绘本《九只小猫呼呼呼》教学设计

陈惠

导读：本节课以绘本《九只小猫呼呼呼》为媒介，将绘本应用于数学教学中，结合班级学生的实际学习情况，挖掘绘本《九只小猫呼呼呼》中和“10以内数的减法、点数1～10”相关的内容和信息，巧妙设计教学活动，达到预期效果。

一、设计目的

绘本是结合图画和文字来传递信息的一种图画书，绘本本身的趣味性和故事性契合培智学生身心发展特点，主观易于接受。将绘本应用到生活数学课堂中，不仅可以丰富我们的数学课堂的内容和形式，同时学生也体验到阅读的乐趣，促进学生各方面能力的全面发展。

授课班级为培智二年级，共10名学生，包括2名脑瘫、1名自闭症、3名唐氏综合征和3名智力发育迟缓孩子。根据学生的数学学习能力（数数能力、数概念和数的运算）、数学理解能力、课堂参与程度等方面从高到低分为A、B、C三个层次。

A层：1名脑瘫孩子，认知水平较好，学习能力相对较强，学习新知的欲望强烈，能口算10以内数的加减法，喜欢绘本阅读，读图能力较好，但认的字比较少，语言表达不清晰;

B层（8人）：1名自闭症、2名脑瘫、3名唐氏、2名发育迟缓。这位自闭症孩子识字量较大，能在教师引导下把绘本上的文字读出来，能看懂绘本画面，但不能概说出绘本里都有谁，发生了什么;数学学习上，能正确点数，但不知道这个数表示的意义。2名脑瘫孩子和1名唐氏孩子认知水平较好，能看懂绘本图画，能用自己的语言简单地说出绘本故事，主动参与课堂的积极性很高，但识字量不超过10个。2名唐氏和2名发育迟缓孩子能在老师的协助下看画面说出简单的词语，但不能说完整的句子，能在教师手把手地协助下点数1～10，但没有建立数的概念。

C层：1名自闭症孩子，基本无语言交流，不能理解绘本画面，不能点数1～10，需要老师的协助参与课堂活动，但对参与课堂活动没有抵触情绪。

我班A层次学生已经学习了10以内数的减法，B层次学生已经学习了1～10数的认识，本课是在此基础上将绘本运用到数学学科中，利用绘本《九只小猫呼呼呼》帮助A层次的学生复习10以内数的减法，帮助B层次学生复习点数，同时提高对绘本的喜爱程度。

本班学生整体表现积极活跃，课堂配合度较高，语言表达能力尚可，还有几名同学发音比较清晰;有一定的数学思维能力，能在课堂上跟上老师进度。

经过感统康复测评，我班学生的思维能力多处于前运算阶段，绘本丰富的故事情节、鲜艳的色彩画面正满足了他们的视听需求，符合他们的认知特点。绘本以其丰富的信息给学生提供了多方面的学习素材，培智学生之间差异大，有的对文字符号的记忆力较强，有的对图片的记忆力较强，有的喜欢文字的节奏，有的喜欢老师读文字的声音，即使是同一本绘本也能够满足不同学生的需求，绘本的学习能让培智学生充分利用自己的优势智能学有所获，促进发展。选择将绘本作为一种补充资源，也是培智学校课程设置的需要，引导学生具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本。

二、绘本分析

《九只小猫呼呼呼》是一本游戏性与趣味性兼具的认知绘本。九只不同颜色的小猫整齐排列在深蓝色背景里睡觉，伴随着翻页，一只、两只、三只小猫接二连三地睁眼爬走。绘本取材于对学生来说具有特别意义的生活情境：睡醒了、找妈妈吃奶，加上重复出现的语言、节奏与画面，通过小猫数量的变化，在有趣的同时也向孩子传递数的概念，用这本绘本帮助我班孩子巩固学习10以内的点数是比较贴合的。文末很俏皮，小猫都跑哪去了，原来是跑去妈妈那里吃奶了，呈现了一副和家人一起其乐融融的幸福画面，让学生感受“家”的美好和温馨。

