他山之石，可以攻玉

摘 要：阅读教学是小学英语课堂教学的重要课型之一。随着人教版小学英语新教材的广泛使用，可以发现，一线教师对阅读教学还是存在望“篇”兴叹、望“篇”言难、望“篇”却步的心理。一次语文课听课经历让笔者见识了课文标题可以为阅读教学导航。本文试图从教材编写、高段课文特点和阅读心理过程三个方面来说明英语阅读教学可以借鉴语文阅读教学使用的课文标题导入方法。本文以五年级英语阅读教学为例，具体阐述了如何利用课文标题为阅读教学导航，有针对性地提出四个策略，即研读课文标题以激活知识、揣摩课文标题以实现导航、质疑课文标题以训练思维、自拟语篇标题以提升能力。

关键词：课文题目;导入;小学英语;五年级阅读教学

作者简介：楼尹乃，杭州市萧山区高桥金帆实验学校。

人教版小学英语新教材使用至今，杭州市萧山区英语教师在教研员的引领下针对各课型进行了研磨，但是，一线教师对英语阅读教学还是存在望“篇”兴叹、望“篇”言难、望“篇”却步的心理。教师往往采用任务型教学法，致力于研究如何设置难易适度的阅读题目，并有针对性地开展解题策略的传授。这样的方法，对学习能力强的学生来说，容易在阅读的过程中养成被动完成任务的阅读心理;对学习能力较弱的学生而言，因为没有阅读的知识准备和心理准备，更容易出现畏难心理，无从下手。笔者认为，适当的解题策略固然重要，然而教师不可忽视教材本身。实际执教中可以发现：原先老教材的阅读篇目基本没有标题，而新教材五年级的阅读课文都有一个简洁明了的标题。因此，笔者尝试在教学实践中探究阅读教学的微切口：利用课文标题为阅读教学导航，即如何在阅读导入环节利用好课文标题激發学生的学习兴趣和探究欲望，让学生做好阅读的知识准备和心理准备。

一、他山之石——一次语文课听课经历

笔者曾经听我校一位语文教师在家长开放日中执教五年级课文《圆明园的毁灭》。本课旨在教育学生勿忘国耻，让学生懂得“落后就要挨打”的道理。

教学过程：教师通过师生交流引入课题“圆明园的毁灭”，请学生说说对于课题的疑问和感受。学生的答案五花八门，教师抓住课题关键词“毁灭”，并从学生的疑问中提炼出两个重要问题：圆明园在毁灭前是如何的辉煌，毁灭后又呈现出怎样的画面。带着这两个问题，教师进行了三个教学活动。第一个活动：介绍了圆明园焚烧前的辉煌，让学生去看、去听，了解昔日圆明园的辉煌，从而感受作为一个中国人的自豪、光荣。第二个活动：展示圆明园焚毁后截然不同的景象，激起学生对侵略者无比愤慨的情感;第三个活动：就“圆明园该不该重建”开展辩论为学生提供了情感释放的空间。

听课反思：执教教师通过“引出题眼”为抓手、“引学全文”的方式导入语文阅读教学。可观察到，学生学习兴趣浓厚，教师也因此收获了良好的教学效果。那么，利用课文题目导入课文的方式是否可以运用到英语阅读教学中呢？除了用对课文标题提问的方式导入课文以外，英语阅读教学是否可以有其他尝试呢？

二、他山之石可否攻玉

（一）英语教材说可以

细细翻看小学英语新教材五年级各个单元的Read and write部分，不难发现，五年级两册教材每单元的阅读课文都是有标题的。每篇语文课文有标题，新教材的英语课文也有标题，这样他山之石可以攻玉就有了基础。事实上，新教材五年级的每一个单元都有一个与本单元语言知识点相关的话题，Read and write部分的课文也与该话题相关。笔者认为，教材编写者既然给每单元的阅读课文拟定了一个醒目而简洁的标题，就是想让教师通过引导学生学会如何读懂标题来抓住课文的核心，从而习得和巩固目标语言。因此，笔者对五年级上下两册教材中Read and write部分的标题和所在单元的单元主题作了如下整理：

