绘本情景下的游戏课程研究

邹敏

导读：针对当前幼儿园的教育问题，教育管理部门对其提出新要求：“幼儿园在选择课程活动过程中，应以幼儿年龄特点为主要考虑内容，尊重幼儿身心发展规律，不可以忽视幼儿接受能力。”幼儿园教师需要不断学习、不断思考，更新教学理念。在设计教学活动时，教师引导幼儿成为活动主体，关注他们的情感变化情况。幼儿拥有活泼好动的性格特点，游戏活动是幼儿活动中必不可少的因素，幼儿可以在游戏中不断探索新鲜未知的事物，从而收获知识;同时，幼儿可以在游戏中体验到快乐，并且积极主动地参与到游戏活动中，使幼儿各个方面的能力都能很好地得到提升。

为了有效地开展游戏活动，教师在日常的绘本教育中需要创设合适的情境，将游戏更好地融入其中，使绘本教育活动变得更有趣，让幼儿在活动中感觉到轻松和快乐，积极主动地参与到游戏活动中，促进幼儿健康快乐地成长，增强幼儿各个方面的能力，提高幼儿综合素养水平。

一、幼儿阶段开展绘本游戏课程的意义

（一）提升幼儿的情绪表达能力，助力全面发展

幼儿心性活泼，拥有丰富的想象力，在幼儿园时期，开展绘本游戏课程是提升幼儿情绪表达能力的最佳途径。教师借助游戏教学方式，可以让幼儿在游戏中领悟到很多知识和经验。单纯的绘本教学较为枯燥，幼儿很难对其产生兴趣，不能直接融入活动中，不愿意与教师透露自己的情感。绘本融入游戏中，幼儿可以放松心情，主动与教师交流问题，直接向外界表现出自己的情绪。教师将绘本教学和游戏教学融合，增强幼儿情感体验效果，使幼儿表达出最真实的情感。在开展绘本教学活动过程中，教师适当参与其中，引导幼儿积极表达自己的意见，增强语言组织能力和表达能力。通过不同类型的游戏，增强幼儿肢体协调能力，促进幼儿全面发展。

（二）帮助幼儿养成良好阅读习惯

幼儿阶段是幼儿养成良好的行为习惯的最佳时期，教师和家长应帮助幼儿逐步形成良好的行为习惯。绘本情境游戏活动可以为幼儿营造一种轻松愉快的气氛，让幼儿在游戏中感受到绘本带来的乐趣，引导幼儿积极主动地参与到活动中，幼儿在游戏中阅读，逐渐养成阅读的良好习惯。

（三）促进幼儿形成良好的道德品质

幼儿对世界拥有新鲜感，喜欢模仿他人的语言和动作，教师应以身作则，为幼儿树立榜样，同时，幼儿在参与绘本阅读活动过程中，可以向故事中的人物学习。大部分幼儿绘本故事蕴含深奥的道理，其中很多人物角色拥有优秀的品格，幼儿单纯阅读难以理解其中蕴含的道理。因此，教师应开展绘本情境游戏活动，鼓励幼儿模仿绘本故事中的角色，学习相关人物的语言和动作，使幼儿更深入地理解故事中蕴含的道理，受到人物感染，逐渐形成优秀的品格，促进幼儿健康、快乐成长。

二、现阶段幼儿绘本阅读活动中存在的问题

（一）教师选择的绘本质量不高

现阶段，幼儿园越来越重视绘本阅读课程，在实践过程中，部分教师没有深入分析幼儿的学习水平和性格特点。一方面，绘本内容不适合幼儿;另一方面，教师直接为幼儿讲解其中的内容，忽视幼儿接受程度，使绘本阅读不能发挥实际的意义。在教学过程中，教师没有发挥绘本故事中插图的作用，绘本内容过于枯燥，幼儿不能对其产生兴趣。从中可以看出，选择绘本类型是绘本教学的基础环节，对绘本教学效果有直接影响。只有在选择适合幼儿学习的绘本故事的前提下，才能发挥绘本阅读的真实价值。

（二）教师对绘本的解读停留在表面，没有深度挖掘真实内涵

绘本包括多种多样的样式、类型、风格和主题，为教师开展绘本教学活动提供了素材，也增加了难度。在进行绘本阅读活动时，部分教师对绘本的解读还停留在故事表面，没有深入挖掘绘本故事实际蕴含的道理，使幼儿不能真正领悟到故事中的道理，绘本阅读教学无法发挥实际作用。

