课堂改革的应然追求：构建“围炉式语文学习”

许慧

【摘 要】在中心话题驱动下、自主探究学习基础上进行的以生生互动为主要互动形式，师生互动、生生互动、环境互动等共同进行的语文学习方式，称为“围炉式语文学习”。“围炉式语文学习”具有彰显学生主体地位、提升学生核心素养、有效促进学习方式整合等重要价值。它具有精选话题、多元互动、覆盖全面、效果突出等特征。要提升围炉式语文学习的质量，教师就要加强“围炉”话题的遴选，促进围炉过程中的有效互动，重视多元互动评价的质量。

【关键词】“围炉式语文学习” 生生互动 多元互动

一、“围炉式语文学习”的重要价值

课改已经进行了许多年，广大教师已深深感受到“一言堂”“机械的师问生答”等教学模式带来的各种弊端，尤其教师让许多学生坐在那里当“木头人”，而学生要么思绪自由飞，要么等着教师“喂”知识。学生不会倾听，不爱思考，更谈不上自主学习。课堂上只有单向的师问生答，如何能让学生真正学起来呢？学生之间如何能互动起来呢？建构主义学习理论认为，学习不应该由教师传递给学生，而是学生构建自己知识的过程。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，怎样将这三种学习方式很好地整合来促进学生的学习呢？笔者认为，“围炉式语文学习”能有效整合自主、探究、合作的学习方式，并有效促进每个学生的学习。什么是“围炉式语文学习”？在中心话题驱动下、自主探究学习基础上进行的以生生互动为主要互动形式，师生互动、生生互动、环境互动的多元互动的语文学习方式。这样的学习就像大家围坐在一个火炉旁，气氛融洽，人人参与。我们把这样的学习模式称为“围炉式语文学习”。可以说，“围炉式语文学习”应课改而生，有着重要的价值。

（一）有效彰显学生主体地位

“围炉式语文学习”的主体是学生，围炉的质量取决于学生自主学习、自主探究的质量，更多的是突出学生间的互动。学习中的话语方式发生了巨大的转变，不再是一成不变的教师问、学生答，更多的是学生之间的互动，学生的话语方式也发生了转变，课堂上听到的更多的是学生表达“我来纠正”“我来补充”“我有不同意见”“我还有别的想法”等。学生学习的主体地位得到彰显，同时，形式自由，使学生的学习兴趣被充分地激发，沉闷的课堂气氛被打破，取而代之的是学生积极投入的学习状态。

（二）大力提升学生核心素养

学生的语文核心素养在一问一答这样的学习方式下是很难得到提升的。新课标提出的学习任务群的落实非常适合，也非常需要“围炉式语文学习”。通过“围炉式学习”，学生的核心素养都能得到较大的提高。

例如，理解词句的能力是一项重要的阅读能力。理解词句看起来简单，其实是不容易的。笔者让学生把各自理解词语的过程写下来，进行交流。例如，理解统编版语文三年级下册《荷花》一课中“饱胀”一词时，有的学生采用近义词“饱满、鼓胀”来理解，有的学生联系上下文“马上要破裂似的”来理解。联系上下文理解词语是非常困难的，但是，通过联系上下文理解的过程我们就能真正明白这个词语的意思。一个学生理解词语的过程还会给其他学生以启发，有的学生能联系生活中看到的饱胀的花骨朵是什么样的，还有的学生画出了饱胀的花骨朵……教师在课堂上选择一些关键词句让学生互动交流，让学生思维可见，使理解能力弱的学生学会思考、理解能力强的学生提高更快。概括文章的段意和全文的主要内容，对所有学生来说都是困难的。学生即使知道不同问题的文章如何概括，但实践起来仍然做不到准确、全面、简洁。师生一问一答的教学模式无法解决这个难题，但学生在这样的“围炉式”探讨中，对概括时应抓住什么关键词、如何提炼等越来越有心得，其概括能力显著增强。

学生质疑问难的能力整体是欠缺的。平时，教师在课堂上没有那么多时间让学生提问，更别说教他们如何提问。在“围炉式语文学习”中，学生会在交流中敢于提问，并学会提问题。他们提出的问题不再只是对一些名词、一些常识的质疑。经过围炉提问题的练习后，在学习《燕子》这课时，班级中很多学生都提出了“为什么电线杆上的几痕细线成了五线谱”这个很有价值的问题，并且展开了热烈的讨论。学生对这一生动的比喻进行深入探讨，习得了语言的妙处。

