析

幼儿教育工作者应结合幼儿爱玩的天性，为幼儿活动添加更多的游戏化色彩，鼓励幼儿大胆表达自己的所思所想，勇敢地说出自己的观点和看法，循序渐进地提升自己的语言表达能力。本文以陶行知先生的游戏化教育理论为基础，对本次《我家是个动物园》幼儿语言教育活动进行分析，得出以下结论。

（一）锚定素材——选择合适的绘本故事

繪本以图文并茂的形式、生动有趣的故事、丰富多彩的画面等优势走进幼儿教育工作者的视野，为教师开辟了新的教育途径，也大大提升了幼儿参与活动的兴趣。但是，市场上绘本质量参差不齐、绘本种类各式各样，幼儿教育工作者要练就一双“火眼金睛”，为幼儿挑选合适的绘本故事。比如，本次活动采用的绘本是《我家是个动物园》，该绘本以主人公祥太的视角向大家展示了不同家庭成员的性格、分工和个性。

这个绘本故事为幼儿带来了别样的视角来描绘自己的家人，将家人“动物化”，另辟蹊径地展示了人物性格，也让幼儿读得津津有味，并自觉地在活动中将自己“动物化”，增添了活动兴趣。故事语言生动活泼，基调热烈盎然，画面形象传神，具有出色的艺术性和实践性，和幼儿教学的适配性颇高。所以，幼儿教育工作者要为幼儿挑选合适的绘本故事，让幼儿在玩与乐中提升阅读能力，提高语言表达能力。

（二）重在过程——设计合理的教学环节

近年来，幼儿游戏化改革开展得如火如荼，如何将游戏化教学模式和幼儿语言表达教育联系在一起，是值得广大幼儿教育工作者深思的话题。这需要幼儿教育工作者加强学习，设计合理的教学化解，层层递进，逐步带领幼儿体验游戏的乐趣和表达的魅力，进而提升语言表达能力。

比如，在本次活动中，我根据对教材的分析，开展了一系列拓展活动，如：有趣的名字、我的家人、我的朋友等。考虑到本次活动是第一课时，所以将教学活动的重点放在能够大胆表述并体会画面中人物的特征或喜好与动物间的对应关系上;本书画面内容十分丰富，有些细节也非常有趣，需要幼儿发现这些细节并与故事的发展联系起来，大胆地进行猜测与表达，所以将教学活动的难点放在交流、拓展图书内容并连贯、完整地讲述自己对图画书的理解上。

整个活动的设计由局部到总体、由浅入深，带着幼儿一步步地理解故事画面和内容，接着又让幼儿回归现实生活，以新的视角发现自己的特征、喜好，并能用相似的一种动物作比喻，尝试用“我是……，是个男幼儿（女幼儿），其实呢……”的句式来表达，将活动推向高潮。最后以故事结尾作为整个活动的结尾，再一次让幼儿体会图画书诙谐、有趣的风格。

幼儿语言能力的提升并非一蹴而就，需要一系列活动的展开。幼儿教育工作者要在开展活动的过程中挖掘活动材料和活动道具的价值，将效用发挥到最大化，设计合理的游戏环节，环环相扣，从调动幼儿的活动兴趣到吸引幼儿参与其中，再到幼儿大胆表述，层层递进，鼓励幼儿大声诉说自己的想法，进而在潜移默化中逐步提升幼儿语言表达能力。

（三）多方联动——密切家园之间的合作

幼儿语言表达能力的提升离不开家庭和幼儿园的共同努力，家庭作为幼儿的第一成长基地，父母作为幼儿的第一位教师，在幼儿语言表达能力提升过程中具有举足轻重的作用和地位。所以，幼儿教育工作者要密切家园合作，加强双方沟通，共同促进幼儿语言表达能力的提升。

在本次活动中，教师充分利用幼儿对伙伴的了解，同时使人和动物的对应关系更贴近现实。幼儿现实生活中的同伴是多样的，实际情况可能比绘本的描述更生动丰富，但幼儿词汇量、表达能力都在萌芽阶段，其表达可能跟不上意识。所以在引导幼儿表达的过程中，教师要针对现场情况及时调整，请小朋友先说一说自己哪里和动物像，再请同伴根据对伙伴的了解进行补充，完整表达，收到较为理想的效果。以此类推，将联系拓展到对家人的描述，不仅可以加强亲子互动频率，也可以密切亲子关系。幼儿将自己的想法分享给家长，家长可以对幼儿的描述过程加以补充或调整，也可以通过举例子的方式引导幼儿描述家庭中不同成员的性格和个性，然后再在幼儿园中与教师和伙伴一起分享，在多方互动中，逐步提升自己的语言表达能力。

幼儿教育工作者在设计幼儿语言活动时，要考虑到家庭因素并将其应用其中。在日常生活中也要加强与家庭的联系与沟通，双方互相分享幼儿成长动态，了解幼儿语言表达水平，进而有针对性地开展相应活动，促进幼儿全面发展。

四、总结

提升幼儿语言表达能力是幼儿教育的重要组成部分，在具体实践过程中“溢”美于言，促灵动表达，通过幼儿喜闻乐见的阅读和游戏形式，让幼儿在潜移默化中收获成长。幼儿园应选取诸如《我家是个动物园》等符合幼儿学情的绘本，结合幼儿实际性格、年龄、家庭、习惯、行为等具体情况有针对性地实施语言教学。只有让幼儿真正认同语言之美，从情感角度感知到语言的功能性和审美性，才能让幼儿有意愿提升自身的语言表达能力。幼儿教育工作者需要深谙儿童心理学，在反复的课堂实践中观察每一位幼儿的特征并予以记录和思考，脚踏实地进行语言教育，用好绘本材料、家校合作、教育理念等科学方式，增强幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言能力的发展。