试题命制功能、原则与实践探微

江苏省宜兴市教师发展中心 钱 峰

一、引言

教育评价是教育活动过程的重要组成部分，《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“评价建议”部分指出：评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，要注意评价方法的合理性和多样性，实现形成性评价与终结性评价相结合。在实际的英语教学过程中，考试形式作为终结性评价的典型形式，教师的采用率非常高，如单元检测、期中检测和期末检测等。但在实际的教师调研中，很多的反馈显示，教师缺乏必要的试题命制方面的培训，多数教师很少进行原创性思考，常常出现试卷上的题目与学生做过的雷同或价值低下的题目，学生陷入题海战术，降低了对英语学习的积极性。

二、检视试题的功能

（一）促进学生的学习

学生是学习的主体，同样也是评价的主体。试题检测是了解学生学习效果的最佳方式之一，能够对学生设置一段时期的学习目标和适度的学习压力，引导学生在学习过程中明确学习目标，并通过学习效果的反馈（试题检测分析），激发学生学习的动力（需要教师的鼓励性评析作支撑）。教师应该做出客观的、积极性的评价，既能对掌握较好的学生给予表扬，也能对能力不足的学生进行原因分析并提出解决思路，而不是一味以批评或责备为主。

（二）改进教师的教学

试题测试可以了解学生的学习情况，这可以成为教师进行因材施教的前提，对教学方式、教学内容和教学行为进行反思。通过分析测试结果，了解学生的学习水平和兴趣，通过优化教学，使得教学更具有针对性。在后续的教学中，教师可以借助测试及时发现学生学习中的优势和不足，调整和改进教学，对不足予以“补救 ”。

（三）加强师生的融合

试题测试后将全体分析讲评与个体讲评结合，尤其是个体讲评，面对面交流，可以进一步了解学生个体的学习状态及形成解题错误的原因等。教师提出适切的学习建议，激起学生学习的信心和动力，提升师生共学的融洽程度。所谓“亲其师，信其道”，融洽的师生关系对学生提升学习能力有积极的帮助。

三、理解命题的原则

命题的研究是教师专业技能发展的一个重要方面，但在教师日常的工作中没有得到应有的重视。因此，在命制试题的过程中往往呈现出命题主观性和随意性大，或是试题内容常以学生应掌握的知识为主，考虑学科核心素养的体现不多等现象。教师应该如何科学地命题呢？

（一）注重命题依据

命题依据，顾名思义就是根据什么来命题。笔者通过一些问卷得知，大部分教师是依据本地区教研室的题型进行模仿。笔者不排除这是一种学习的方法，但这也导致命题的差异性较大，有些题目值得商榷。因此，需要有科学的依据来命制试题，一般来说，教师需要具备教育测量的理论、熟悉学科的课程标准、领悟教材和熟知学科知识技能目标，并根据以上四个方面的知识来制订命题计划与双向细目表，然后进行拟题。

（二）突出能力导向

课标指出，终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，重在评价技能水平而非传统的知识。语言知识固然重要，但是考试的形式应该从单纯地对零碎知识点的考查向技能的考查转变。

（三）注重素养发展

要体现对学生发展的促进是在新一轮的素质教育和新课程改革中所强调的一个核心概念。在英语学科方面应该重视包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度的发展。

（四）体现与时俱进

由于一线教师在命题中会参照一些教辅资料，那么在出题时应该对一些老旧题型进行删除，最好是能够出一些原创的题目。笔者不反对用一些资料参考，但最好不要完全照搬，所出题目应该与学生生活紧密结合，与当下时代紧密结合，与社会发展紧密结合。

（五）完整命题流程

命题流程是保证命题质量的一个重要环节，通常一些学校的做法是规定了出卷人和审卷人，其实这是远远不够的。一般可以组织对命题的“双向细目表”开展讨论并完善，然后初步确定题型，筛选题目或命制原创题目，初步完成，进行第一轮审题、修改，第二轮审题、完善、组卷。为确保命题的高质量，有条件的学校还可以请其他专业教师帮助审核。

四、优化试题的设计

命题实践是一线教师提高命题能力、科学辨析试题、进行命题研究的重要途径。为测试的结果能够具有导向作用，使教学内容、教学目标的实现具有代表性，我们需要设计一份“学科双向细目表”将语言知识的细目维度和语言技能有机结合（见下表）。

题目 题型 分值 话题 能力层次 预估难度 来源听读写

表中一个维度指向教学内容，另一维度反映学生的能力层次。教学内容维度根据考查的内容范围和要求来定，能力层次一般按照布卢姆的教学认知目标来定，即“识记”“理解”“应用”“分析”“综合”“评价”等作为目标分类。在英语学科中，可以对此分成三个层次：第一层次是对知识的了解、记忆（再现）和识别；第二层次是对知识的领会和理解；第三层次是对知识的分析（反思）、重构和运用。双向细目表是对试卷效度最简单的一种检查方式，明确一份试卷命题“考什么”和“考的目标层次”，保证命题角度与课程标准的一致性。表中能力水平的考核分布要合理，尽量能覆盖各种认知水平，要注重理解能力，增加第二、第三层次能力的考核，发挥积极的导向作用。

以下用实例的形式来进行优化试题设计的阐述。

（一）客观题的编制

1.选择题

一般由一个题干和若干个备选项组成。典型的选择题一般为四个备选项，此类更适合考查学生对基础知识的识记。

案例1：请从A、B、C三个选项中选出可以填入空白处的最佳选项。

Ben often talks__________ his mother after dinner.

