高中英语写作教学的现状及对策分析

摘 要：写作是高中英语教学的重点内容。学生的英语写作能力不仅可以有效地体现学生对英语知识的运用能力，还可以将学生的英语学习水平真实地呈现出来。英语写作在高考英语试卷中的分值是非常大的，所以开展好高中英语写作教学是非常必要的。

关键词：高中教学;英语写作;策略研究

作者简介：党仁兰，甘肃省永靖中学。

随着高考制度的改革，英语写作教学变得越来越重要。在高中英语写作教学中，部分教师并不注重对写作技巧的讲解，从而使学生在写作过程中没有任何写作思路，再加上学生自身积累的英语素材也比较少，因此学生的写作思维受到了一定的限制，而教师在教学过程中也并不注重对自身的教学方式和方法进行创新，使学生对于英语写作的学习没有较大的兴趣。为了有效改善这种状况，教师在进行高中英语写作教学过程中要采用多种多样的教学方式和方法来对学生进行引导，从而提升学生在写作中对英语知识的灵活运用能力。

一、高中英语写作教学现状

（一）忽视讲解写作方法，没有训练学生的写作技巧

当下，很多教师在进行英语写作教学时往往都是让学生进行自主练习，让学生去背诵和记忆一些英语句子来进行写作，但是这样写出来的英语文章是没有灵魂的，并且存在很多语病。写作方法的讲解不仅可以让学生知道所记忆的语句应该怎样去进行运用，还可以让学生加强对英语语句的理解，知道这些句子表达的是什么意思，并能将其句子的含义和自己的写作想法进行融合，从而减少英语写作中的语病概率。然而在当下的高中英语教学中，教师并没有对写作方法的讲解进行深度研究，也没有引导学生进行写作技巧训练，从而使学生在写作过程中常常不知道应该从何处下手。

（二）教学方法过于陈旧，无法给予学生正确的引导

教学方法对于学生英语写作能力的提升来说是非常重要的，因此在英语写作教学的过程中，高中英语教师要注重对教学方法进行创新，并与学生的英语写作情况进行有效的融合。然而，在当下的高中英语写作教学中，教师并没有对其教学方式进行创新，仍然采用传统的教学方式，通过提供给学生特定的英语题目让学生进行写作，写作完成后教师给予学生一些评价和建议。由于这个过程中所涉及的内容比较多，教师在进行学生写作内容的评阅时并不是很细致，仅对文章结构、字体的整洁度和语句的运用进行点评，从而使得学生写作能力提升的速度比较慢，也没有给予学生一些有价值的意见来引导学生进行英语写作，从而使得英语写作课堂教学效果和水平比较差。由此可以发现，在当下的高中英语写作教学中，教师的教学方法还是过于陈旧的，无法给予学生正确的引导。

（三）学生的阅读量较少，写作思路受限

阅读量的积累是提升学生写作能力的重要因素之一。在当下的高中英语写作教学中，很多学生并不注重进行英语阅读，并且由于自身英语水平较低，因此在阅读的过程中会发现很多不理解的知识，从而使得学生逐渐对英语知识的学习失去了兴趣，并且对于英语阅读的积极性也不是很高。然而随着对英语写作能力重要程度的提升，很多学生会发现，由于自己在英语阅读教学过程中存在很多问题，自己的阅读量和积累量是比较少的，在进行写作时虽然有一定的想法，但是并不能运用英语将其进行准确的表达。学生对于英语词汇的性质并不是很了解，不知道在什么情况下应该运用名词，什么情况下运用动词，什么情况下运用形容词等，从而使得写作过程中出现了很多单词运用错误的问题。正是由于学生的阅读量和词汇知识不足导致写作思路受限。

（四）学生对英語知识的运用不够灵活

英语知识运用的灵活性是判断学生英语学习水平的重要标准。在当下的高中英语写作教学中，教师发现很多学生的英语学习更多偏向于死记硬背，而并不注重对语句和文章进行理解，从而使得学生在进行英语知识的运用时无从下手，不知道单词表达什么样的含义，在文章写作过程中应该怎样去运用。在高中英语写作教学过程中，教师应当鼓励学生从理解的角度出发，对语句的运用范围和场景进行了解。但是很多学生对此并不是很重视，常常出现写作内容表达并不准确。由此可见，在当下的高中英语写作教学中，学生对于英语知识的运用并不是很灵活。