（二）学科共性说可以

小学五六年级的语文课文篇幅较长，内容相对多而散，学生阅读之后不容易理解和把握全文，所以语文教师往往从课文标题入手，以课文标题为主线开展教学。小学五年级英语教材每个单元Read and write部分的课文不满一页纸，看似简单。事实上，对于词汇量少、英语语言基础并不丰富的小学生而言，要理解一篇平均字数在50-80词的课文还是有一定难度的。英语课文与语文课文存在的共性决定了五年级英语阅读课可以像语文课一样围绕课文标题开展教学。

（三）阅读心理说可以

《中国大百科全书·教育卷》对“阅读心理”作了这样的说明：“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”在具体的阅读活动中，学生阅读的无论是中文阅读材料还是英文阅读材料，首先会阅读标题，甚至会停下来根据标题想一想、猜一猜这篇阅读材料的大致内容。然后，带着自己的想象和猜测饶有兴致地阅读下去。所以，语文课上利用课文题目导入的教学方法完全适用于英语阅读教学。

三、他山之石何以攻玉

他山之石何以攻玉？课文导入是阅读教学过程中最基本也是非常重要的一步，它也是阅读教学活动的开始，有效地导入能促使学生主动参与教学过程，使学生由“要我读”转变为“我要读”的心理。笔者认为，可以通过以下方式实现“利用课文标题”有效地导入阅读教学。

策略一：研读课文标题——激活知识

阅读过程是阅读者对文章信息进行加工和建构的过程，它不仅受词汇、语法与句型结构等语言知识的直接影响和制约，还受生活经验、文化背景等非语言知识的间接影响。所以，如果在阅读课文前能激活学生相关的语言知识和非语言知识，那将对学生的阅读起到很好的帮助作用。

1.借题讨论，激活语言知识。题为“文眼”，这是对文章标题重要性最贴切地表达。作为教材文本重要组成部分的“课题”，若没有在教学中得到应有的重视，仅是虚晃一枪，实在是浪费资源。纵观人教版小学英语五年级新教材，最为明显的特点是：教材课文的标题往往短小精悍，涵盖性强，吸人眼球，极具讨论性。因此，我们在教学中可以充分利用课文标题，引导学生借题讨论，在讨论的过程中滚动已学的语言知识，提高本单元语言点的复现率，达到巩固、拓展语言的目的，同时也为课文的阅读做好准备。

【教学案例1】五年级上册Unit 4 Read and write部分

课文标题：Who can be my friend？

教学过程：笔者在呈现课文标题后，询问学生： I can speak English. Who can be my friend？

S： I can speak English， too. I can be Yoyo's friend.

T： Can you do any kung fu？

S： No， I can't.

T： Can you cook？

S： No， I can't

T： What can you do？

S： I can play ping-pong.

T： Wow！ You can play ping-pong. Robin can ping-pong， too. You can be Robin's friend.

分析：本单元的Read and write部分的课文内容是机器人Robin通过介绍自己的功能来寻找新朋友。学生在讨论过程中不断激活表达能干什么的动词词组和语言知识。教师在反馈评价的过程中渗透课文中的语言难点“Who can be my friend？ Do you want a new friend？ Try me！ ”，为学生顺利阅读扫除障碍，同时为后面学生书写自己能做的事奠定基础。

2.借题发挥，扩宽多元信息。阅读的过程不仅受语言知识的制约和影响，还受生活常识，文化背景等非语言知识（多元信息）的影响。五年级新教材中有多篇课文与生活常识和文化知识有关，如果学生学习课文之前能有了解相应知识，那么在阅读过程中的障碍会相对小一些。

【教学案例2】五年级下册Unit6 Read and write部分

课文标题：The World Robot Exhibition.

教学过程：呈现课文标题后，先请学生根据自己的生活经验和图片提示说一说机器人展览会一般展示哪些国家的机器人，可以联系杭州举办的国际机器人展览会。学生马上联想并回答：“There are many robots from America and Japan.”然后再请学生用中文或者英文说一说自己在机器人展览会上的所见所闻，学生回答“Japanese Robot can do housework. A robot can play music. Some robots can clean the room”等。

分析：本文主要讲了机器人展览会上各国机器人正在干什么。几乎所有的学生都曾经听过甚至见过机器人，所以对机器人这个话题并不陌生。笔者就从学生的生活经验出发，围绕课文标题“The world robot exhibition”设计了两个问题，请学生说一说。虽然学生对机器人展览会上具体展出了哪些国家的机器人没有描述得那样清晰明白，同时也因为语言的匮乏，很多国家名称不能用英语进行表达，但是这也对学生猜测课文中出现的生词、理解课文内容大有裨益。再者，因为学生有相关的生活经验和语言储备，所以对机器人展览会上他们正在干些什么事情描述得非常准确，几乎与课文所表达的部分信息相吻合，这样学生掌握课文就少了很多拦路虎。这是阅读了“The world robot exhibition”之后，学生设计的各国机器人并介绍它们的功能。标题中的“world”一词引领学生在设计机器人时不忘加入该国的象征元素。