A.read B. about C. with

分析：该题旨在考查talk about 与talk with 的用法，语境真实。此题作为课时检测非常适合，但作为单元检测，还可以发掘题目的潜能。改进如下：

Does Ben often__________ his mother after dinner？

A.Talks about B. talk about C. talk with D.talks with

二次分析：显然此题除了考查talk about 与talk with的用法外，还检测了已经学过的动词的第三人称单数在一般疑问句中的用法。

案例2：I don’t have any brothers__________ sisters.

A. and B. or C. with

分析：该题旨在考查肯定句中的and在否定句中的使用，表达简洁地道，且提供的其他选项有一定的迷惑性，是选择题中比较典范的一类试题。

案例3：阅读理解。

Do you know there are two kinds of football games？One is American football， and the other is soccer. In China many young men like playing soccer. It is very popular. But the Chinese don’t call it soccer. We call it football. There are eleven players on a team. And the ball is round. Only the goalkeeper can touch the ball with his hands. The other players can’t touch the ball with their hands. In America，soccer is not round. It is like a big egg. There are also eleven players on a team. All the players can touch the ball with feet and hands.

根据短文内容选出正确答案，把序号写在题前括号内：

（ ） 1. How many kinds of football games are there？

A. Three B. Two C. Four

（ ） 2. Do the Chinese young men like playing soccer？

A. Yes， they do. B. No， they don’t. C. We don’t know.

（ ） 3. What do the American people like very much？

A. Playing American football B. Playing soccer

C. Watching TV

（ ） 4. How many players are there on a soccer team？

A. Eight B. Twenty-two C. Eleven

（ ） 5. What’s the shape（形状）of the American football？

A.Round B. ball C. Oval（椭圆）

分析：本阅读材料属于科普类文章，句子浅显易懂，信息明确，就考题设置而言，均落实在对重点信息的考查上。其中，第5小题设置巧妙合理，引导学生关注美式足球的形状，同时干扰选项在短文也有出现，与本文的主题均有紧密的关系。

2.填空题

填空题就是学生在空格内填入合适的词、句来形成一个完整的句子或句段。这种题型可以用作测试学生的识记、理解和应用等多种能力，且学生很难通过猜测的机会得分。

案例4：根据首字母提示完成句子。

She s___________her old car for ＄3，000 yesterday. She wants to buy a new one.

分析：该题具有真实的语境，要求学生在读懂句子的基础上判断用什么词汇及其他的正确形式，把记忆建立在理解的基础上。题目设置有梯度，从词汇的考查指向词汇的理解运用，而不是死记单词，这也是考查词汇的一种方向。

案例5：根据首字母填空。

We c__________ Chinese New Year the S__________ Festival.Before New Year’s Day ， people are b__________ and clean their h__________ . On New Year’s E__________ ， there is a b__________ family dinner. On the first d____________ of the New Year， people p__________ on their new c__________ and go to v__________ their relatives（亲戚） and friends. People usually h___________a great time a__________ the festival.

分析：本语篇结构完整，为教材中的改写内容，考点指向具体、明确，紧贴单元主题，涉及名词、动词的适当形式和春节前后的传统活动的考查，所考查的知识点没有重复。部分需要学生通过联系上下文才能做出判断。这样的试题具有任务的真实性和与教学目标的一致性。

（二）主观题的命制

主观题与客观题相比，答案具有开放性，在标准上有更多的主观因素，较适合考查学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，对于双向细目表中能力层次的第二层次和第三层次有较好的区分度，能够反映学生在答题中的高阶思维程度。

1.简答题

简答题要求学生用正确的英文表述方式回答提出的问题，需要根据阅读信息，用自己所学的知识进行理解、分析并组织语言，在有限的时间内抓住信息，完整回答。

案例6：根据实际情况回答问题。

1. Do we usually eat rice cakes at the Lantern Festival？_________

2. Does the Spring Festival come in spring？_________

3. Who’s the Double Ninth Festival for ？___________

4. Why do you like the Dragon Boat Festival？_______

5. What’s your mother’s favourite animal？_________

分析：考查了学生的阅读能力、表达能力和语言归纳能力，学生可以依据自身所掌握的知识，组织语言进行回答。中高年级采用这样的题型，有利于逐步锻炼学生的语言思维和语言组织等能力。此外，还可以根据提供的短文来设置回答问题的形式。

2.书面表达题

书面表达能综合考查学生的思维深度、语言表达、思想素养、情感态度、价值取向等多种能力，可以侧重描写、说明和议论等方面的写作。在编制时需要考虑合理、真实、具体和与学生生活紧密结合，使学生可以写、想写、能写。题型可以是半开放型或者开放型。

案例7：写作训练，写一写自己最喜欢的节日。

My favourite festival

要求：必须写明喜欢的理由；必须写出这个节日的一些重要活动。文中不能出现真实人名。

词数：40～60个。

分析：此题为开放式题型，要求明确，任务真实有效，话题贴近学生生活，同时为学生观点的表达提供了较宽的空间（不是固定某一节日）。这样的语言运用题目符合学生各自的生活情景，难度适中。

如何命制高质量的试题，做到“教、学、评”一致，但它不是一蹴而就的。教师要把握好新时期课程理念下试题编制的内涵，积极学习教育评价的基本理论知识，掌握优化试卷编制和分析技术，用严谨的态度细致设计，以保证测试的精确和有效。努力追求命制的试题真正能为教学提供有价值的信息并发挥积极作用，让“教、学、评”相辅相成，互相促进。