学生的语言能力、思维品质在“围炉式语文学习”中得到提升，审美情趣和文化观念的培养也得到很好的落实。笔者带领学生对汉字进行研究。在对“春、夏、秋、冬”四字进行围炉式探究时，有的学生把“春”的三横想象成泥土，有的学生则想象成冰川河流。通过大家共同的围炉探究，大家发现“春、夏、秋、冬”四字本身就把每个季节的特点、美与欢乐展现出来了。教师与学生围炉探究并创作的剧本“汉字里的四季之美”在市级比赛中获得特等奖。由此可见，“围炉式语文学习”在提升学生的核心素养上很有价值。

（三）有效促进学习方式整合

自主学习、探究学习、合作学习对学生的学习有促进作用。只有自主学习、自我探究，没有思维的碰撞，学生很难有更深刻的认识。只有合作学习，没有自主探究，那就是假合作。围炉式学习有效调动了每个学生的内驱力，每个学生都想在围炉学习中展示自己，互动交流。学生要想展示自己、互动交流，就必须有质量地自主探究学习，在围炉学习过程中交流自己的发现与收获，建构知识，在围炉过程中发现自己的不足后，又促使自己进一步自主学习与探究，完善自己的想法。“围炉式语文学习”既有效地整合了自主、合作、探究这三种学习方式，又使这三种学习方式良性地循环起来，从而真正提升学生的学习质量。

二、“围炉式语文学习”的典型特征

（一）精选话题：聚焦素养、敢于挑战、足够开放

教师课堂上问的问题，其实很多是伪问题、没有价值的问题。围炉话题的质量是围炉学习的关键，话题要能有效提升学生的核心素养。精选的话题能聚焦学生的核心素养，具有一定的挑战性和开放性。

例如，笔者有一次执教五年级下册《威尼斯的小艇》时，设计了很多问题：威尼斯小艇的外形特点是什么？船夫的驾驶技术好在什么地方？威尼斯的小艇和人们的生活有着怎样密切的关系？这么多问题一个个问下来，显得课堂太碎了。而且，问了这么多問题，还是没有落实本课的语文要素。课文的第二道习题是体会威尼斯城市的动、静之美，于是，笔者将这项学习任务确定为“从文中哪些地方可以读出威尼斯的动、静之美”，使学生既能从船夫操纵自如的动作和人动、艇动中，体会威尼斯这座城市的动态美，又能从人歇、艇歇中体会城市的静态美，甚至还能从小艇的外形描写中，体会到小艇静止时如新月一般静美，艇动时则如水蛇一样的灵活的动态美。教师遴选开放、有价值的学习任务，既能引导学生正确理解内容、品味语言文字、习得动静描写的写作方法，又有利于美的熏陶。

如果课后练习中没有这样的好问题，教师还应深入解读文本，更好地落实语文要素，提升学生的语文核心素养，提出问题并设置学习任务。

笔者在执教三年级上册《大自然的声音》时，对围炉学习的主问题再三斟酌。这个单元的语文要素是感受文章生动的语言。直接让三年级学生品读文中生动的语句对三年级学生来说是有困难的。教师如果只抓住文眼“美妙”，用“文中描写了哪些美妙的声音”这样的问题单纯地指向内容的理解，不利于中年级学生的学习。这篇课文中总分的构段方式是非常鲜明的，整篇课文是总分的结构，两个重要的段落也是总分结构。笔者反复斟酌，将第二段的主话题定为“从哪些地方可以读出风是大自然的音乐家呢”。第三段的构段方式和第二段一模一样，教师如果还用“从哪些地方可以读出水是大自然的音乐家”这样的问题就会重复，而且仍然是牵着学生在学。若直接提出“这两段有什么相同之处，又有什么不同之处”这样的问题对三年级学生来说也是很难的。笔者再三思考，将第三段的主话题改成“找一找水和风两位‘音乐家’有什么相同的地方？又有什么不同的地方”。这样引导学生进行比较阅读的问题，不仅没有破坏整篇文章的语言情境，让学生始终处于聆听风、水两位“音乐家”美妙音乐的情境中，还利于学生体会作者生动的表达。这样比较阅读的学习任务是很有价值的，让每个学生都能有所发现，使其语言表达和思维能力都能得到较大的提升。

