巧用“多元化”，赋能“双减”作业

江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学 冯龙燕

“双减”政策明确提出，学校要提高作业设计质量。笔者通过问卷调查和作业抽查的方式，对农村小学目前的英语作业进行研究，发现英语作业多以抄写单词等机械重复作业为主，学生对该类抄写作业抵触情绪很大，尤其是学困生；农村家长不重视英语，留守儿童居多，作业形同虚设或潦草完成。这些问题导致农村小学英语作业极端低效。作业如果不能调动学生的积极性，就难以发挥其对课堂巩固延伸的功能，更难以促进学生的语言能力发展。

在多元智能理论和素质教育的理念下，多元化作业的内容具有丰富性和开放性、形式具有多样性、设置具有多层次性、评价具有多元性，能够让学生全身心、多感官参与，能够满足学生的个性化需求，并能多维度发展学生的多元思维。农村小学实施多元化的英语作业势在必行。“双减”政策为农村小学英语作业改革带来了契机，“5+2”的课后延时服务更是为农村小学英语作业改革提供了拓展平台。那么，如何利用“双减”的契机和课后服务平台，实施农村小学英语作业的多元化呢？

一、基础作业“变变变”

基础作业是巩固课内必备知识、拓展课外知识的基础。基础作业如同建造房子的地基，地基越牢固，房子才可以越建越高。基础作业的重要性不言而喻，如果想通过机械抄写的方式就能打好地基是不现实的。教师必须要通过多样的作业方式，吸引学生高效地完成基础作业。

（一）变抄写单词为单词美化卡

单词掌握是学习英语的基础，想要学好英语，英语词汇必背不可。那么，掌握单词就只有抄写单词一种方式吗？显然不是。我们可以变抄写单词为单词美化卡。比如，学生在学习新单词football和basketball时，教师可以让学生制作单词美化卡，在小卡片上画出足球和篮球，并标注出英文。此外，教师还可以让学生动脑思考记忆单词的方法，如可以在单词卡上画出一个小男孩的脚，标上foot，然后联系ball，这样这个单词就可以通过单词美化卡形象地展示出来。这种简单的单词美化卡，适用于低年级的学生。中高年级的学生可以制作难度高的单词美化卡（如图1），卡片上不仅有单词的图片和标注，还会有这个单词的definition（定义）、synonym（同义词）和antonym（反义词），同时有这个单词在例句中的应用。学生在制作单词卡的过程中，可以发挥自己的创造力，画出自己对新单词的理解，加深单词在脑海中的印象，这比简单机械的单词抄写更有趣味性和有效性。此外，作为作业的单词美化卡，还可以用到第二天的课堂学习中。教师可以利用单词美化卡，玩猜单词、闪卡、单词接龙等游戏。这既能帮助学生在玩游戏中复习单词，又能为其今后的学习打下坚实的词汇基础，可谓一举两得。

图1 高年级单词美化卡模板

（二）变背诵句子为句型脱口秀

译林版英语教材第二课时Grammar板块是每个单元的重难点。这里面的句型涵盖非常重要的语法点。那么，我们只能布置学生抄写背诵句子的作业吗？答案是否定的。我们可以多元化地设置句型作业，把背诵句子变为多种方式的句型脱口秀。有三种方式的句型脱口秀作业，可以让学生自主选择。以译林版英语五年级上册Unit1的语法There be句型为例：摘抄Story time板块或者课外英语读物中的There be句型结构的句子；改写There be句型中的关键词，仿写句子；创设情境，作业要求可以是：你能用There be句型介绍一下你家的房子或者你个人的房间吗？这样的作业不仅锻炼了学生的实际运用能力，还培养了学生团队合作的精神。三种不同方式的句型脱口秀，也是三种不同级别的作业。学生可以根据自己的英语水平，选择合适的作业，帮助巩固复习课文重点句型。