（三）教师忽视幼儿主体位置

在幼儿绘本阅读活动过程中，教师一边观看、翻阅绘本故事，一边为幼儿讲解相关内容，旨在帮助幼儿理解绘本内容，但通常教学效果较差。教师忽略幼儿自主阅读及教学中的互动，幼儿缺乏独立思考的机会，只能被动倾听。这不能发挥幼儿在学习中的主动性，不能满足幼儿的发展需求，不符合幼儿教育的发展方向。

三、优化绘本情境阅读下游戏活动的措施

（一）选择高质量的绘本故事

教师在开展绘本阅读活动之前，需要分析幼儿的性格特点及当前的认知水平，选择合适的绘本。在选择绘本过程中，教师需要检查其基本内容是否符合要求，保证绘本图画清晰，故事情节生动具体、简洁明了，人物角色形象突出，故事内容积极向上。针对不同年龄阶段的幼儿，教师应结合教育目标，选择不同层次的绘本故事，帮助幼儿提升自主认知能力、艺术欣赏能力。

例如，教师为大班幼儿选择绘本，重点考虑篇幅适中、情节生动具体的绘本故事，使大班幼儿的能力得到全方位发展。同时，教师考虑幼儿心理发展情况，选择的绘本故事内容应具有积极性等特点，帮助幼儿形成正确的价值观和人生观。引导性格较为活泼的幼儿阅读《孤独的小螃蟹》等绘本故事，使他们主动與其他幼儿分享快乐;引导性格较为沉闷的幼儿阅读《疯狂的一天》等绘本故事，引导他们与其他小朋友互动，增强社会交际能力，与其他幼儿成为好朋友。

（二）教师深度挖掘绘本的内涵，在绘本阅读中融入游戏

在进行幼儿绘本阅读活动过程中，教师应深入理解绘本的实际内涵，创设适合绘本内容的相关游戏，让幼儿在游戏中深刻理解其中的内涵，并且感受到游戏带来的快乐。幼儿容易被新鲜的事物吸引，教师在设计游戏时，结合幼儿活泼好动的性格特点，选择内容和画面多姿多彩的绘本故事，吸引幼儿的注意力，使幼儿对绘本阅读产生浓厚的兴趣。

例如，教师在进行《想吃苹果的鼠小弟》绘本阅读活动时，设计合理的游戏活动，发掘绘本故事的真实含义，让幼儿感受到友谊和合作的力量。首先，教师根据绘本图画进行情境导入，引导幼儿理解故事情节。其次，教师组织幼儿选择故事人物，通过角色扮演的方式，让幼儿在游戏中理解绘本故事的真实含义，在表演过程中，幼儿经常出现忘记台词等问题，教师需要鼓励幼儿拥有信心，与其他幼儿共同完成表演任务。最后，教师评价幼儿表演情况，注意措辞，对表现较好的幼儿给予奖励，对表现欠佳的幼儿耐心指导，使所有幼儿继续主动参与到绘本游戏活动中。同时，教师联系生活实际，让幼儿懂得分享的重要性。

通过游戏的方式进行绘本阅读活动，使幼儿感受到绘本带来的乐趣，积极主动地参与相关活动，进而喜爱上阅读，最终形成良好的阅读习惯。教师重点引导幼儿积极主动地阅读思考，锻炼幼儿的逻辑思维，组织幼儿进行绘本分享活动，引导幼儿向其他幼儿介绍自己喜爱的绘本故事，拓展幼儿绘本阅读范围，拉近幼儿之间的距离，同时提升幼儿的语言表达能力。

（三）在活动中尊重幼儿的主体地位

幼儿教师在设计游戏活动时，应以幼儿为主体，让幼儿在游戏中学到知识，提升各个方面的能力。例如，在进行《狼大叔的红焖鸡》绘本阅读活动过程中，教师提出问题、引出故事，调动幼儿参与活动的积极性。在游戏中，教师为幼儿提供更多发展空间，幼儿可以尽情思考问题、表达想法，突出幼儿在学习中的主体性地位。

（四）创造绘本游戏

幼儿园创造绘本游戏，使幼儿感受到故事的趣味性，发挥教育价值。教师根据幼儿年龄特点设计各种绘本游戏，加深幼儿对绘本的理解程度。例如，在讲解《好饿的毛毛虫》过程中，教师引导幼儿将与故事内容相符的点数和水果图片进行匹配，把小毛毛虫粘贴在夹子上，幼儿一边讲解故事内容，一边将图片和食物进行配比。讲解《小蓝和小黄》时，提前准备很多空白的圆点，引导幼儿进行涂色游戏，同时观察不同颜色混合会有什么变化。