（二）多元互动：生生互动、师生互动、环境互动

“围炉式语文学习”改变了课堂上教师问、学生答的固定互动形式，特别强化了生生互动。在生生互动的课堂上，学生能专心听讲、认真思考：哪些是学习伙伴已经发现的？哪些理解有待进一步完善？同学发言中哪些是不合理的、哪些是值得借鉴的？……除了生生互动、师生互动，在课外的“围炉学习”中，家长也参与到围炉讨论评价中来。互联网的背景、校园文化等使环境互动也融入学习中。学习的方式是多元互动的，评价也是多元互动的：对学生的评价主体，既可以是教师，又可以是学生本人，还可以是同学、家长，甚至可以是网络设置的程序。“围炉式语文学习”的互动是多元的，但不是为了多元而多元，一切的互动都是为学生的学习服务。

（三）覆盖全面：动口动手、课内课外、线上线下

“围炉”学习的形式灵活自由，生动活泼，动口又动手，“人人张嘴”“人人动笔”;课内、课外皆宜，课内学习、课外学习、都很适合;线上、线下都好操作，可以在真实的课堂上，也可以在云端“围炉”;“围炉式语文学习”的覆盖面是极广的，可以做到“人人张嘴”“人人动笔”。

“围炉”讨论，“围炉”朗读、背诵，“围炉”辩论，“围炉”讲故事……“围炉”朗读怎么做？除了课堂上“围炉”朗读，课后，教师还可以让学生录制朗读、背诵课文的视频，将教师点评、同学之间互相点评融合在一起。疫情期间，学生们接龙朗诵，声情并茂，越诵越有趣。

“围炉式学习”不仅在听、读、说的能力培养上很有优势，使语文不再是哑巴语文，在写的方面也能有好的效果。

1.“围炉”书写

漫长的假期正是练字的好时机。一个人在家写，很快就没了练习下去的动力。可是，每个人把练字的作品发到班级群。经过教师点评、家长和同学点评后，学生就能在不知不觉中掌握书写的要领，也能越写越有信心！

2.“围炉”习作

习作批改只有讲究因材施教，针对学生的每一篇作文的具体情况加以指导，才能切实提高学生的习作能力。“围炉式”习作交流让一对一的点评成为可能。为了解决三年级学生一段话写不具体的问题，笔者在假期中开展了几次把话写具体的训练。同样是写天天宅在家很无聊，有的学生采用将之前假期的生活作对比的方式来表现，有的学生通过心理描写来表现，还有很多学生举例极度无聊时做的平日绝不会做的事……在这样的“围炉”交流中，学生知道了怎样围绕中心去写得更细致、更具体。这样的学习方式，激发了学生写作的兴趣，激发了学生的学习动力，促进学生不断修改、完善自己的习作。

3.“围炉”批注

读书时进行批注是非常好的习惯，但是，因为难度大、缺少趣味性，总是不容易进行下去。自从开始了“围炉式”批注交流，效果好了很多。笔者经常组织师生通读一本书，一起做读书批注，然后在课堂上投影展示交流批注，或者课后把批注照片发到群里交流。例如，在读《狼王梦》时，很多学生一开始只会圈几个他们认为好的词语，或者把他们的疑问提出来。通过交流阅读批注，学生明白了使自己感受深刻的文字都可以做批注，有的学生觉得内容很感人，围绕情节、人物形象的特点做批注;有的学生认为写法上很有特色，值得借鉴，批注了文字妙在何处;有的学生在很有启发、很有思考的文字旁写感悟思考，他们甚至还有不同于书本的见解……

同样一段文字，读书的感受不一样，批注的角度也会不一样。就这样，笔者和学生就像围坐在火炉边，吃着盛宴，品出了不同的味道，交流着阅读批注，一本本书读进去了，收獲也更多了。

灵活自由的形式使人人有参与学习的方式;线上、线下地点自由;学习时间更灵活、充分;阅读、习作等多方面能力提升……真正做到了全覆盖。

（四）效果突出：听得专注、学得充分、想得深入

学生话语方式的转变背后，是学生思维进行激烈碰撞，学生的思维能力得到深度发展。学生要想对同学的回答进行纠正、补充、提出不一样的想法，他就得分析、综合、抽象、概括、比较……这样，其思维的深刻性、系统性、敏捷性、灵活性、创造性就得到极大的提高。

