“美?活?趣”

林伟玲

导读：绘本阅读是幼儿喜闻乐见的活动形式。在绘本构建的美好世界里，幼儿可以获得新鲜的知识，并基于绘本的内容形成相关经验。教师需要把握好幼儿的发展规律，善用绘本这一工具，提升幼儿的综合能力，引导幼儿学以致用，获得长远的发展。教师以绘本为切入口，培养幼儿的阅读能力、艺术表现力等，帮助幼儿养成热爱阅读的良好习惯，给予幼儿广阔的想象空间、创造空间，从绘本延伸出更多幼儿喜爱的活动，丰富幼儿的学习生活。本文结合自身教学经验，对幼儿绘本阅读活动设计策略进行了浅析。

绘本阅读对幼儿来说是一件乐事，但在过去的教学中，绘本阅读的形式与内容极其单一，没有发挥应有的效果。幼儿只是单纯地进行阅读，教师也只将关注点放在“幼儿能否掌握绘本内容”上。新的教育形势之下，教师需要对原有的教学进行有效改革，让绘本阅读活动焕然一新。为此，我们提出了幼儿绘本阅读“美”“活”“趣”三大活动，对幼儿绘本教学进行更新颖、更全面的探索与尝试，将幼儿感兴趣的各类活动作为绘本教学的延伸，引导幼儿在自己喜爱的活动中感悟、回味绘本的内容，获得全新的绘本阅读体验。

一、树立正确观念，挖掘绘本之“美”

万丈高楼平地起，阅读活动也要打好“地基”。“美”是幼儿对绘本产生的主要感受。幼儿对色彩鲜艳、图案可爱、画风生动的绘本没有任何的抵抗力。即使是园内调皮的幼儿见了有趣的绘本也会静下来安安心心地享受这一刻的阅读时光。教师要树立正确的理念，挖掘绘本之“美”，并将绘本的优势为己所用。

（一）视觉性与艺术性

在幼儿的眼中，绘本是一种“视觉文学”。幼儿通过绘本中鲜艳的色彩与有趣的图案了解世界、感悟世界。对这一年龄段的幼儿来说，文字的识别存在一定的难度。从视觉途径去解读，大大地降低了幼儿获取知识的难度。幼儿通过观察图画就能看懂故事。除此之外，绘本内容的选择大多符合幼儿的认知规律，具有一定的艺术性。阅读完成后，幼儿能从绘本的艺术表达中学会许多有趣的知识。教师需要了解绘本的视觉性与艺术性优势，并将其发扬开来，服务于幼儿绘本阅读活动的开展。

（二）富有儿童性

艺术不分国界、年龄，但对幼儿来说，“合适的”艺术才是好的艺术。绘本阅读便是幼儿了解、感悟艺术的优秀方法之一。儿童绘本的内容都贴近幼儿的想象和年龄，可以较好地激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读的过程中，可以放飞自身的创造力、想象力。因此，教师需要针对绘本的这一特点进行设计，丰富绘本阅读活动。

例如，在进行《动物茶话会》这一绘本的教学时，教师就在幼儿阅读到关键部分时进行了介入，提问道：“为什么狐狸缺席了这次茶话会呢？你们可以猜一猜吗？”这打开了幼儿的话匣子，他们都想说出自己的想法。嘟嘟小朋友说：“狐狸不好意思见大家。”华华小朋友说：“狐狸应该是去准备食物了。”豆子小朋友说：“狐狸是想给大家准备一个惊喜。”由此可见，绘本富有儿童性的故事情节，往往能够引起幼儿的共鸣。

（三）具有一定的教育意义

绘本中的人物、故事背景大都符合我们的社会现状，幼儿通过绘本阅读，可以了解为人处事的道理、社会运行的规律等。因此，绘本阅读也具有一定的教育意义。在阅读过程中，教师应该对这一项优势进行强化，帮助幼儿养成良好的社会意识与行为习惯。通过语言、行为的引导，帮助幼儿养成正确的观念。

例如，在《好饿的毛毛虫》这一绘本中，饥肠辘辘的毛毛虫因为挑食总是饿肚子，后来毛毛虫明白了不能挑食的道理，每天都认真吃饭。最后竟然从毛毛虫成长为美丽的蝴蝶。幼儿阅读完故事后会明白只有按时吃饭，才能拥有健康的体魄这一道理。当幼儿出现不良行为时，教师可以有针对性地选择绘本，帮助幼儿改正坏习惯。

二、采用有效方法，注入全新“活”力

基于幼儿绘本阅读开展各类活动是一种较为新颖的尝试。教师要重视新思路、新方法的使用，为绘本阅读活动注入新的“活”力。对过往的教学模式进行“扬弃”，发扬过往模式中的优秀部分，摈弃过往模式中的陈旧部分，使我们的绘本阅读能面向时代发展，落实因材施教的目标，根据幼儿的实际情况开展教学。