本课是作为A层学生学习10以内数的减法、B层学生学习“1～10数的认识”后的总结复习，共设计2课时。第一课时为绘本朗读和理解绘本内容，本课为第2课时。

三、教学目标

根据新课标要求、教材分析、绘本《九只小猫呼呼呼》的分析、学情分析，并与学生的康复训练目标相整合，制订了如下的分层次目标。

（一）通过观察、学习，能理解绘本《九只小猫呼呼呼》中的内容

A层：通过观察、学习，能理解绘本内容。

B层：通过观察、学习，能在老师或同学的支持下理解绘本内容。

C层：在协助下参与课堂学习。

（二）能够从绘本故事中抽象出数的知识

A层：发现故事中小猫由多变少的规律，巩固学习10以内数的减法。

B层：发现故事中小猫由多变少的规律，巩固学习点数1～10，帮助巩固或者建立数概念。

C层：能在老师协助下参与跟随点数的活动。

（三）提高绘本阅读的兴趣

通过学习绘本《九只小猫呼呼呼》，使学生感受到温馨的“家”的氛围，提高绘本阅读的兴趣和参与数学学习活动的乐趣。

（四）与课程整合的康复目标

1.通过跟着老师复述故事内容，培养学生的语言理解和语言表达能力。

2.通过观察小猫不同的表情（睁眼或闭眼），培养学生的观察力和专注力。

3.在操作板上取走小猫卡片，锻炼学生的双手协调和精细动作能力。

四、课堂引入

（热身律动）师：小朋友们，今天老师邀请了你们喜欢的小动物来到课堂上，看看他是谁？（小花猫）（出示PPT首页小猫页面。）让我们跟着小花猫一起做律动吧。（待全部站起来准备好后再放律动音乐。）

《小花猫》

小花猫，喵喵喵，

跳上跳下尾巴翘，

小花猫，喵喵喵，

吃得饱饱想睡觉。

【设计意图：提醒大家我们要准备上课了，以轻松活泼的律动音乐引入，调动孩子们上课的积极性，吸引他们的注意力，活跃课堂氛围。】

五、教学过程

（一）一读绘本，整体感知

师：律动做完了，接下来我们一起来读读这本关于小猫的故事吧。陈老师讲，小朋友们安安静静地听，好吗？这本书的题目叫“九只小猫呼呼呼”。

（板贴课题，跟着PPT读故事，注意把作者读出来。）

【设计意图：温习绘本故事，帮助学生记忆和进一步熟悉和理解绘本内容，有语言能力的学生跟着老师一起复述，提高他们的逻辑思维、语言表达能力。老师朗诵+ PPT翻页播放 ，呈现绘本 ，直观 、形象，帮助学生整体感知绘本内容。】

师：故事读完了，这9只小猫开始时闭着眼睛呼呼呼地睡大觉（出示睡觉图片，配上肢体语言）;然后睡醒了，睁开了圆圆的眼睛，发出“瞄”的叫声;最后又啪嗒啪嗒地跑掉到妈妈那喝奶去了。

【设计意图：故事讲完，帮助学生回顾小猫“睡觉”“睡醒”“跑掉”的形态，避免后面教学紊乱。】

师：小朋友们喜欢这个故事吗？

师：那我们再一起细细地读一遍吧。

（二）精读绘本，深入学习

【设计意图：培养学生对比观察、发现问题、大胆推测、积极交流的能力。】

1.齐读课题“九只小猫呼呼呼”

（齐读课题后，切换到9只小猫睡觉的画面。）

师：吃得饱饱的小花猫啊，想睡觉了（师做伸懒腰打哈欠的动作），看，这几只小猫呼呼呼地睡得好香啊。

【设计意图：连接前面的热身律动，教师使用夸张的肢体语言，形象直观，更能吸引学生注意力。】

师：读了故事的题目，我想问大家一个问题，有几只小猫在呼呼呼地睡觉呀？（九只）

【设计意图：引起学生重视读绘本的题目，读了以后还要理解题目的意思。】

2.画面一：9只小猫在睡觉

师：到底是不是9只呢？我们一起来数一数，大家可以跟着老师，按照从左往右、从上到下的顺序数。1、2、……9，真的是九只小猫在睡觉。

（一起点数时板书：1、2……9）

师：让我们接着往下看吧。

【设计意图：在点数的同时，强调了按一定的顺序来数，给学生进行学法指导;“一起来数一数”，这样引导所有的学生都参与进课堂，老师点一个，孩子们数一个，强调手口合一的点数方法;在点数的同时板书，及时给予学生视觉提示，通过多感官的输入加深印象。】