（五）亲子互动愉悦

进行绘本阅读活动时，幼儿园应引入家长参与环节。教师与家长密切合作，尊重家长的合理建议，争取得到家长的理解和支持。例如，在节日期间，幼儿园开展家长开放日活动，邀请家长参与绘本阅读活动，在活动中添加亲子绘本游戏环节，家长和幼儿戴上头饰，共同完成蚂蚁运豆的任务，将豆子运到指定位置，最快完成的队伍获胜，拉近家长和幼儿之间的距离，激发幼儿热情。

（六）区域活动和绘本融合

教师创设丰富的阅读环境，融合区域活动和绘本内容，充分挖掘绘本中的经典角色和故事情节，形成丰富有趣的绘本区游戏内容;针对表演区，教师以幼儿为核心，根据幼儿的年龄特点，结合绘本故事内容，与幼儿共同阅读、创编，将绘本故事形成表演小剧场，提供角色道具，幼儿充分参与到表演活动中;针对阅读区，教师将绘本内容按照故事情节发展顺序进行排序，引导幼儿讲述绘本故事。同时，教师为幼儿提供小动物卡片、橡皮泥，幼儿将小动物卡片插在背景图上，创编故事，增强创编能力;针对科学区，教师应结合绘本内容，将动物、植物打印出来，同时根据绘本故事的内容拓展其知识性，提供科学实验，丰富幼儿的科学体验;针对美术区，教师为幼儿提供自制艺术涂色材料与颜料，幼儿利用材料制作书签等物品，向其他幼儿展示自己的作品，同时，教师指导幼儿制作原创绘本，材料可以选择布条和木片，定一个标题，幼儿利用绘本讲故事，增强其口语表达能力。针对建构区，教师建构绘本故事场景，为幼儿提供多种类型的建构积木，将绘本图片粘贴在建构区内。例如，在学习《母鸡萝丝去散步》过程中，幼儿分析故事情节，建构萝丝散步经过的场景，不同的设施需要利用不同颜色的积木完成，增强幼儿辨别颜色的能力。

（七）创建幼儿绘本阅读游戏环境

教师在展开教学过程中，改造游戏环境，为幼兒提供游戏机会，在游戏中成长。教师扩大幼儿活动区域，将多种区域作为活动区域，为幼儿提供多种游戏设施。在操场上，幼儿在滑梯位置开展活动;在教室中，添加移动书架，部分幼儿在安静环境下阅读，推动书架到适当位置，满足幼儿需求。教师开设脱口秀表演舞台，引导幼儿积极参与，充分表现自己，增强其自信心。教师以幼儿需求为基础，改造活动空间，增加绘本游戏场地，创建一个适合幼儿活动的环境。

（八）增强教师教学执行能力

教师在绘本情境下的游戏教学中扮演着引导者的角色。教师需要拥有敏锐的观察能力，从幼儿生活里、游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，为展开绘本阅读活动提供素材，记录并整理幼儿的成果，组织设计丰富的绘本课堂。教师还需要站在幼儿的角度，深入研究绘本游戏活动，结合幼儿实际状况，增加情境游戏，增强幼儿语言表达能力。教师的教学能力决定了教学效果。应通过各种方式对教师进行培训，提升教师的绘本鉴赏能力、故事讲演能力、拓展活动设计能力，引导教师学习和掌握幼儿心理学、情境教学法、游戏化教学等内容。只有教师的教学能力得到提升，才能保证教学效果。

幼儿园组织教师定期开展各种形式的绘本活动方案设计，教研组定期组织专题研讨会，互相分享经验，形成合作学习关系，提高整体科研水平，为绘本主题活动奠定坚实基础，也可以组织绘本作者见面会、向其他学校学习取经、参加研讨会等方式灵活运用起来，助力教师教学能力的提升。

四、结语

综上所述，针对幼儿园绘本阅读活动问题，教师在选择主题活动过程中保证规范性和灵活性，以游戏为基本教学活动，将绘本阅读内容与游戏紧密融合在一起。将游戏贯穿到绘本阅读教学过程中，引导幼儿真正从绘本阅读活动中提升综合能力。新时期，教师需要不断思考、学习，创新教育观念，创新教学方法，促进幼儿各方面能力的提升。