活用整本书阅读法 优化农村初中语文阅读质量

摘 要：新课改推行之后，整本书阅读的价值已经得到广泛的认可。相较于单篇文章阅读，整本书阅读具有更大的阅读量和较长的耗时，但在农村初中学校的推行效果并不尽如人意。面对这种情况，作为农村初中语文教师，要充分明确整本书阅读对学生语文素养培育、全面发展的重要促进作用，结合班级学情灵活运用阅读指导方法，促使学生的整本书阅读质量逐步提高。

关键词：农村初中;语文教学;整本书阅读

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.031

目前，信息技术、移动设备等在农村地区得到了广泛的普及，初中学生逐渐形成了浅阅读、碎片化阅读的习惯，难以主动阅读传统经典名著作品。同时，初中学生面临着中考的压力，也难以在整本书阅读中投入充足的精力和时间。这些问题的存在，严重影响到整本书阅读的推行，也无法保证农村初中学生的阅读量。面对这种情况，农村初中语文教师要担负起引导学生阅读的重要职责，主动创新整本书阅读指导方法，帮助学生将整本书阅读的良好习惯培养起来。

一、整本书阅读的重要性及其在农村初中推行中出现的问题

（一）重要性

语文学科的核心素养涵盖语言能力、思维品质等诸多方面的内容，而阅读是培育学生核心素养的关键路径。通过推行整本书阅读，学生的语言建构能力得到逐步提升，文化底蕴可以得到有效增强，进而改善语文核心素养的培育效果。近些年来，农村居民的物质生活水平不断提高，农村学生的精神需求显著扩大。但因初中生不具备良好的自控力，容易沉迷于网络，导致身心健康受到严重影响。而通过推行整本书阅读，可以有效地满足农村初中学生的精神需求，帮助他们高效分配和利用课余时间，促进学生的健康成长。

（二）问题

现阶段农村初中在推行整本书阅读过程中，还存在较多问题。

首先，书目的选择不够合理。部分语文教师在向学生们推荐阅读书籍时，完全依据名著导读推荐书目来进行，并没有将学生的阅读兴趣充分纳入考虑范围，使学生的阅读兴趣得不到有效的调动，进而减缓阅读的进度。一些教师过度关注“名著导读”篇目，没有充分融合阅读书籍与教材的选文。

其次，教学内容较为散乱。一些语文教师在整本书阅读教学指导过程中，将细节问题作为关注的重点，没有从整体层面出发，使得学生只能够获取散乱的信息，难以有效改善学生的整本书阅读效果。此外，部分农村学生没有认识到整本书阅读的意义，虽然实施了整本书阅读行为，但一直处于浅层阅读的状态，难以深度掌握整本书的内涵。一些学生在阅读过程中，不能够深度思考，而是直接应用阅读课堂中掌握的模式化方法，对阅读作品的主题进行套用，这样将难以有效发展自身的阅读能力和思维能力。

再次，阅读评价模式不够科学。评价工作的开展情况会对学生的阅读积极性产生直接的影响。目前，在农村初中整本书阅读教學实践中，部分教师依然将结果性评价方式应用过来，利用考试对学生的阅读情况进行评估，使学生的阅读侧重点随之发生变化，导致与整本书阅读的初衷相背离。

二、农村初中语文教师活用整本书阅读法的策略

（一）科学选择阅读书目

阅读书目的选择，直接关系到整本书阅读的成效。农村初中语文教师要将学生的兴趣、教材内容等因素充分纳入考虑范围，选择适宜的阅读书目，为整本书阅读奠定良好的基础。

1.充分考虑学生的兴趣。若教师所推荐的书籍符合学生的兴趣喜好，将更容易推进整本书阅读教学工作。通常情况下，初一学生尚未形成成熟的心智，对虚拟世界较为好奇。初二学生已形成初步的理解力，注意力逐步转向真实世界。而初三学生具有较高的智力和理解力，能够探究人性层面的内容。作为语文教师，要准确把握各个阶段学生的实际特征，科学拟定书目推荐方案。针对初一阶段的学生，可引入成长系列的书籍，鼓励学生阅读《海底两万里》等趣味性较强的书，在激发学生阅读兴趣的基础上，培养学生的想象力。针对初二阶段的学生，可将《昆虫记》等关于真实生活世界的书目作为阅读重点，满足学生对世间万物、生存环境的探索需求。针对初三阶段的学生，可将《红星照耀中国》等具备深刻内涵的书籍引入进来，鼓励学生在阅读过程中思考人生的价值，帮助学生树立正确的价值观念。当学生对某一主题系列的书籍产生阅读兴趣后，教师要及时向学生提供多本同类型的书籍，这样学生的阅读兴趣将会得到充分调动，有助于他们养成阅读整本书的良好习惯。