二、高中英语写作教学策略研究

（一）增加知识积累，有材料可依循

很多时候高中生的英语作文不出彩，是因为学生的知识积累不到位。高中生在学习中不能完全依靠教师，在写作中更不能完全依靠教师，教师要帮助学生学会自主学习，不断拓宽学生学习的渠道，通过多种方法或者是多种平台帮助学生写作，最重要的还是要积累基础知识，从而提升写作水平。

例如，在学习人教版高中英语必修一第二单元 “Travelling around”时，教师可以让学生将这个单元的新学单词和短语单独记录在积累本上，让学生在复习的时候会更方便。教师还可以让学生分析课本中的文章，明确文章的主题和写作目的，让学生从整体去分析文章。教师可以在课下为学生提供几篇阅读文本，让学生从中寻找一些重点单词短语和句子并记录下来，时常进行记忆，从而运用到自己的作文中。教师还可以让学生在课余时间上网查阅一些有意义的写作内容，学习他人作品的优点，并运用到自己的作文中。除此之外，教师还可以利用以读促写的方式帮助学生积累知识。在日常生活中，学生会大量地作文阅读，阅读时学习这些文章的结构特色，从而加强积累。

（二）引入让学引思理念，改正错误教学理念

在高中英语写作教学中，教师一定要有清晰的教学目标，明确如何提升学生的写作能力，针对性地构建高效的写作课堂，训练学生的语言能力，让学引思理念充分融入英语写作教学中。积极推动学生参与到课堂中，与教师进行互动，开展自主学习并有效地吸收各种知识内容。在这种理念的指引下，教师要关注学生的各种能力，让学生的思维能力提升，更让学生学会思辨。

教师在写作教学中，首先应该鼓励学生自主学习，让自己的语言更加丰富。高中生已经有比较丰富的语言积累，学生虽掌握了很多词汇却没有将这些单词加以应用。所以在完成具体的写作任务时，学生还会出现很多问题，思维上也会受到局限，组织能力也不是很强，这种状况值得教师反思。在让学引思理念指导下开展写作训练，鼓励学生积极主动学习更多语言知识，探索更多语言规律，在表达的时候能够更加准确，强化自身知识积累水平，慢慢提升英语语言素养。很多教师认为在写作中学生出现问题是因为学生没有认真写，其实是有时候学生所用的句型比较普遍，没有出错的地方。但是学生的文章表达没有亮点，所以教师还要训练学生的语言理解能力和感知能力，从语感出发培养学生的语言素养，以让学引思理念为指导，在写作中加强学生语言素养的培养，让学生的感知能力提升。在写作时很多学生会出现词不达意的现象，教师就应该在平时训练学生能够从语言素材中准确地找到自己所需要的内容。很多学生只是学习了单词的拼写，认为自己就掌握了这个单词，其实学生只是学到了非常浅显的一方面，没有深入挖掘，导致写作出现了问题。除此之外，教师还要锻炼学生思维的灵活性。写作教学不只是语言层面，也需要学生的思维比较灵活，在头脑中组织语言。很多时候学生写的都是中国式英语，导致学生的作文分数不高。教师可以为学生找一些错误的范例，让学生懂得用英语的思路去进行写作。只有学生的英语思维能力得以提升，才能够在写作过程中思路更加清晰，准确地表达出自己的想法。

（三）小组合作写作，提升合作效率

小组合作主要分为三个阶段：写前合作、写中合作和写后合作，在任何一个阶段，教师都要参与到学生的合作中，帮助学生寻找出现的问题并帮助学生解决问题，监控小组的活动。

例如，教师在让学生写给朋友的书信时，就可以让学生在写作之前于小组内进行头脑风暴，让学生自由表达要给朋友写什么样的书信，从而确定主题。将想要写的内容列出大纲，然后在从多个角度思考如何去写，从而培养学生的思维发散能力。还要让学生对写作的要求和内容开展深入分析，并听取别人的想法，在教师的指导下对分析的内容进行归纳，为进行写作作铺垫。写前合作可提供非常重要的素材，让学生消除对写作的恐惧，有话可写。教师可以结合题材，积极引导学生如何写，让学生汇总讨论的信息，在写作的时候灵活地使用自己学过的英语句子，还要让学生利用比较高级的词汇或者过渡句以提升文章水平。写完之后让学生互相欣赏对方写的内容，然后修改自己的文章。这个过程中还可以对其他人的作文进行评分，并把扣分项的内容标注出来，帮助其他人进行修改。最后，教师再对学生修改后的作文进行评阅，可以采取面评的方式，让学生直观地感受自己出现的错误。教师还可以利用多媒体将作文进行展示，逐句进行评价，然后再整体评价，帮助学生了解自己存在的问题，还要让学生对自己存在的问题进行总结。教师还要对学生小组合作的表现进行评价，帮助学生在下次小组合作时效率更高。

