英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透

摘 要：“新课标”对中职学生的核心素养提出了明确的要求，立足于中职英语课堂，对核心素养在教学中的渗透展开分析非常有必要。故在探討并提出关注学生语言基础能力并完善词汇教学、重视课堂交际，在教学中渗透文化并锤炼学生自主合作能力等教学路径，并特别强调了总结评价等在中职英语课堂教学中渗透核心素养需要注意的其他问题，以供广大中职英语教师参阅。

关键词：中职英语;核心素养;课堂教学;渗透路径

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.005

随着社会人才需求的变化，中等职业教育人才培养目标发生了转变，中职院校在培养学生专业技能与社会岗位适应能力的基础上，还应重视对其文化素养的培育，英语素养便是其中之一。中职院校英语教师应正视课堂教学学生学科素养培育现状，正视在课堂教学中渗透核心素养的必要性，主动将英语核心素养渗透在课堂教学活动中，积极探寻更有效的教学方法。

一、英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透路径

（一）关注学生语言基础能力

实现英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透，教师首先应关注学生基础语言能力。语言能力不仅是中职生在英语学习活动中需要养成的基础能力，也是英语学科核心素养的首要内容，学生只有积累了丰富的语言知识，形成了良好语感，提高了语用技能，才能真正学好英语知识，在“学以致用”中发展核心素养。

1.完善词汇教学。词汇是学生学习英语知识的开始，中职英语课堂教学核心素养的渗透，可以从词汇开始，着力完善词汇教学，帮助学生积累丰富的词汇知识，使其在词汇支持下深化语言基础能力。但是纵观实际，中职英语教师中的大多数都将教学视线局限在了对教材词汇的简单讲解上，既没有有意识地拓展词汇、丰富学生学习与积累，也没有帮助他们系统化梳理通过教材学习的词汇知识，使学生词汇学习呈现出了碎片化、零散化等特征，阻碍了语言基础能力的发展。基于此作出改变，教师需先提高教材词汇讲解的系统性，在向学生简单讲解词汇含义和运用方法后，引导并监督他们将同类型词汇进行梳理，建立系统词汇积累学习框架。再适当拓展课外词汇，组织学生学习教材之外的高阶词汇并进行积累。这样一来，词汇基础教学更加完善，语言能力核心素养在无形中得到渗透，学生通过了解并掌握更丰富的词汇知识，提升语言能力学科素养，也可以提高参与阅读、写作等其他高阶英语学习活动的能力。

2.重视课堂交际。想要深入培养中职生语言能力核心素养，还离不开课堂交际的有效支持。中职英语由听说读写四部分组成，若课堂交际缺失，学生听、说缺少立足点，教学极易出现“重理论、轻实践”等表现，从而影响学生语言技能、交际策略等语言能力方面核心素养的发展。所以说，教师在中职英语课堂中渗透核心素养，一定要重视课堂交际，在课堂上主动与学生进行互动，鼓励他们大胆交流、勇敢表达[1]。然而回顾过往教学，很多教师都选择了“灌输式”教学方法，且鲜少落实“全英文”教学，课堂以“教师讲、学生听”为主，学生难以真正参与到听说训练中，相关核心素养的发展受到了限制。要解决该问题，教师必须对自身教学组织方法进行调整，摒弃“灌输式”思维，在课堂上多用英文语言与学生交流，同时鼓励学生用英语回答问题。为学生创造自主交流空间，设计生生互动环节，鼓励他们进行自由的口语交际练习。课堂氛围因交际活动的开展更加活跃，中职生英语学习与互动表达积极性提高，其语言能力核心素养自然而然地能够在交际参与中不断提高。

3.加强写作指导。新课程改革对中职英语教学提出了“读写结合”要求，事实上，想要全面发展中职生英语核心素养，必须培养其书面语言建构与运用能力，将“语用”落在实处。这也就意味着，教师将核心素养渗透在中职英语课堂教学中，还应该提高对学生写作的关注，加强写作指导，通过写作活动中的书面语言建构、运用发展其语言能力核心素养。但就现阶段的英语课堂来说，往往存在着“写作指导不足”的问题，一些教师错误认识了英文写作在学科教学中的地位，没有主动设计并组织丰富的写作活动，还有一些教师没有及时检查学生作文并指导他们改正语法等错误，都对核心素养的有效渗透造成了消极影响。消灭该“消极影响”，教师可以定期开展写作教学活动，指导学生创作英语作文并上交，仔细阅读学生作文，指出语法或逻辑错误，指导、监督他们改正。此外，还可以引导学生阅读范文，启发他们学习范文语言建构和应用方法。随着写作参与的增多，在教师逐渐加强写作指导下，中职生语言建构与运用能力素养明显提高，核心素养实现在课堂教学中的有效渗透。

