基于目标导向的英语课后作业逆向设计——以人教PEP版英语五年级上册Unit 5 There is a big bed为例

广东省东莞市松山湖第二小学 张小樱

作业，是对学生课堂所学知识的巩固和复习，是学生自我学习和反思的途径，也是教师了解学生学习情况的途径之一。作业是教、学、评环节中的重要一环。在现实的教学中，作业设计和布置的随意性让作业成了不重要的角色，作业的布置缺乏系统性、科学性的思考，仅仅是因为“需要”这一环节而已，并没有考虑教学的前置和延续性，甚至与教学脱节，更没有考虑学生能从中获得什么。

如何减少课后作业设计的随意性，让其真正发挥功能？作业设计的思路很关键。基于逆向设计的理论，在开展教学的活动之前，先要思考学习要达到的目的是什么、哪些证据能表明学习达到了目的，以终为始从学习结果开始逆向思考。因此，在进行课后作业设计时，我们要先确定单元的教学目标和作业目标；然后确定布置的作业内容和范围；接着选择合适的作业形式，编辑作业；最后检查，实践。（见图1）

图1 课后作业设计的路径

一、确定单元目标

以人教PEP版英语五年级上册Unit 5 There is a big bed为例，该单元的教学内容是关于卧室客厅的物品摆放，所涉及的词汇有卧室物品、方位介词，需要掌握的句型是There be陈述句。

（一）确定单元总目标

教师必须分析教材，提取本单元可以被迁移运用的大概念。经过综合分析，我们可以把“Tidy room”作为可以迁移的大概念，把“How to make your room tidy”作为基本问题贯穿整个单元的教与学，最终让学生明白“Tidy room”是怎样的。

基于此，本单元的教学目标为：

（1）能够听、说、读、写房间物品和方位词汇，能够读、写、用There be句型。

（2）能够熟读课文，并使用恰当的语音语调进行角色扮演或者表演。

（3）能够在真实情景中运用There be 句型和所学词汇；能够介绍自己的房间；能够判断房间物品是否整齐；能够评判如何摆放才为整齐干净的房间；能够学以致用，在生活中整理房间、整理物品，学习自我管理的能力。

（二）确定单元分课时目标

根据教材内容和学生情况，本单元分为4个课时，每个课时的内容和功能安排如图2。

图2 课时安排分配图

即第一课时为A talk和A learn。学生通过看教材上的或教师提供的范例，知道何为“Tidy room”，在情境中学习卧室物品名称和学会用There be描述物品位置；第二课时是B talk 和B learn，学生在新的情境中学习方位介词，在学习过程中再一次运用There be句型进行描述；第三课时则是Read，通过阅读邮件语篇，学习如何描述房间里的物品摆放；第四课时是综合运用课，回归生活，自我反思和体验整理房间的过程，有自己对“Tidy Room”的理解。

（三）梳理单元各课时内在逻辑

每一个课时并不是孤立存在的，它都是在一个大单元主题下，围绕着一个主题意义不断由浅入深地帮助学生理解的。

第一课时，是在学生脑海里建立一个“Tidy room”的初始概念。第二课时在第一课时的基础上，学生能够开始去做基本判断，何为“tidy”。第三课时会说“所以然”，对“room”是否“tidy”进行评价。第四课时学以致用，让学生在生活中实践自己的Tidy room。

整个单元的课时逻辑就是基于对“Tidy room”的判断、评价、实践和反思分享，最终明白“Tidy room 给生活带来的便捷和舒适”，内化“Tidy room”的概念。

二、确定作业内容

作业目标与教学目标相一致，可确保学生所做与所学挂钩。明确作业目标，可避免作业内容陌生或难度过大，并确保作业内容的可理解性。因此，在进行作业内容和范围确定时，要围绕目标开展。

（一）各课时的作业内容初定

四个课时教学内容和课后作业内容见表1。

表1 四个课时教学内容和课后作业内容

（二）各课时作业内在结构

设计的目的是为了让作业更系统、更有逻辑性，避免随意性和碎片化。所以，设计时我们要思考作业的内在逻辑，如内容难度、思维度、操作是否呈阶梯状逐步递增，是否都指向对“Tidy room”的理解和落实。

（三） 各课时作业横纵结构

除了整个单元课后作业的难度、梯度、深度，还要考虑课时作业的横向和纵向结构。横向结构，是指不同学科同一时间段的作业内容、要求与能力上的相关性，相当于跨学科融合。纵向结构，是连续课时、连续时间内所布置的作业，在内容上具有衔接性，在水平上具有进阶性，在要求上具有差异性。并非每节课都有横向或纵向结构，如在第一课时，我们可以寻找旧知，加大学生的词汇量，在第二课可以对第一课时的内容做一次滚动。（见表2）

表2 各课时课后作业设计的横纵结构

（四） 各课时作业确定

设计作业时，还要思考作业的发展性。作业的本质是学生自主学习的过程，是培养学生在无工具书、无教师、无他人帮助的情况下独立完成学习的能力。因此，作业设计是帮助学生进行学习。

作业应该给学生有再学习、再探究的欲望。单课时作业可分为必做作业和选做作业。必做作业囊括本课时最基本、最基础的知识内容，是每一个学生都要掌握的；选做作业是让学有余力的学生提前完成，也可以让学习慢者后续完成，或者通过思考、查阅挑战完成。（见表3）

表3 各课时作业设计的内容

三、课后作业编辑

由于学生学习风格和智能有差异，所以作业设计要考虑分层、分类、综合和特需，设计不同形式、不同层次的作业让学生选择。

（一）同一份作业不同学习风格的选择

加德纳表示人有八大智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际交往智能、内省智能。作为教学引导者要充分思考，如何创设情境以激发学生的潜能。

在课后作业的设计上，我们需充分考虑多元智能，同样的内容让学生选择不同的方式表达。学生可以选择自己喜欢、擅长的方式完成作业，避免了用同一个尺度、同一种方法评价学生。在第二课时关于介词的掌握再现时，笔者提供了四种方式供学生选择。（见表4）

表4 第二课时介词作业的多元智能设计

具体课后作业呈现如下：

Task 3 Try to Say【尝试题】

Task创意解说本课所学的方位介词，任意选择其中一种形式完成，录制小视频。（见表5）

表5 第二课时介词的课后作业

（二）同一份作业不同学习支架

每个学生的学习背景、学习积累并不相同。为此，教师要提供不同的支架帮助学生完成该课时的任务。例如，在Read and write的语篇书写中，教师设计了三个不同层级的作业，让学生根据自己的情况选择，完成“写”的过程。（见表6）

表6

（三）课后作业的适切性

进行作业改革，并不是说过去的作业形式和方法都是错误的。教师要基于学生的学情、学习的规律，从基础、可见的做起，把原本机械的作业趣味化、意义化、价值化。例如，在第一、第二课时，教师需注重学生从认读到读写、从写说到思用的能力提升。基于目标的英语课后作业逆向设计，是为了让教师在进行教学前，思考清楚作业是什么、学生到底要掌握什么、要掌握这些内容学生需要什么帮助，使整个课后作业的设计从学生“学”的角度出发。目标明确，能够帮助教师摒弃多余的想法，避免作业的形式主义，真正为学生的“学”服务。