2.紧密联系教材内容。通过结合课内外阅读，能够有效改善整本书的阅读效果。因此，语文教师要积极应用主题式教学策略，向学生提供与教材内容紧密相关的整本书籍。在实施过程中，教师可从以下方面着手：首先，从教材文本着手。初中语文教材中的很多作品节选自经典名著，教师在开展此类文本教学过程中，需将学生的好奇心充分调动起来，以便激发学生阅读整本原著的动力。其次，从文本作者着手。短篇小说在语文教材中占据着一定的比例，这些作品虽然只有较短的篇幅，但却能够将作者的写作技巧充分展现出来。在教学过程中，教师要引导学生认真体会作者写作手法的精妙，之后将作者的其他经典作品推荐给学生，引导学生于课下时间开展阅读活动。再次，从单元主题着手。语文教材各个单元皆具备相应的主题，包括美景、亲情等。教师引导学生学习过此单元的文本后，可适时地向学生推荐同主题的阅读书目，促使学生的阅读感悟得到进一步深化。

（二）做好课前教学准备

为保证整本书阅读课得到顺利推进，教师需做好课前准备工作。课前准备的完善性直接影响到整本书阅读课的教学效率，教师要依据整本书阅读的教学目标与学生的阅读需求，科学拟制备课计划。

1.确定教学目标与方法。教学目标指导着教学行为，语文教师要深入分析阅读教学目标与整本书阅读目标，对各个教学阶段的目标进行细化。依据确定下来的目标，选择适宜的教学指导方法。在具体实施中，需结合阅读篇目及时调整教学方法，综合应用参与式教学、情境式教学等多元化方式，促使整本书阅读指导的效果得到改善。

2.了解学生实际情况。教师如果能够充分掌握学生的实际情况，那么教学准备的针对性将会显著增强，进而有效地改善教学效果。因此，语文教师可组织开展调查活动，了解学生的实际情况。以《水浒传》一书为例，教师可设计多元化的问题，包括“你从哪些途径了解过《水浒传》的内容？”“你读过哪一个章节？你渴望从这本书中获取到什么？”等等。通过分析学生的反馈情况，教师能够明确教学的重点，有效提升阅读教学的效率。

3.规划整本书阅读时间。相较于节选文章，整本书具有较长的篇幅，需投入较多的时间。一些初中学生由于缺乏良好的阅读习惯和自控能力，很容易出现中途放弃等不良问题。面对这种情况，作为语文教师，要协助学生将整本书阅读的时间计划制订出来，并稳步推进下去，保证各学期的书籍阅读量。在整本书阅读计划制订过程中，需将整本书的整体性及学生阅读的层次性联系起来，避免过于分散，否则将会影响学生的阅读效果。同时，教师在做好引导的基础上，也要鼓励学生结合自身情况自主制订计划方案。

4.引导学生延伸阅读。在教学准备环节内，教师需充分考虑学生主体性作用的发挥，为学生留出充足的思考与延伸机会。一方面，教师要将整本书的社会背景等隐性知识留给学生探索，于准备环节提前设计具有启发性的问题，引导学生利用多种途径进行整理。另一方面，由于很多作品存在留白，为延伸阅读提供了良好的条件。教师可以利用这些留白，鼓励学生扩写或续写文本情节，切实提高学生的阅读质量。

（三）优化整本书阅读课型

为保证学生能够深度参与整本书阅读，改善学生的整本书阅读成效，需要科学地开展指导课、交流课以及探讨课等课型的教学工作。这些课型具有梯级递进的关系，能够帮助学生深入理解整本书的内容。