（四）针对词块进行教学，构建高质量写作课堂

在高中英语写作教学过程中，很多教师在探索新的教学策略。词块是固定或者是半固定的语言结构，很多词块都有固定搭配或习惯用法，每一篇优秀的文章都是由最基础的词汇构成的。教师可针对词块进行教学，从而为学生构建高质量的写作课堂。

教师在作文课上，首先可以为学生拓展词块的获取途径，这样才能够让学生在写作的时候有据可循。教师要让学生在日常生活中用英语进行交流，从而帮助学生实现从单词到句子的跨越，丰富课堂内容。教师还可以经常为学生创设情境，让学生在情境中表达自己的看法，学会某个单词的使用或者是某个短语的使用，在写作时可以应用。知识都是一点一点积累的，在平时学生但凡遇到词块就要记录在自己的积累本以免漏掉，在考试之前可以对词块进行复习，也许考试时就可以用得上，从而提升学生的写作水平。教师应该让词汇词块化，使单词与单词之间的联系更为紧密。在日常生活中还要积累一些词块，利用它们组合出优秀的文章。最后还要提高学生的记忆能力，因为学生在写作过程中涉及很多单词，虽然词块能够将单词进行梳理，但是学生记忆的好坏同样会影响学生的写作水平。因此教师要让学生掌握一些记忆的方法，提升写作效率。

总之，在当下的高中英语写作教学过程中，教师不仅要注重对学生英语写作状况进行分析，还需要结合学生所学的英语知识制订相应的英语写作教学方案，为学生提供全方位的英语写作教学指导和建议，并运用不同的方式方法来引导和督促学生在日常英语学习过程中注重对知识的积累，并運用自己所学知识进行英语日记的写作，从而有效提升自身的写作能力和技巧，促进高中英语写作教学水平的有效提升。

随着高考制度的改革，英语写作教学变得越来越重要。在高中英语写作教学中，部分教师并不注重对写作技巧的讲解，从而使学生在写作过程中没有任何写作思路，再加上学生自身积累的英语素材也比较少，因此学生的写作思维受到了一定的限制，而教师在教学过程中也并不注重对自身的教学方式和方法进行创新，使学生对于英语写作的学习没有较大的兴趣。为了有效改善这种状况，教师在进行高中英语写作教学过程中要采用多种多样的教学方式和方法来对学生进行引导，从而提升学生在写作中对英语知识的灵活运用能力。

一、高中英语写作教学现状

（一）忽视讲解写作方法，没有训练学生的写作技巧

当下，很多教师在进行英语写作教学时往往都是让学生进行自主练习，让学生去背诵和记忆一些英语句子来进行写作，但是这样写出来的英语文章是没有灵魂的，并且存在很多语病。写作方法的讲解不仅可以让学生知道所记忆的语句应该怎样去进行运用，还可以让学生加强对英语语句的理解，知道这些句子表达的是什么意思，并能将其句子的含义和自己的写作想法进行融合，从而减少英语写作中的语病概率。然而在当下的高中英语教学中，教师并没有对写作方法的讲解进行深度研究，也没有引导学生进行写作技巧训练，从而使学生在写作过程中常常不知道应该从何处下手。

（二）教学方法过于陈旧，无法给予学生正确的引导

教学方法对于学生英语写作能力的提升来说是非常重要的，因此在英语写作教学的过程中，高中英语教师要注重对教学方法进行创新，并与学生的英语写作情况进行有效的融合。然而，在当下的高中英语写作教学中，教师并没有对其教学方式进行创新，仍然采用传统的教学方式，通过提供给学生特定的英语题目让学生进行写作，写作完成后教师给予学生一些评价和建议。由于这个过程中所涉及的内容比较多，教师在进行学生写作内容的评阅时并不是很细致，仅对文章结构、字体的整洁度和语句的运用进行点评，从而使得学生写作能力提升的速度比较慢，也没有给予学生一些有价值的意见来引导学生进行英语写作，从而使得英语写作课堂教学效果和水平比较差。由此可以发现，在当下的高中英语写作教学中，教师的教学方法还是过于陈旧的，无法给予学生正确的引导。