策略二：揣摩課文标题——实现导航

学生在阅读中可以根据标题揣摩阅读材料的内容，揭示相关的背景知识，归纳全文的主旨，梳理文本的线索，从而准确把握文本的主要内容。教师要有指导学生审读标题的意识，通过对标题的猜测和预测，激发学生阅读的欲望，使学生迅速抓住文章主旨，实现对阅读文本的有效导航。

1.猜测标题，导航潜在信息。读书的过程是先把书读厚，读出书本中丰富的内涵，然后再把书读薄，读出书中的精华。笔者认为阅读文章也是如此。要把课文读厚，读丰富，我们可以先从标题入手。因为标题是对课文内容的高度概括，其背后总会潜藏着很多信息。在教学过程中，教师可以引导学生对标题进行猜测，让学生带着自己的猜测去寻找想了解的信息，进而了解课文内容。

【教学案例3】五年级下册Unit 5 Read and write部分

课文标题：Robin at the zoo

教学过程：在呈现课文标题“Robin at the zoo”后，笔者请学生猜一猜Robin在动物园里干什么，并提出开放性问题：What is Robin like？ What is he doing at the zoo？学生们各抒己见，答案五花八门：

S1： He is clever. He can act like so many animals.

S2： He is funny.

S3： He is great！ He can fly！

S4： He is kind. He like（s） animals.

S5： He is bored. If I go to the zoo， I don't act like animals.（教师和学生不由自主地笑了起来。）

S6： 他很好奇！什么他都想尝试。（有一名学生不会用英语表达自己的想法，也迫切地表达自己的看法。）

分析：五年级下册Unit 5 “Whose dog is it？”的Read and write部分的课文写Robin在动物园里模仿不同的动物做不同的事情，充满童趣。根据课文标题中的“at the zoo”，提出来的开放性问题答案不止一个，学生的思维没有被禁锢，真实地表达了自己的想法。这个看似根据课题“闲聊”的过程妙趣横生。这样的猜测也激发学生积极参与课堂，所挖掘出来的潜在信息为教学起到了推波助澜的作用。

2.预测标题，导航课文内容。课文标题总是体现课文的主旨和作者的写作意图，是一篇课文的“眼睛”。 在阅读课文之前，引导学生仔细阅读课文标题，利用他们已有的背景知识，预测课文内容，这不仅能激发学生的阅读兴趣，还能帮助学生整体把握理解课文内容。

【教学案例4】五年级下册Unit 3 Read and write部分

课文标题： Easter Party

教学过程：呈现课文标题“Easter Party”，笔者介绍课文背景：Easter Holiday即将到来，Robin写了邀请函请好朋友参加自己的复活节派对。在邀请函中，我们会知道些什么信息？

S1： When is the Easter Party？

T： The time.

S2： Where is the Easter Party？

T： The place.

S3： What will we do？

T： What

S4： Who will come to the party？

T： Who

分析： 根据课文标题预测课文内容，不能在没有依据的情况下胡乱预测。邀请函在日常生活中比较常见，学生比较自然地能想到邀请函中必须有的要素，如被邀請人姓名、活动时间、活动地点等。所以，上述教学案例中的课文与学生的生活经验、阅读经验有一定的关联。学生有预测课文内容的能力，他们的预测也能在课文中有所体现，学生在阅读课文的过程中自然有了更为明确的方向和目标，也多了一份阅读的兴致。

3.预测标题，导航课文结果。纵观笔者整理列出的五年级Read and write部分课文的标题，很多课文标题本身就给学生提供了悬念。如五年级上册Unit 3 Read and write 部分的“Robin will cook today”一文中说，Robin煮饭，他会煮些什么给吴一凡和爷爷吃呢？事实上，由课文标题引发学生讨论相关问题的形式往往可以激活本单元重点词或者重点句。笔者通常采用这样的读标题讨论的形式来导入课文，激发学生预测课文结果的兴趣。

【教学案例5】五年级上册Unit3 Read and write部分

课文标题： Robin will cook today

教学过程：笔者让学生在学习课文前，先读标题“Robin will cook today”，并与学生交谈T： Robin will cook today. Guess！ What will he cook？ S1：Chicken， noodles， salad... S2：Hamburgers...学生在读标题猜测中，复习巩固了单元目标词汇。读题后，笔者又请学生借助教材插图，并依据自己对标题猜测的结果去阅读课文。

T：Do you eat chicken with ice cream？

Ss（异口同声）：No！

T：Do Wu Yifan and grandpa like it？

S3： Wu Yifan don't（应为doesn't） like

it. Look at his face.