（一）优化教学设施

为了给幼儿带来良好的阅读体验，增加阅读活动的活力，教师可以适当地进行硬件上的升级，优化教学设施，力求为幼儿提供一个舒适、温馨的绘本阅读环境。这样，幼儿才能够更安心地进行绘本阅读学习。以下是几个阅读活动硬件优化的思路：一是大环境的优化，教师可以将绘本阅读活动区域设置在光线充足、较为安静的环境内，并注意底垫、书桌、板凳等物品的位置与摆放，力求更贴合幼儿的身体特点;二是幼儿活动工具的优化，教师可以额外设置小黑板，以供幼儿在阅读绘本的过程中记录自己的想法与灵感，或是为幼儿提前准备好与绘本内容相关的玩具、摆件。比如，幼儿在阅读动物主题的绘本时，教师就可以提前准备好动物模型、玩偶等，让幼儿的绘本阅读更妙趣横生;三是信息準备的优化，幼儿在阅读过程中难免会产生疑问，从而向教师求助。教师要预判幼儿的阅读状态，对可能出现的问题、想法做好预案。

（二）创新绘本阅读的方式方法

巧用绘本开展阅读是教学的有效策略，具体的驱动性阅读任务则是实现绘本阅读教学目标的主要路径。在巧用绘本开展阅读教学中，教师应避免遵循传统的“填鸭式”教学模式，转而在驱动性任务的设计下将更多的阅读主动性、自主性、独立性提供给幼儿。

在开展绘本阅读教学中，教师要注重围绕幼儿阅读兴趣，改变幼儿被动阅读、被动理解的状态，使幼儿主动地参与到阅读活动及思考中，培养和发展幼儿的阅读能力和阅读素养。此外，绘本的内部结构安排都是经过编写人员的精心设计，大都有其统一的主题，其实质是让幼儿对这一主题进行全面深化的理解与感悟，力求引发幼儿的心灵共鸣，从而对其进行相关人文思想的熏陶。基于此，教师可以引导幼儿从绘本内“发现”兴趣点，从而激发阅读兴趣。因为教师是幼儿阅读路上的启发者，不是灌输者，所以教师在教学中要积极发挥幼儿的自主性，让他们在教师的点拨下进行“发现式阅读”，鼓励幼儿巧用绘本进行阅读，幼儿经由自我探究及发现，心灵印象更深刻，阅读效果更显著。因此在绘本与阅读整合性教学中，教师要适当放手，提前设置绘本阅读任务，让幼儿首先对绘本结构的安排与设计有一个大致了解，再通过教师的引导，有方法、有针对性地阅读绘本。

（三）开展幼儿合作

小组合作是开展幼儿阅读活动的一大重点。在开展小组合作时，幼儿的各类能力都会获得有效联结。教师要在适当的时机进行切入，开展合作活动。有的幼儿耐不住性子，常常阅读到一半就半途而废;有的幼儿过于内向，常常沉浸在自己的世界里。小组合作的模式可以让这部分幼儿“活”起来，弥补幼儿主动性不足的劣势。为了有效开展绘本阅读活动中的幼儿合作，教师应该注意以下几点：一是有针对性地引导，帮助幼儿开展合作;二是对幼儿的合作表现进行评价与鼓励，提升幼儿的正向体验;三是关注幼儿的情感体验，幼儿能否在合作中与伙伴进行愉快玩耍、游戏活动中是否感到开心与满足都是教师需要注意的细节。只有落实好幼儿合作，才能让阅读活动更活力四射。

（四）关注幼儿的表现

虽然說幼儿的绘本阅读是一个自主学习的过程，但这并不意味着教师的缺位。在进行幼儿绘本阅读时，教师也要积极与幼儿进行互动，提供帮助，关注幼儿的表现。教师可以用语言对幼儿展开指导，并利用好视频、音频等为幼儿构建相关的绘本阅读情境。当幼儿产生问题时，教师也可以及时提供帮助，了解幼儿的诉求，为幼儿答疑解惑。

例如，在进行《花花动物园》绘本阅读时，教师就密切关注幼儿的表现，发现幼儿都对脖子长长的长颈鹿产生了兴趣，围在一起对着绘本上的长颈鹿进行讨论。这时，教师应该及时给予幼儿回应。幼儿讨论完毕之后，教师用上了多媒体设备，向幼儿展示了与长劲鹿相关的纪录片、动画片。幼儿对长颈鹿的相关知识有了更深入的了解。绘本阅读也从幼儿的消遣娱乐转到了学习新知上。

（五）提升教学本领

为了更好地开展幼儿绘本阅读活动及游戏活动，教师需要不断更新自己的教育理念，提升自己的教学本领。只有这样，才能在不断地实践与学习中获得成长，对当下的幼儿绘本活动进行合理、有效的创新与实践。运用好“互联网+教育”的模式，打破教育资源传递的时间、空间限制，不断克服教学困难，立足于幼儿的需求，带来更优质的活动。

