专业学位硕士研究生英语教学改革探索——以西安石油大学为例

邓林 李娜

（西安石油大学，陕西 西安 710065）

研究生教育是高层次人才培养的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。我国硕士研究生培养体系包括学术学位硕士学位和专业学位硕士学位。前者主要面向学科专业需求，旨在培养具有创新精神的研究型人才，侧重理论和研究；而后者主要面向经济社会产业部门专业需求，旨在培养特定行业所需的高层次、应用型专门人才。随着经济社会的发展，传统的以学术研究为导向研究生培养已难以满足国家和社会对高层次、应用型人才的迫切需求。2009 年3 月，教育部印发《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，指出研究生教育将逐渐从转向应用型人才培养为主。2020 年9 月，国务院学位委员会教育部印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，明确指出发展专业学位研究生教育是学位与研究生教育改革发展的战略重点。尽管专业学位硕士研究生教育在研究生教育中的比重不断加大，但其英语教学却一直没有得到应有重视。大部分高校只是在课时分配上对其和学术学位硕士研究生英语教学进行区分，然而其教学内容和方法基本只是照搬后者，亟需对专业学位研究生英语教学进行改革。本文以西安石油大学为例，从研究生英语教学存在的问题、学生需求分析和改革举措三个方面介绍我校专业学位研究生英语教学改革探索。

一、存在的问题

1.教学大纲滞后

我校现行研究生英语教学大纲仍以语言基本技能训练和英语国家社会文化为主要目标，难以适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才的根本目标。

2.教学内容单一

我校专业学位研究生英语教学仍然采用以英语精读为主的教学模式，教学内容仍以通用英语为主，主要介绍英语国家人文、地理、风土人情等，与大学阶段英语学习内容重叠，实用性欠缺。

3.教学理念落后

我校专业学位研究生英语教学仍然局限于教材内容讲授，重点讲解语法、词汇和英美文化等，未能充分利用新媒体带来的各种便利，及时更新教学理念和教学手段拓展教学时空、丰富教学内容。

二、学生需求分析

束定芳(2004)认为需求分析可为外语教育政策制定、课程内容设计、教学目标和方法确定及教学评估提供依据和参考，是语言课程设计和开发不可缺少的步骤。本文根据陈冰冰（2019）个人需求分析模型对西安石油大学2020级266 名专业学位硕士研究生进行了“学习能力差距”“学习者个体愿望”“学习过程需求”和“学习环境需求”四个维度的问卷调查，见表1。

表1：专业学位硕士研究生英语学习需求调查

1.学习能力差距维度

学习能力差距维度主要包括学生当前的英语学习基本情况。问题1 英语使用频率最高的三类活动分别为“应对各种考试”（64.45%）、“运用英语学习本专业知识，获取本专业最新的信息”（53.52%）和“进行英文论文和报告的撰写”（46.09%）。问题2 有80.72%的学生每周课外英语学习时间低于4 小时。问题3 英语学习困难前三类活动分别为专业文献阅读（83.26%）、学术英语译写（72.39%）和学术英语听说（68.82%）。从维度1 看，专业学位硕士研究生对个人学习需求目标明确，能够认识到自身英语实际应用能力方面的不足。但是，可能由于学校重视不足，学时安排较少，学生课外英语学习时间投入严重不足。

2.学习者个体愿望

学习者个体愿望维度包括学生对提高英语技能的态度和目标。问题4 英语学习态度总计有88.67%的受试者认为英语很重要，应通过运用各种资源、更新教学内容与方式、花更多时间和精力去学习。问题5 有73.44%的受试者认为学术英语对于完成学业和将来职业发展“较有帮助”或“帮助极大”。从维度2 看，学生大多能够认清自身定位，其学术英语需求完全契合专业学位研究生特定职业领域高层次、应用型专门人才培养目标。

3.学习过程需求

学习过程需求主要包括对教学方法和学习策略的使用。问题6 大部分受试者（74.4%）认为“线上+线下”混合式教学模式有助于英语学习，但由于我校研究生英语教学一直以课堂教授为主，所以部分受试对象对此持怀疑态度。问题7 对于学术英语模块教学模块，68.75%的受试者认为应采取“小组或班级模拟会议、报告等活动+课程主讲教师本人或邀请专业教师开始专题讲座、研讨+借助多媒体资源，课程主讲教师详细讲授”的形式交叉进行。从维度3 看，专业学位研究生培养定位和我校专业学位研究生英语教学现状激发了学生对教学模式和方法改革的需求。

4.学习环境需求

学习环境需求主要包括对教师、教材及考核等方面的需求。问题8 胜任学术英语教学任务的前三位分别是“本专业具有双语教学经验的中青年老师”（39.06%）、“经过学术英语培训的英语教师”（18.75%）和“通用英语教师”（17.97%）。问题9 对教材的需求，51.02%的学生认为应更换教材，以利于学以致用。从维度4 看，学生对教师和教材的需求并不太明确。

三、教学改革措施

针对我校专业学位硕士研究生英语教学现状和学生需求，我校从教学大纲修订、教学模块和教学方法等方面进行了有效探索。

1.教学大纲修订

在当前研究生教育总学时大幅缩减的大背景下，我校专业学位硕士研究生英语教学课时调整为44 课时，其中阅读32 课时，翻译16 课时，一定程度上优化了研究生英语课程设置。此外，还细化了各个大类专业学位研究生英语教学大纲，有利于各专业研究生专业化、职业化发展。

2.“通用英语+学术英语”教学模块

我校专业型硕士研究生英语课程改革以学科内容为依托，以学术英语为导向，采用“通用英语+学术英语”的模块化教学（见图1），既持续关注学生基础英语能力的延伸发展，又考虑与其专业方向相融合，实现课程教学“工具性、人文性、专业性”的三重目标。

图1：西安石油大学专业学位硕士研究生英语课程教学体系

3.多元化教学方法

“产出导向法”的“输出驱动假设”认为产出比输入性学习更具驱动力，以输出为导向的教学更符合学生需求。我校专业学位研究生英语教学依托“超星”学习通在线教学平台，基于“产出导向法”，以项目输出为驱动，探索采用“讲授/专题讲座+课堂展示/专题研讨/学术会议模拟”的多元化教学方法。

如图1 所示，模块化教学基于“产出导向法”，采用项目驱动式教学，以项目输出为驱动，将语言知识与语言实践相结合，语言知识和专业知识相结合，充分调动学生的主观能动性，使学生通过参与项目掌握知识，获得实践经验和技能。

“互联网+”时代，研究生教育总学时大幅缩减，专业学位研究生英语教学应紧跟时代步伐，及时对培养方案和教学大纲进行调整，依托各类在线学习平台，采用“线上+线下”混合式教学，拓展教学时空，实现研究生英语教学的“工具性、人文性、专业性”目标，以满足学生的个人需求及社会对高层次、应用型人才的需求。