S4： Grandpa like（s） it. He is happy.

T：Why does Robin cook this？

Can you guess？

S5： Maybe Robin like（s） it.

S6： I think Robin can't cook well.

S7： Grandpa like（s） chicken and Wu Yifan like（s） ice cream， so Robin make（s） it.

S8： This is a new food.

分析：在教学过程中，笔者就以读课文标题猜测Robin今天会煮些什么东西为激发学生阅读兴趣的切入点，鼓励学生积极主动阅读课文来验证自己的猜测。这样的引导让学生对阅读课文充满了兴趣，让学生感受到阅读的乐趣和收获。

我们可以发现，多数情况下就标题提问，猜测课文结果，是打开学生思维的一把钥匙。只要学生愿意开口，不管他们的表达是否有错，教师都要给予肯定。学生的思维被激活后，会满怀好奇地进入文本阅读，迫切寻找答案，这比没有任何铺垫、直接进行阅读更有效、有趣。

策略三：质疑课文标题——训练思维

美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”笔者认为，教师引导学生质疑课文标题的目的并不仅仅在于让学生自己对课文产生疑问进而激发学生的阅读欲望，还在于培养学生的质疑能力和思考能力。在小学高段英语阅读课堂上，我们该如何引导学生针对课文标题进行提问呢？

1.把握记叙要素，提出问题。语文课文中的记叙文一般包含六要素：人物，时间，地点，事件的起因、发展和结果。英语课文中的叙事性文章虽然不像语文课文那样内容丰富，事件的经过也没有那么复杂，但是最基本、最简单的几个要素还是具备的。所以，在运用课文标题导入的过程中，教师可以引导学生从记叙要素方面提问。

【教学案例6】五年级上册Unit 5 Read and write部分

课文标题： An email to Robin

教学过程：教师在出示课题之后，请学生说一说看到课题之后产生的疑问。疑问1： Who wrote this email to Robin？ 疑问2： When did it write？ 疑问3： What happened？ 然后教师对学生的疑问进行有效归纳和整理，接着请学生带着经过教师加工整理后的疑问去阅读，并尝试自己解决这些疑问。

分析：该教学案例中，学生从记叙的要素，即人物（写邮件的人是谁）、时间（什么时候写的）、事件的起因和经过（发生了什么和为什么写这封邮件）进行提问。这些疑问，层层递进，是推动学生学习最强的动力;这些疑问激发了学生的阅读欲望;这些疑问引发学生更深入课文，探究细节。

需要注意的是，学生提出的疑问并不一定是有效问题，而且每篇课文的难易程度也有所不同。所以在学生对课文标题提出问题之后，教师一定要对学生的问题进行甄选。在案例中，“这封邮件是谁写的？什么时候写的？”是比较容易解决的，所以教师可以在学生初读课文的时候解决。“发生了什么事情导致Mr Jones写这封邮件？”是本文的重点和难点，所以教师应该请学生就为解决这个问题再次进行阅读。学生通过阅读将所有的疑问都解决，也就意味着学生从整体上理解了课文内容，并在此过程中综合运用了本单元的重点句型“There is...”和“There are...”。

2.突破关键词语，提出问题。标题是对课文的统摄，标题中的关键词体现了课文的主旨。笔者认为，在执教新教材阅读课文的过程中，可以将学生的目光引到标题的关键词上，让学生对关键词提问，这对学生从整体上阅读理解课文有很大的帮助。