3.画面二：瞄！1只小猫睡醒了。现在呢，几只小猫在睡觉？

师：这只小猫睡醒了，睁开了眼睛。还有几只小猫在睡觉呢？

生：8只。

师：你是怎么知道的呢？（举手示意。）好，请强强来说一说，你是怎么知道的？（强强来点数。）

师：他是一个一个点数知道的。我们一起来数一数，看看是不是还有8只小猫在睡觉啊？

生：是的。

师：强强数对了吗？我们一起把掌声送给他吧！那还有没有其他的办法啊？请宣宣来说一说。宣宣小朋友说，用减法，有九只小猫，醒了一只，减去1，还剩下8只小猫在睡觉。

（宣宣吐词不太清晰，教师重复他的话。）

师小结：刚刚我们用了两种办法知道了还有8只小猫在睡觉。第一种办法是：用点数的方法，一个一个点着数的，点一个数一个;第二种办法是：睡觉的小猫变少了，用减法。

【设计意图：B层学生复习点数，A层学生复习减法。用不同的方法解决问题，打开其思维方式。】

4.画面三：8只小猫在睡觉。1只小猫不见了

师：哪只小猫不见了？刚醒的那只！一起学小猫打呼噜。

【设计意图：一起学小猫打呼噜，调动学生的参与感，活跃课堂氛围;训练其口部肌肉能力。】

5.画面四：瞄！瞄！2只小猫睡醒了。现在呢，几只小猫在睡觉？

师：谁能告诉我哪2只小猫睡醒了？请炜炜来说一说。哦，是这两只小猫睡醒了，你观察得真仔细！

【设计意图：炜炜同学属于C层次，把这个比较简单的问题交给他来回答，带他参与进课堂来，也增加他的自信心;精准表扬，培养学生注意去观察。】

师：那还有几只小猫在睡觉呢？（六只）好，请嘉嘉来说一说，你是怎么知道的？（嘉嘉来点数。）他也是一个一个点数知道的。那我们一起来数一数，看看是不是有6只小猫在睡觉啊？

师：嘉嘉数对了吗？我们一起把掌声送给他吧！那还有没有其他的办法啊？宣宣小朋友说用减法，有8只小猫，醒了2只，减去2，还剩下6只小猫在睡觉。

【设计意图：嘉嘉小朋友属于比较冲动型的小朋友，很愿意表现自己，把他放到B层的第二位同学来回答，也是培养他学会等待的品质;再一次分层次教学，也给学生传递一个观念：有的问题我们可以用多种办法来解决。】

6.画面五：6只小猫在睡觉。3只小猫不见了

师：请玲玲说说哪3只猫不见了。6只小猫“呼呼呼”。我们一起来学学小猫打呼噜的声音。

【设计意图：玲玲同学经常不抬头看黑板，请她上来找一找，帮她把注意力维持在课堂上来。】

7.画面六：瞄！瞄！瞄！3只小猫睡醒了。现在呢，几只小猫在睡觉？（同上）谁能告诉我哪3只小猫睡醒了？请瑞瑞讲，哦，是这3只小猫睡醒了，你观察得真仔细！那还有几只小猫在睡觉呢？（3只）

师：很棒，请颜颜来指着一个一个地数一数，好吗？（颜颜来点数。）她也是一个一个点数知道的。那我们一起来数一数，看看是不是有3只小猫在睡觉啊？

师：颜颜数对了吗？我们一起把掌声送给她吧！那还有没有其他的办法啊？宣宣小朋友说，用减法，共有6只小猫，醒了3只，减去3，还剩下3只小猫在睡觉。

【设计意图：颜颜能点数，但点完后不知道。】

8.画面七：3只小猫在睡觉。6只小猫不见了

师：请渝渝说说哪6只猫不见了。3只小猫“呼呼呼”。我們一起来学学小猫打呼噜的声音。

9.画面八：瞄！瞄！2只小猫睡醒了。现在呢，几只小猫在睡觉？（同上）

师：请杰杰说说哪2只猫睡醒了，几只小猫在睡觉？那还有没有其他的办法啊？嘉嘉小朋友说，用减法，有3只小猫，醒了2只，减去2，还剩下1只小猫在睡觉。

【设计意图：请B层的嘉嘉尝试来用减法来解决问题，为后面的减法学习奠定基础。】

10.画面九：1只小猫在睡觉。8只小猫不见了。1只小猫“呼呼呼”

师：请瑞瑞说说哪8只小猫不见了。

11.画面十：瞄！1只小猫睡醒了。1只小猫东瞧瞧，西看看

师：请赢赢来指一指哪只小猫睡醒了。

12.画面十一：最后这只小猫也啪嗒啪嗒跑掉了

师模仿小猫跑掉的动作，再请炜炜同学试着表演小猫跑掉的动作。

13.画面十二：9只小猫去哪了？

师做出一个很疑惑的动作，配上夸张的表情。

14.画面十三：9只小猫在吃奶，吧唧，吧唧，吧唧。还有一只猫妈妈

师：原来啊，小猫们都去找妈妈去了， 有1只猫妈妈，9只小猫，谁来说说现在有几只猫呢？我们一起来数一数吧，1、2……9、10，共10只猫。9只小猫都依偎在猫妈妈那里，喝奶呢，真是幸福快乐的一家呀！