（三）学生的阅读量较少，写作思路受限

阅读量的积累是提升学生写作能力的重要因素之一。在当下的高中英语写作教学中，很多学生并不注重进行英语阅读，并且由于自身英语水平较低，因此在阅读的过程中会发现很多不理解的知识，从而使得学生逐渐对英语知识的学习失去了兴趣，并且对于英语阅读的积极性也不是很高。然而随着对英语写作能力重要程度的提升，很多学生会发现，由于自己在英语阅读教学过程中存在很多问题，自己的阅读量和积累量是比较少的，在进行写作时虽然有一定的想法，但是并不能运用英语将其进行准确的表达。学生对于英语词汇的性质并不是很了解，不知道在什么情况下应该运用名词，什么情况下运用动词，什么情况下运用形容词等，从而使得写作过程中出现了很多单词运用错误的问题。正是由于学生的阅读量和词汇知识不足导致写作思路受限。

（四）学生对英语知识的运用不够灵活

英语知识运用的灵活性是判断学生英语学习水平的重要标准。在当下的高中英语写作教学中，教师发现很多学生的英语学习更多偏向于死记硬背，而并不注重对语句和文章进行理解，从而使得学生在进行英语知识的运用时无从下手，不知道单词表达什么样的含义，在文章写作过程中应该怎样去运用。在高中英语写作教学过程中，教师应当鼓励学生从理解的角度出发，对语句的运用范围和场景进行了解。但是很多学生对此并不是很重视，常常出现写作内容表达并不准确。由此可见，在当下的高中英语写作教学中，学生对于英语知识的运用并不是很灵活。

二、高中英语写作教学策略研究

（一）增加知识积累，有材料可依循

很多时候高中生的英语作文不出彩，是因为学生的知识积累不到位。高中生在学习中不能完全依靠教师，在写作中更不能完全依靠教师，教师要幫助学生学会自主学习，不断拓宽学生学习的渠道，通过多种方法或者是多种平台帮助学生写作，最重要的还是要积累基础知识，从而提升写作水平。

例如，在学习人教版高中英语必修一第二单元 “Travelling around”时，教师可以让学生将这个单元的新学单词和短语单独记录在积累本上，让学生在复习的时候会更方便。教师还可以让学生分析课本中的文章，明确文章的主题和写作目的，让学生从整体去分析文章。教师可以在课下为学生提供几篇阅读文本，让学生从中寻找一些重点单词短语和句子并记录下来，时常进行记忆，从而运用到自己的作文中。教师还可以让学生在课余时间上网查阅一些有意义的写作内容，学习他人作品的优点，并运用到自己的作文中。除此之外，教师还可以利用以读促写的方式帮助学生积累知识。在日常生活中，学生会大量地作文阅读，阅读时学习这些文章的结构特色，从而加强积累。

（二）引入让学引思理念，改正错误教学理念

在高中英语写作教学中，教师一定要有清晰的教学目标，明确如何提升学生的写作能力，针对性地构建高效的写作课堂，训练学生的语言能力，让学引思理念充分融入英语写作教学中。积极推动学生参与到课堂中，与教师进行互动，开展自主学习并有效地吸收各种知识内容。在这种理念的指引下，教师要关注学生的各种能力，让学生的思维能力提升，更让学生学会思辨。

教师在写作教学中，首先应该鼓励学生自主学习，让自己的语言更加丰富。高中生已经有比较丰富的语言积累，学生虽掌握了很多词汇却没有将这些单词加以应用。所以在完成具体的写作任务时，学生还会出现很多问题，思维上也会受到局限，组织能力也不是很强，这种状况值得教师反思。在让学引思理念指导下开展写作训练，鼓励学生积极主动学习更多语言知识，探索更多语言规律，在表达的时候能够更加准确，强化自身知识积累水平，慢慢提升英语语言素养。很多教师认为在写作中学生出现问题是因为学生没有认真写，其实是有时候学生所用的句型比较普遍，没有出错的地方。但是学生的文章表达没有亮点，所以教师还要训练学生的语言理解能力和感知能力，从语感出发培养学生的语言素养，以让学引思理念为指导，在写作中加强学生语言素养的培养，让学生的感知能力提升。在写作时很多学生会出现词不达意的现象，教师就应该在平时训练学生能够从语言素材中准确地找到自己所需要的内容。很多学生只是学习了单词的拼写，认为自己就掌握了这个单词，其实学生只是学到了非常浅显的一方面，没有深入挖掘，导致写作出现了问题。除此之外，教师还要锻炼学生思维的灵活性。写作教学不只是语言层面，也需要学生的思维比较灵活，在头脑中组织语言。很多时候学生写的都是中国式英语，导致学生的作文分数不高。教师可以为学生找一些错误的范例，让学生懂得用英语的思路去进行写作。只有学生的英语思维能力得以提升，才能够在写作过程中思路更加清晰，准确地表达出自己的想法。