【教学案例7】五年级上册Unit 2 Read and write部分

课文标题： Robin's advice

教学过程：在呈现课文标题之前，笔者先与学生进行关于假期活动的问答，如“What do you have on Mondays？/Tuesdays/Wednesdays...？ What do you often do on the weekend？ Do you often...？ ”等。學生大多回答：“I often do homework. I often watch TV on the weekend. I often play iPad”。笔者针对学生的回答，给学生提出建议，如：“You should play less I-pad. You should watch less watch.”等。紧接着呈现课文标题，引导学生提问。学生自然产生疑问：What does Wu Yifan do on weekend？ 笔者让学生再读课题，重读advice这个单词，引发学生思考“What advice did Robin give to Wu Yifan？”。

分析：本课以Robin和Wu Yifan一问一答的对话形式，主要讲述了Wu Yifan不爱运动，经常看电视的不良作息习惯，因此Robin给他一些合理安排作息的建议。这很容易引起学生对日常作息活动安排的共鸣，但对advice这一关键信息会有所忽视。所以在对课文标题提出疑问的时候，笔者特别引导学生关注advice这个关键词，让学生对“合理”安排作息活动引起重视。这也使得学生在阅读课文的时候关注文本内容和语言形式，还会与自身生活实践对应起来，帮助学生整体全面地了解单元话题，进行自主、自然、综合的语言运用。

策略四：自拟语篇标题——提升能力

“利用课文标题为阅读教学导航”不仅是一种教学方法，更是一种提升学生思维方式和学习能力的有效途径。五年级两册教材中，除课文以外的语篇大多是没有标题的，如复习单元中出现的语篇和每个单元的Story time都是没有标题的，因此拟一个恰当合适而又醒目的标题，提炼出文本的核心内容，是对学生阅读能力的一种很好的提升方式。笔者认为，在引导学生给语篇拟题的时候，一定要提醒学生自拟的题目要基于文本内容，体现语篇核心信息，凸显个性特点。

1.直击语篇重点，提炼核心。众所周知，新闻报道的标题通常清晰明了、言简意赅，寥寥几字就让读者对报道内容有一目了然的感觉。笔者认为，在让学生给语篇拟题的时候，应该引导学生寻找课文的核心词和关键句。

如，五年级下册Recycle1中，学生就可以直接提取重点句型What's the weather like？ 。再如，五年级上册Unit4 Story time部分有一个中心句“What can you do？ ”，而有些语篇并没有明显直观的中心句，教师可以引导学生学着用词或词组或语句对语篇内容进行概括来拟题。如，五年级下册Unit 1 Story time部分的“What do you usually do on the weekend？ ”以及五年级下册Unit 4 Story time部分的“Practice makes perfect”等。

2.创新自拟方式，张扬个性。 “兴趣是最好的老师。”就小学生而言，他们的学习动力和持久力更多地来自兴趣，而非自身的需要。在教学过程中，教师只有激发学生对学习内容的兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与教与学的全过程。课题一般在一堂课开始的几分钟内呈现，它对于激发学生的学习热情和学习兴趣开展课文后续学习起到至关重要的作用。

笔者认为，在教学实践中，教师应该鼓励学生创新方式，张扬个性，允许多种形式的拟题，从而激发他们阅读的兴趣。如五年级上册Unit5 Story time部分，有学生拟题为“Let me help you！”，这样语气强烈的标题使这个语篇顿生灵动。再如五年级上册Unit3 Story time部分，有学生直接用疑问的方式拟作“What would you like， Zoom？ ”，此题立刻激发了其他学生探究语篇的欲望。

四、结语

使用人教版小学英语新教材后，笔者在五年级英语阅读教学过程中，运用课文标题导入阅读教学的方法收获颇丰，也深刻体会到了小学英语阅读教学是可以充满乐趣的。诚然，阅读课的导入方法很多，但是“利用课文标题导航”不失为一个可操作性很强的阅读教学微切口。课文标题帮助学生对课文有整体性的理解和把握，也能激发学生的学习兴趣。在运用课文标题导入的教学过程中，学生对阅读不再有明显的畏难心理，因为他们有了阅读的双重知识准备，起着主导作用的语言知识准备和起着辅助作用的非语言知识准备。与此同时，还培养了学生积极的阅读心理，学生不再带着完成教师布置的任务的心理进行阅读，而能发自内心地进行阅读，因为他们需要比较和求证自己对课文的预测，需要解答自己在阅读课文标题后对课文产生的疑惑。语文教师对课文标题的运用还要更为深入和彻底，笔者对课文标题的运用仅仅局限于导入环节，笔者认为在教学实践过程中还需要不断探索、不断借鉴，博众家之长，丰富小学英语阅读教学的方法。

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