【设计意图：小猫们在妈妈那里吃奶，一家人幸福在一起，渗入了“爱”的教育，给小朋友完美的结尾，感受绘本的幸福感，提高阅读兴趣。】

（三）巩固练习，加深记忆

（板贴操作板，根据故事请孩子们在上面练习。）

【设计意图：体验式的教学过程、操作式的学习手段有助于学生经历数学学习的过程，积累数学活动的经验;设计了操作板，以游戏的方式请同学们来参与，让大家在愉悦的游戏中巩固复习。】

师：老师啊，把这9只小猫都带到我们这来了，我们来和他们一起做个游戏好吗？老师会请认真听课的小朋友来哦。9只小猫都在睡觉，老师要用我的魔法让这只小猫醒过来（配上动作和声音），（扯掉上面一张小猫睡觉的图片）他醒了，谁来告诉我还有几只小猫在睡觉啊？（请S上来点数。）

师：S一个一个地数，数出了还有8只小猫在睡觉，我们把掌声送给他。

这只小猫醒了，肚子饿了，他要找妈妈喝奶去了。（把撕下来的睁着眼睛的小猫放进有白猫妈妈的篮子。）谁想来用你的魔法棒试一试？你想让几只小猫醒过来？（生操作，师点评和小结。）（直到9只小猫全跑掉。）现在，九只小猫都醒了，他们去哪里了呢？（生指或者说。）

（预设：如果有学生一次或者两次就把9只小猫头像全撕下来的话，就可以再重新开始玩一次游戏。）

六、延伸活动

将猫咪换成小朋友午休生活情景，老师一边讲故事，一边用操作板引导学生上台进行角色演绎。

【设计意图：老师边讲生活情景故事，边引导学生做角色扮演，在实际的身体行动中对数学问题进行思考与解决。这样可以充分调动每个学生都参与其中。因为本节课借助绘本故事进行数学教学，回过头来，我们还是要回到生活数学的的范畴去思考，对教学内容知识做生活的迁移和拓展。】

七、教学总结

今天我们学习了绘本《9只小猫呼呼呼》，同步播放PPT，让学生一起说课题。开始共有9只小猫睡觉（师做出睡觉动作），1只小猫睡醒， 还有8只小猫在睡觉，你是怎么知道的呢？ 我们学了两种办法，一种是一个一个点数的，1、2、3……8;还有一种是宣宣同学说的用减法，本来有9只，睡醒了1只，9减1等于8，其他小朋友可以了解一下。所以，生活中遇到问题和困难不要害怕，要学会多发现，多思考，寻找多种方法解决。慢慢小猫们都醒过来跑掉了，跑去哪儿了呢？（PPT显示在最后一页小猫吃奶画面。） 原来9只小猫都到妈妈这来吃奶了，真是幸福快乐的一家啊！

【设计意图：利用艾宾浩斯遗忘“先慢后快”的规律，引导学生回顾本课的内容，及时加强记忆;升华故事，紧扣故事内容，借助绘本寓意引导和教育学生感受“家”的温馨和爱。】

八、教学反思

（一）结合学生特点，依托绘本设计活动

本节课以绘本《九只小猫呼呼呼》为媒介，将绘本应用于数学教学，结合实际学习情况，挖掘绘本中和“10以内数的减法、点数1～10”相关的内容和信息，巧妙设计教学活动，达到预期效果。

（二）分层次教学和个别化教学体现了对学生个体差异的尊重

培智学校生活数学课程既要面向全体学生，又要满足个别化需求，使每个学生接受适合的教育，不同能力的学生得到不同程度的发展。教学中充分接纳学生，对学生的引导尊重而不放纵。注重从学生角度出发解决不同的问题，考虑不同学生的学习能力，在练习中设计操作板锻炼学生操作能力的同时，没有给孩子限定“让几只猫醒来”，是一个开放式设计，学生就拥有了活动的主动性，让学生在课堂上有愉悦的感受，学习激情很高。作为组织者，在鼓励学生兴趣的同时，也时刻将教学目标放在心上，用点数这一主线贯穿课堂，无论是共读绘本还是游戏时间，都紧紧围绕目标，每位学生都达到了既定目标，但是也忽略了“跳一跳就可以摘到桃”的可能性。

（三）调动学生多感官参与，让学习更加有趣、有效

通过自作PPT、操作板等教学资源，充分调动学生多感官，让教学有趣生动，效果显著。

（四）注重学生思维能力的训练

特殊学生因为本身的障碍导致认知水平较低、专注能力较差，数学思维能力弱，但经过长期的教学实践，特殊学生的逻辑能力可通过日积月累的训练提高。本课虽然分层要求学生用点数或减法解决问题，但B类生在学习过程看见A生原来还可以采用这样的办法，无形中也给他们传递了可以用其他办法解決问题的观念，引导学生用数学思维解决问题。