1.指导课。学生在教材中接触到的作品皆具有较短的篇幅，面对内容量较大的整本书籍，往往会产生较多的难题。因此，需通过开展指导课，将可能出现的问题及时解决。首先，激发兴趣。如果学生对将要阅读的书籍一无所知，便将难以产生阅读的积极性。面对这种情况，教师需在指导课中设置推荐环节，向学生们初步介绍书籍的内容，以便调动起学生的阅读欲望。在具体实践中，可结合书目的类型与内容，选择多媒体展示、故事章节讲述等多样化的推荐形式。其次，引导纠偏。虽然整本书阅读的主体是学生，但一些初中学生的自主能力不强，阅读层面较为浅显，导致阅读效果得不到保证。因此，教师要及时进行干预，协助学生开展整本书阅读活动。一方面，教师可提取书籍的关键词，引导学生透过文本表面将隐藏价值挖掘出来，升华学生的阅读感悟。另一方面，教师要将问题串设计出来，让学生在整本书阅读过程中，通过思考这些具有启发性的问题，能够对作品的整体脉络进行梳理，深刻掌握文本的内涵。

2.交流课。通过交流课的开展，教师能够对学生的阅读成效进行评估，又可以将学生的阅读热情保持下去。在实施过程中，问题的设计与抛出是非常关键的手段。教师设计的问题要尽量具备充足的探究空间，避免过于封闭。问题提出后，教师要引导学生结合自身的阅读感受，大胆发表个人的意见。通过不同思维的碰撞，学生能够深层次地理解文本主旨。针对某一问题，学生们可能会产生较大的争议，这充分表明学生在阅读过程中融入了自己的经验与情感。因此，语文教师要给予学生及时的肯定，让学生能自主进行交流和讨论。但如果讨论的内容偏离主题，教师则要进行必要的拨正。待学生们达成一致意见后，教师再带领学生总结与升华，切实保证学生的整本书阅读效果。

3.探讨课。教师推荐的阅读书目往往具有十分深厚的文化内涵。由于初中学生的生活经验不足，思考问题的视角较为单一，导致难以深层次捕捉和理解。因此，开展了指导课与交流课后，教师要及时组织学生的探讨活动，引导学生提出在阅读过程中遇到的难懂问题或好奇问题，在教师的带领下进行深度思考与探究。在具体实施中，语文教师要结合学生提出的具体问题，将辩论、演讲等一系列形式综合利用起来，打破常规教学模式的束缚，优化学生的探究体验。

（四）创新整本书阅读评价模式

通过科学开展评价工作，能够对学生的整本书阅读效果进行判断，进而及时调整阅读指导策略。为切实发挥评价的作用，既要拓展评价主体，又要采用多元化的评价方式。

1.评价主体多元化。在整本书阅读评价过程中，教师既要将自身的主导作用发挥出来，又要高度重视学生的生成评价，以便增强评价的全面性。在教师评价方面，可将评语、计分制等形式利用起来，着重进行正面引导，避免影响到学生的阅读积极性。针对学生在整本书阅读中暴露的不足，教师要采用委婉的方式进行指正，结合学生的实际情况提供针对性的建议。在学生评价方面，教师可向学生提供评价标准，引导学生从阅读态度、阅读行为、计划落实情况等多个角度开展自我评价与相互评价。由于班级学生之间十分熟悉，所以能够给出更加客观的评价，且评价对象也更容易接受。

2.评价方式多样化。为增强阅读评价的有效性，语文教师需将多种评价方式综合利用起来。例如，完成整本书阅读活动后，教师可向学生提供一些导向性较强的题目，考核学生的阅读状况。在设计考核题目时，尽量不要涉及记忆类基础知识，而是从阅读理解、评价鉴赏等角度出发，以便引导学生逐步拓展阅读深度，培养学生的阅读能力及审美鉴赏能力。在考试评价的基础上，也可组织展示交流活动。

例如，教师依据整本书的主题及内容，设计一些具有争议性的主题，引导学生展开辩论活动。或让学生们互相分享各自的阅读感悟，于思维碰撞中深刻理解书籍主旨。需要注意的是，部分初中学生面对较长篇幅的整本书目，在阅读推进过程中可能会逐渐丧失阅读兴趣。面对这种情况，教师要结合提前制订的阅读计划，向学生们定期布置阅读任务，要求每个学生及时反馈阅读的进度，或对部分学生的当天阅读感悟进行抽查，这样能够对学生起到有效的督促作用，帮助学生养成良好的阅读习惯。

综上所述，整本书阅读能弥补常规单篇阅读的不足，有助于发展学生的语文素养。针对现阶段农村初中学生整本书阅读过程中暴露的问题，语文教师要灵活选用整本书阅读指导策略，完善阅读评价机制，在激发学生整本书阅读积极性的基礎上，持续改善学生的整本书阅读效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

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作者简介：宁珊珊（1980.11— ），女，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：农村中学语文阅读教学。