（三）变抄写知识点为知识点思维导图

单纯地抄写或者背诵知识点，会使知识点之间不连贯，没有逻辑性，让学生的大脑疲惫，不利于学生高效地学习。知识点的思维导图可以解决这一难题。思维导图可以帮助学生发散思维，增强逻辑性，锻炼学生分析思考和归纳总结的能力。以译林版英语五年级上册Unit1和Unit2的语法There be句型为例，在学习的过程中，学生会接触到There be句型的肯定句、否定句、特殊疑问句和一般疑问句等知识点。这些知识点学完后，学生脑海中肯定是一团糨糊和乱麻。因此，教师让学生简单地抄写知识点是不够的，需要让学生对There be句型有全面的认知。这时，教师布置一个There be句型的思维导图作业（如图2），就可以让学生认真梳理头脑中所有的There be句型知识点，并进行归类处理。此刻的学生不是抄写知识点的机器，而是俯视知识点的掌舵者。如此看来，哪一种方式的作业更能促进学生学习就不言而喻了。

图2 There be句型思维导图作业

基础作业“变变变”，变的是不同形式的多元化作业，其本质内容依然是对课本知识的掌握与巩固。那么，基础作业的多元化形式就只有以上三种吗？肯定不是。我们还可以利用整理错题集和英语日记等方式，增加基础作业的趣味性，激发农村学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的质量。

二、实践作业“玩玩玩”

英语课标主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。那么，实践型作业就是让学生在真实的语境中感受英语语言的魅力。

（一）英文歌曲玩中学

农村小学的学生生活环境相对单纯，很少能够直接接触到英语文化。所以，教师在教学中可以多添加一些有趣的英语文化，如英文歌。以译林版英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes为例，本单元学习的重点是动词的过去式。那么布置作业的时候，就只是让学生抄写动词的过去式吗？这会让学生感到枯燥无趣，从而导致作业低效。我们可以利用英文歌曲布置作业，作业要求：请学生听一下Taylor Swift的Today was a fairytale这首歌，并圈出里面的动词过去式，然后写上动词原形。学生一听，要听着歌完成作业，比抄写舒服多了，心情很愉悦，完成圈画动词过去式并写上原形的作业就很容易了。在欢快的音乐节奏中边玩边学，在真实的语境中感受动词过去式，要比枯燥地抄写作业有意义，更能引起学生的共鸣。

（二）绘本阅读玩中学

除了利用英文歌曲布置作业，教师还可以利用英文绘本来布置作业。阅读是拓宽学生视野、增加学生乐趣的重要途径。布置作业绝不是简单地让学生读一本绘本。读英文绘本是为了创造语境，让学生在语境中巩固所学知识。学生还应该对自己的阅读提取关键信息，带着问题或者任务去阅读，才会收获颇多。在学完译林版英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes后，教师就可以布置作业：请阅读英文绘本The ugly duckling，并完成阅读记录表（如图3）。Reading log里面会包含动词过去式、主要人物分析以及读书感受等。绘本阅读增加了学生作业的趣味性，也能够让学生在新的语境中感知学到的知识。

图3 Reading log阅读记录表

（三）戏剧表演玩中学

戏剧表演活动是课堂上常见的活动形式。但是，往往因为课堂时间有限，教师很难给予学生充足的时间去表演，发挥他们的天赋。“双减”下的课后服务时间，让学生有充足的时间进行小组合作。那么，教师就可以布置作业：请同学们四人一小组，利用课后服务的时间，排练译林版英语Unit 1 Goldilocks and the three bears的故事，明天在课堂上进行戏剧表演小比赛。在课后服务时间，学生进行戏剧排练时，教师可以给予指导，引导学生发挥自己的想象，改编故事，演出不同的故事结局，让学生的表演作业有组织地高效进行。

实践作业重在实践中综合运用所学知识，是对基础知识的提升运用。多元化的英语实践作业，可以给予农村学生更多的机会，融入纯英文的环境中，这会最大限度地调动农村学生的兴趣和积极性，从而促进其作业的高效完成。