三、“围炉式语文学习”的操作要点

要想提高“围炉式语文学习”的质量，教师还应注意以下几点：

（一）加强“围炉”话题的遴选

要想“围炉”学习质量高，教师首先要遴选值得研究、开放性的话题或者设置一项有挑战性的学习任务。

提出的问题、学习任务要有利于培养学生的核心素养。教师还应引导学生提出有价值的问题。学生一开始是不会提问的，但是，只要教师敢于让学生提问，经过训练，学生就会变得越来越会提问，甚至可以提出适合这一次“围炉”式学习的问题和任务。在学习四年级下册《三月桃花水》一课时，根据学习提示，学生就提出了适合的学习任务“边读课文边批注文章优美的语句”。这个问题是能有效落实语文要素的。学习《海上日出》时，学生抓住课文的中心句“这不是很伟大的奇观吗”提出问题：为什么海上日出是伟大的奇观？海上日出是怎样变化的？这样的问题是言意兼得的问题。学生提出“围炉”学习的问题、任务，并在“围炉”学习中解决问题，这样做到了真正的“开放”。

遴选“围炉”学习的问题、提出学习的任务，教师除了要仔细研读每一篇教材外，还必须建立在对每个年级、每个单元的教材，对小学六年的语文学习的整体把握上。因此，笔者和整个语文团队的教师通过集体备课研发，遴选出适合每一篇课文“围炉”学习的话题和学习任务。这些话题是开放的、有利于生生互动的，是人人有话可说、都能有所发现的，并且需要大家不断进行思维碰撞、不断完善才可以最终完成的;这些话题是有价值的，有利于学习语言、提升思维能力的。

学习任务的质量也影响着围炉式学习的质量。有些作业只需要独立完成的，就没有必要“围炉”。比如，案例中提及的“研讨式围炉”：词语理解、段意概括、主旨探究等，“围炉”后能极大地促进多元交流，碰撞出智慧的火花，对参与“围炉”的人都有所启发，有利于思维能力的培养。“展示式围炉”也能帮助学生在交流中更好地体悟学习方法，培养学习能力，极大地激发学生学习的兴趣，增强其自信心。尤其一些带有思辨性的问题，能引发学生的思考与讨论，这对学生批判性思维的发展是特别有益的。

（二）促进围炉过程中的有效互动

“围炉”过程的核心是互动，教师要积极促进、调控各种互动：（1）提升师生互动的质量。教师一对一的点评要具有指导性。（2）促进生生互动的进行。生生之间的互动在“围炉式学习”中的作用是非常显著的。每个学生都可以听到别人的发言、看到别人的作业、了解别人的思考过程。学习同伴的优点，能给自己很多的启发，也能从学习伙伴的错误中得到反思，避免错误。小伙伴的讲解有时比教师的讲解更加容易让学生接受。教师要舍得花时间促进生生互动。（3）引导家长参与互动。教师应有意识地引导家长注意学习班级其他学生的优点，促进自家孩子的学习。（4）此外还有环境的互动。在新的技术时代里，我们会关注在“互联网+”、场馆学习等背景之下，学生学法发生的变化，让学生在新的技术时代中学会如何学习。虽然不能面对面交流，但是在“互联网+”背景下的学习方式也有很多优势。微信群、QQ群等使学生可以更直观的形式呈现自己的作业以及自己思考的过程。

（三）重视多元互动评价的質量

没有高质量的评价，“围炉式学习”的质量也是难以提升的。“围炉式学习”的评价也应是多元互动的。教师特别要加强围炉过程中的评价与激励，注意发挥互联网多元互动评价的优势，使人人可以被评价、人人可以评价别人。互动评价的痕迹可以保存下来，互相的点评、建议等也能成为很好的学习资源，展示学生的学习成果能更好地创设围炉的氛围。例如，在围炉式的写作中，笔者将每个学生的作品制作成一个美篇。学生为了更好地展示自己，铆足了劲，最终完成的习作质量较高。

构建“围炉式语文学习”模式，对提升学生的语文素养是非常有意义的。这是语文课堂教学课堂改革的应然追求，值得不断探索下去。