（三）小组合作写作，提升合作效率

小组合作主要分为三个阶段：写前合作、写中合作和写后合作，在任何一个阶段，教师都要参与到学生的合作中，帮助学生寻找出现的问题并帮助学生解决问题，监控小组的活动。

例如，教师在让学生写给朋友的书信时，就可以让学生在写作之前于小组内进行头脑风暴，让学生自由表达要给朋友写什么样的书信，从而确定主题。将想要写的内容列出大纲，然后在从多个角度思考如何去写，从而培养学生的思维发散能力。还要让学生对写作的要求和内容开展深入分析，并听取别人的想法，在教师的指导下对分析的内容进行归纳，为进行写作作铺垫。写前合作可提供非常重要的素材，让学生消除对写作的恐惧，有话可写。教师可以结合题材，积极引导学生如何写，让学生汇总讨论的信息，在写作的时候灵活地使用自己学过的英语句子，还要让学生利用比较高级的词汇或者过渡句以提升文章水平。写完之后让学生互相欣赏对方写的内容，然后修改自己的文章。这个过程中还可以对其他人的作文进行评分，并把扣分项的内容标注出来，帮助其他人进行修改。最后，教师再对学生修改后的作文进行评阅，可以采取面评的方式，让学生直观地感受自己出现的错误。教师还可以利用多媒体将作文进行展示，逐句进行评价，然后再整体评价，帮助学生了解自己存在的问题，还要让学生对自己存在的问题进行总结。教师还要对学生小组合作的表现进行评价，帮助学生在下次小组合作时效率更高。

（四）针对词块进行教学，构建高质量写作课堂

在高中英语写作教学过程中，很多教师在探索新的教学策略。词块是固定或者是半固定的语言结构，很多词块都有固定搭配或习惯用法，每一篇优秀的文章都是由最基础的词汇构成的。教师可针对词块进行教学，从而为学生构建高质量的写作课堂。

教师在作文课上，首先可以为学生拓展词块的获取途径，这样才能够让学生在写作的时候有据可循。教师要让学生在日常生活中用英语进行交流，从而帮助学生实现从单词到句子的跨越，丰富课堂内容。教师还可以经常为学生创设情境，让学生在情境中表达自己的看法，学会某个单词的使用或者是某个短语的使用，在写作时可以应用。知识都是一点一点积累的，在平时学生但凡遇到词块就要记录在自己的积累本以免漏掉，在考试之前可以对词块进行复习，也许考试时就可以用得上，从而提升学生的写作水平。教师应该让词汇词块化，使单词与单词之间的联系更为紧密。在日常生活中还要积累一些词块，利用它们组合出优秀的文章。最后还要提高学生的记忆能力，因为学生在写作过程中涉及很多单词，虽然词块能够将单词进行梳理，但是学生记忆的好坏同样会影响学生的写作水平。因此教师要让学生掌握一些记忆的方法，提升写作效率。

总之，在当下的高中英语写作教学过程中，教师不仅要注重对学生英语写作状况进行分析，还需要结合学生所学的英语知识制订相应的英语写作教学方案，为学生提供全方位的英语写作教学指导和建议，并运用不同的方式方法来引导和督促学生在日常英语学习过程中注重对知识的积累，并运用自己所学知识进行英语日记的写作，从而有效提升自身的写作能力和技巧，促进高中英语写作教学水平的有效提升。

参考文献：

[1]张锦丽.高中英语写作教学的几点策略[J].试题与研究，2021（35）：153-154.

[2]向梓源.新高考模式下提升高中英语写作教学有效性的策略[J].中学生英语，2021（44）：79.

[3]马无疆.高中英语写作教学多角度探析[J].校园英语，2021（46）：138-139.

[4]刘洪宇.主题语境视角下以读促写的高中英语写作教学策略探究[J].知识文库，2021（21）：142-144.