三、探究作业“问问问”

新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的自主合作与探究能力。那么，这种探究能力如何通过家庭作业来培养呢？教师可以以问题为导向，引发学生思考，布置探究型的作业。比如在学习译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，课文呈现：Yang Ling感冒发烧去看医生，Mike牙疼去看牙医。课文中虽然给出了感冒发烧后如何治疗的建议和如何保护牙齿的建议，但是如何预防疾病呢？课文内容并没有进行深入探讨。这时，教师就可以布置探究型的作业：同学们，我们都不想生病，那么在平时的生活中，我们如何预防疾病呢？你可以选择下面的具体问题，利用课后服务时间，小组合作进行探究，然后以海报的形式，输出探究结果（如图4）。

图4 疾病探究作业海报

（1）为什么会发烧感冒？如何预防呢？

（2）牙疼的原因是什么？如何保护牙齿？（除了课本上的建议，你是否还能找到其他的好办法）

（3）你还知道哪些其他的疾病？又如何预防它们呢？

在课后服务时间，学生进行问题探究的时候，教师需提供相关的书籍和电脑或者讲座视频等，让学生在全面地收集信息后再进行探讨。在这个过程中，探究型的作业可以锻炼学生搜集信息的能力，拓展学生的知识宽度，培养学生解决问题的能力。译林版英语教材每个单元都有话题，围绕着话题，教师应带领学生不断地“问问问”，方能找到这个话题更多的生活知识，比如译林版英语五年级下册Birthdays生日的话题，你最想要收到的生日礼物是什么？你家人或者朋友想要的生日礼物是什么？请做个关于最想收到的生日礼物的调查，然后在同学、朋友或者家人生日到来之际，做个有心人，给他们准备生日礼物；文化板块中关于体育的话题，篮球流行于美国，足球流行于英国。课文中文化板块的知识，起到抛砖引玉的功能。教师应引导学生进行更多的探究：其他国家流行什么运动呢？为什么呢？

综上所述，教师可以依托教材的话题，不断地“问问问”，通过探究型作业，引导学生思考探究，挖掘话题背后深层次的知识和意义。

四、主题作业“想想想”

主题式作业是指学生跨学科地运用所学知识的过程。各科知识之间是相互联系的，并不是孤立存在的。主题式作业会让学生在头脑中进行各科知识之间的串联，从而能够全面地理解和解决问题，培养学生的思考能力。比如，在学习水果话题的时候，教师除了让农村学生对本地的水果进行调查外，还可以让学生去田地间初步了解不同水果的种植方式。除了关注水果的生长过程，教师还可以引导学生去关注水果的储藏或者推销过程。以本地农村的草莓为例，该地以盛产草莓闻名，那么，如何向全国乃至全世界推销自己家乡的草莓呢？推销的成本是多少呢？学生可以小组合作进行主题式的探究，这其中会包含英语、美术和数学的知识。各科教师可以利用课后服务时间，组织学生对本学科的关于草莓推广的方案进行探讨，最后引导学生形成最终的推广方案，并在班级或者全校范围内进行展示。主题作业相对其他形式的家庭作业，虽然耗时周期长，但是可以培养学生解决问题的耐心和持久力，同时能够培养学生的团队合作能力。

众所周知，作业是训练巩固知识的过程，是学生学习过程中理论联系实际的纽带。发挥作业的功能可以帮助学生更好地掌握知识与技能，实现个性化发展。知识巩固是作业的初心，能力拓展是作业的追求，交流合作是作业的灵魂，意义建构是作业的理想。基础作业帮助学生夯实基础，实践作业丰富学生生活，探究作业引发学生思考，主题作业让学生综合运用所学知识。有创意的多元化英语作业，助力“双减”政策落地，利用课后延时服务，提高作业的有效性，从而促进农村学生的全面发展。