（二）立足阅读强化思维品质

过往中职英语教学之所以会出现核心素养渗透不足的问题，与教师忽略了对学生思维品质的培养存在密不可分的联系。一些教师认为中职英语教学应以让学生掌握基础知识为主，不需要过多培养其学科思维，因此设计出了科学性不足的教学活动，阻碍了中职生思维品质学科核心素养的发展。这也证明了想要在新环境下将核心素养高效渗透在课堂教学中，教师还应该强化对学生思维品质的培养。新的问题由此出现——如何在中职英语课堂教学中强化学生思维品质？以阅读为基点必不可少。所谓阅读，即阅读理解，学生在学习英语文章时，需要对其语言运用、情感内涵、逻辑结构等展开思考。思考贯穿始终，学生思维被充分调动起来，思维品质随着阅读思考的加深而深化，核心素养在课堂教学的渗透中达成[2]。然而就目前来看，无论是在课内阅读指导，还是在课外阅读拓展中，中职英语教师对学生思维品质的培养都存在不足现象，没有充分激发学生在英语阅读中的思考，影响了课堂教学渗透核心素养的目标实现。

改变这一现状，教师需要从两方面着手。就课内阅读指导而言，应提高对“方法论”的重视，一边向学生传授英语阅读基本方法，一边引导他们探究其他阅读技巧，思考文章内涵。学生思维水平在有深度且全面的思考中提升，证明了核心素养在课堂教学中的成功渗透。就课外阅读拓展来说，教师可以根据班级学生阅读喜好，选择一些课外英语阅读材料，并在课堂上引导学生阅读，启发他们思考课内外文章在情感、内容、语言等方面的联系。如此，中职生英语思考范围随着阅读材料的拓展而拓宽，思维品质在丰富的收获和多元的思考支持下提升，核心素养在课堂教学中的渗透效果更加理想。

（三）渗透文化培育文化品格

英语核心素养在中职英语课堂教学中的渗透，对学生文化品格的培育也不容忽视，而培育学生文化品格，需要以文化信息的渗透为支持。也就是说，教师在中职英语课堂教学中渗透核心素养，还应将英文文化渗透进来。但是在具体实践中，很多教师都忽略了这一内容，改变势在必行。教师既可以尝试在讲解教材知识时说明与之相关的文化背景，也可以尝试引导学生分析中文与英语的文化差异，让他们在分析的基础上说明中英文文化的优劣之处，提醒其在分析与表达过程中保持客观[3]。尤其是在后一实践中，中职生尝试走出中文思维限制，深入分析语言差异背后蕴藏的中西方文化差异，其视野更加开阔，不仅可以在对比中发现中华文化之美，增强对本民族文化的认同感，还能形成尊重其他民族文化的良好品质，文化品格得以提高至新的层次。随着学生文化品格的增强，英语教学文化意识核心素养达成了在课堂教学中的巧妙渗透。

（四）深化人文情怀教学研讨

教师应在教学中培养学生人文情怀素养，使其形成以人为本、关切人的生存发展与幸福等意识，将人文情怀教学在中职英语核心素养渗透课堂中的重要性体现出来。也就是说，教师在渗透核心素养的中职英语课堂教学中，应深化对学生人文情怀研讨的指导，带领他们在课堂互动、阅读、写作等环节分析所读文本的人文情怀内涵。学生在此过程中发现文本并非简单的英文语言堆砌，而是体现了人文思考的思想表达，并且对作者写作深意展开分析，将其中蕴含的尊重、维护人的尊严和价值等思维内化至自身思维体系当中，加深人文情怀，提升核心素养。但就实际情况来说，由于初中阶段的学生需要面对中考，为培养学生应对中考的能力，部分教师习惯在课堂上设计大量习题训练活动，导致课堂时间过于紧凑，学生没有足够的时间研讨学习材料中的人文情怀，阻碍了核心素养培养工作的落实。针对该情况，教师要从刻板的应试教学思维中走出。合理规划并分配课堂时间，削减多余的课堂互动，保证学生有足够的时间研讨学习材料中的人文情怀。