例如，在进行《小狗牙牙找蝴蝶》这一绘本的活动设计时，教师就对绘本活动的开展进行了研究。对网上的案例进行学习后，教师将活动的重点放在了“小狗牙牙寻找蝴蝶经过的几个社会场所”及“小狗牙牙找到蝴蝶后的反应”这两个关键点上。通过绘本中场景的转换培养幼儿的社会意识，并以小狗牙牙找到蝴蝶后的反应培养幼儿的社交能力。只有积极地提升自身的教学本领，才能对活动的开展做到了如指掌，确保绘本阅读活动的顺利进行。

（六）促进教师和幼儿互动交流

教师可以结合教学内容，推荐与年龄特点适宜的绘本，对幼儿来说，与其让教师和父母苦口婆心地告诉孩子各种准备工作，不如给孩子讲一讲绘本。针对孩子爱听的故事的特点，先给孩子讲一些有趣的绘本故事，利用生动形象的故事声情并茂地讲述，激发幼儿阅读的兴趣。在巧用绘本开展阅读教学过程中，仅靠课内的教学往往不能有效地实现教学目的，尤其是在阅读类文本的整合方面，教师需要从阅读量、阅读质量、阅读视野等多个角度进行扩展教学，让巧用绘本开展阅读的教学效果达到最优化。另外可以提出问题，设置谜团，激发幼儿从课外绘本阅读中探求答案、寻求知识的欲望。

三、开展多元活动，丰富绘本之“趣”

教师是幼儿活动开展的引导者，为了增进幼儿阅读体验，教师可以根据绘本的内容进行延伸教学，开展各式各样有趣的活动，丰富绘本之“趣”，如此一来，幼儿都能积极地参与绘本阅读的活动，使“静的绘本阅读”与“动的趣味活动”进行有机结合。

（一）开展情景阅读

环境对人的影响是潜移默化的。在进行阅读时，教师可以创设一个与绘本阅读内容相关的环境，开展情景阅读。教师可以借助各类设备，准备好幼儿阅读所需的视频、图片、音乐等资料，并以此为基础，在幼儿阅读的过程中进行展示。调动幼儿的各类感官，使其沉浸在阅读环境中，获得情感、知识上的正向体验，实现沉浸式阅读的目标，让我们的绘本阅读活动变得更“绘声绘色”，推动幼儿的发展。

在《森林之家》阅读活动中，教师就为幼儿准备了动物的图片、相关的背景音乐等，将阅读教室打造成了一个与森林无异的阅读环境，为幼儿创设了活灵活现的森林场景，幼儿仿佛真的就在森林里进行活动，活动积极性都得到了提升。

（二）进行表演活动

幼儿在阅读的过程中，都会产生各式各样的想法，对自己喜欢的角色还会自发地进行模仿。教师可以进行引导，开展表演活动，让幼儿根据绘本内容或自己的想象续写绘本。表演活动的开展需要幼儿深刻理解绘本内容。只有幼儿理解了绘本，明白了其中的深层内容，才能用自己的方式表达出来。这对参加阅读活动的幼儿来说既是一种延伸，也是一种挑战。

在《你是我的好朋友》这一绘本中，小鼹鼠遇到了各式各样的好朋友，教师就可以根据绘本中的角色与内容安排表演活动，让幼儿生动再现绘本中的情节。除此之外，教师还可以鼓励幼儿对绘本内容进行自由续写，根据自己续写的内容完成表演活动，幼儿的思维能力得到激发，很多幼儿创编的绘本想象力熠熠生辉。

（三）开展幼儿游戏

玩耍是幼儿的天性，教师在开展阅读活动的过程中，需要尊重幼儿的自身特点，通过相关游戏丰富幼儿阅读活动的开展形式，保证幼儿阅读的有效性。例如，教师可以让幼儿进行绘本中提到的游戏，或根据绘本的内容来制订相应的游戏规则，通过幼儿游戏的开展，使绘本阅读活动更生动有趣。

四、总结

阅读绘本是一种乐趣，并不仅在于教师告诉幼儿什么，更在于促进幼儿积极思考，这有利于幼儿在绘本中了解世界，激发幼儿探索世界的好奇心。古人云：“腹有诗书气自华。”幼儿因绘本阅读变得有气质、聪明、善良、文雅，阅读就不再是一种负担。

由绘本延伸的幼儿阅读活动丰富了幼儿的学习生活。教师要重视绘本内容的挖掘，将学习与实践进行完美结合，有效地培养幼儿的综合能力，摒弃过往陈旧的观念，重视绘本阅读的延伸活动开展，在有趣的活动中，培养幼儿的自主活动、自主游戏等能力。在新形势面前，教师要保持乐观的心态，不断提升自己的教学能力，用自己的努力，为幼儿带来更有趣的绘本教学活动。愿我们的幼儿都能与绘本相伴，拥有一个精彩纷呈、无忧无虑的童年！