（五）锤炼学生自主合作能力

英语学科核心素养包含對学生学习能力的培养，所以教师在将核心素养渗透在中职英语课堂教学中时，也要关注学生学习能力。而自主、合作是最基础的两种学习能力，中职生不仅需要在英语课堂上发展自主合作能力，还需要在未来岗位技能实践中运用相关能力。因此为更好地培养中职生综合素质，教师应将核心素养渗透在英语课堂教学中，还应该锤炼学生自主合作能力。然而不容乐观的是，在当前中职英语课堂教学中，一些教师在“学生合作学习指导”方面暴露出了明显不足，他们过于理想化地看待中职生自主学习能力，认为学生可以独立解决全部学习问题，不需要在合作中讨论知识，没有为其提供合作学习机会。此时，学生在自主学习中遇到的问题无法得到及时解决，问题逐渐堆积，对其学习成效、学习能力发展均造成了消极影响。这也提醒教师将核心素养更好地渗透在中职英语课堂教学中，必须为学生创造合作学习机会，指导他们在合作中探究知识，商讨问题解决方案。学生自主合作能力得到更多锻炼，学习能力达到质的飞跃，核心素养实现高效渗透。

（六）强化课堂分层教学指导

处于中职阶段的学生由于学习经历与成长环境不同，在英语学习速度、基础知识掌握情况、思维模式等方面显露出了巨大差异性，在此状态下，若教师一味地按照一般化教学手段指导学生学习，忽略对其差异的关注，少部分学习速度缓慢、基础知识薄弱的学生难免会出现无法跟上教学进度等表现，从而影响核心素养培养效果。为更好地在中职英语课堂渗透核心素养，教师还应在课堂强化对学生的分层指导，改变一体化教学理念，正视班级学生之间存在的差异，为学习能力、核心素养参差不齐的学生提供差异化指导，加强对能力欠佳学生的关注，提高对能力中等学生的核心素养培养力度，同时在条件合适前提下对能力突出学生展开拔高训练。无论处于任何状态下的学生都能在适合自己的学习和指导模式下跟随教师思维展开有效学习，避免掉队，提升核心素养。然而就现在来说，仍旧存在一些戴着有色眼镜看学生的中职英语教师，不仅没有在课堂教学中强化学生分层指导，甚至还出现了不公平对待学生行为，不主动培养能力欠佳学生英语核心素养，放任他们不管，此问题的解决迫在眉睫。学校与教研组可以适当介入，要求并监督中职英语教师在渗透核心素养的教学活动中公平地对待每一名学生。生生、师生关系趋于平等，因材施教在潜移默化中落实，学生在适合自己的环境下学习并成长，核心素养渗透教学目标逐步实现。

二、中职英语课堂教学渗透核心素养需要注意的问题

最后需要强调的是，课堂教学评价的及时性、客观性，学生知识总结的完整性，影响着中职英语课堂教学渗透学科素养的有效性[4]。因此教师在教学中，还应关注知识总结与课堂评价两个环节，指导学生及时、完整地总结知识，同时对他们的课堂学习表现、学科素养发展情况作出客观评价。但在具体实施方面，部分教师做得并不是很好。一些教师忽视了课堂总结的重要意义，没有及时引导学生总结知识，导致中职生对英语知识的理解和掌握较为片面，直接降低了其深化学科素养的可能，降低了教学渗透核心素养的有效性。还有一些教师习惯凭“一己之见”评价学生，面向中职生提出了错误的指导意见，也影响了其学科素养的发展，阻碍了教学渗透核心素养的目标实现。对此，教师均应进行调整。加强对思维导图等总结性学习工具的运用，在课堂教学中落实形成性评价，在评价学生时减少主观色彩的融入，都可以取得不错的效果。

综上所述，中职英语课堂教学中核心素养的渗透不仅是为迎合新课程改革的要求，更是为了培养中职生更优秀的职业素养和文化品质，是使中职院校人才培养满足社会、时代发展一般需要的关键。中职英语教师应明确当前课堂教学渗透核心素养存在的问题，积极寻找课堂教学与学科素养的融合之道，以实现在课堂上培育学生英语素养的教学目标，将中职英语教学质量提升至新的高度。

参考文献：

[1] 王耀先.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].科幻画报，2020（12）：100.

[2] 丛李方，王圣莲.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透思考[J].中国培训，2020（6）：66.

[3] 沈明媛.让核心素养的培养贯穿中职英语课堂[J].考试与评价，2019（3）：40.

[4] 肖月娟.基于核心素养的中职英语教学研究[J].现代职业教育，2019（36）：86.

作者简介：汤玉花（1976.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，讲师，研究方向：中职英语教学。