中学物理教学中学生自主学习能力培养策略探析

安雪

（和龙市松下坪学校，吉林 和龙 133500）

在第二十一世纪，提高自主学习能力越来越受到教育部门的重视，现代教育的任务是由传统的知识传授转化为学生自主学习能力的培养。物理新课程标准倡导重视学生的主体地位,并且始终注意在教育教学中培养人的科学素质和一定学习的能力。并且让自主教学深入课堂，可以突出“双主体”理论，在课堂教学中可充分发挥学生的主动性，促使学生思考问题、探究问题、解决问题，发挥其创造能力和创新能力。说明在物理教学中培育学生自主学习能力是一项非常有实际意义的教学活动。

一、物理教学中学生自主学习能力培养的意义

1.自主学习是新课程改革的必然要求

物理新课程改革中强调在物理教学中要倡导学生参与到获取新知识的过程中，引导学生学会学习，让学生在主体地位上真正做到“得之以渔”，使学生真正理解和掌握获取新知识方法，能分析并处理问题，使学生真正做到掌握自主学习的能力。在物理的课程实施过程中，需杜绝传统的教育者在课堂上以讲授法为主的教学模式，主张多种教学模式相结合，并采取最好、最为有效的方法培养学生的自主学习能力。

2.自主学习是个体实现终身学习必然要求

21 世纪是一个信息大爆炸的时代，社会的发展日新月异，信息的更新换代的速度非常快，新时代的人才仅靠学校学习的知识是远远不够的，一个人需要不断获取新知识。因此，终身学习已成为新时代的一种必然要求。在信息化时代的今天，终身学习已经成为社会的一种主流趋势，社会需要学习型人才。这就要求新世纪的人才具备自主学习的能力。

3.自主学习是学生个体发展的需要

自主学习对个人的发展有促进作用，并能提升学生的学习成绩。经检验，通过自主学习的学生的在校学习成绩明显高于传统教学中学生被动获取知识的学生。自主学习是提高学生学习效率的关键。在信息化的浪潮中，只有具备自主学习能力，才能不断完善自我，充实自我，才能实现个体的发展，提高个体在社会中的竞争力。

二、物理教学中学生自主学习能力培养的策略

1.基于问题的学习

“基于问题的学习”是指以问题为中心，将学生置于复杂、结构不良的、现实世界的问题情境中，让学生主动探究问题的解决方案，学习问题中所隐含的科学知识，借此过程发展高层次的思维技能，培养学生解决问题的能力、自主学习能力与合作能力的教学方法。现以《2.2 声音的特性》为例对基于问题学习的环节进行说明。

一是创设一个物理问题的情境。在本节课教师教授“音调”时，教师用音乐课中学到的音符的高低引出声音是有高有低的，从而得到音调的定义，然后教师对学生提出问题“音调的影响因素是什么？”通过创设“音调的影响因素”的问题情境，调动学生的学习兴趣。在此过程中，教师可根据学生的认知水平提供给学生有关“频率”的概念的信息，以便学生进行“影响音调因素”的学习活动。

二是自主学习。学生通过用相同的力拨动长短不一的格尺、用不同的速度拨动木梳等实验自主探究以获取影响音调的学习要点，在困惑较大时也可向教师提问等。

三小组成员间协作学习。此过程以小组为单位解决问题，小组成员间对影响音调因素的学习要点进行交流和讨论，总结出最优方案。

四是各组进行汇报。各组可利用口头报告、表格等多种形式汇报。本节课采用口头报告形式，报告的内容是：频率的快慢影响是影响音调的因素，频率较高的音调大。

五是问题后的反思。学生对解决“影响音调的因素”的过程进行反思。对之前的知识进行巩固和升华。

基于问题的学习符合新课程倡导的学习方式，有利于自主学习的形成，因此将其引入物理教学对物理课程具有重要的意义。

2.实验资源的利用

（1）利用现有资源，指导学生做好教科书中的实验。

中学物理教材的编写为了满足大部分教育教学的需要，其中收纳了很多简单基础的实验。在教学中需要让学生了解实验的基本使用原理和方法，使学生在做其他的教学或课外实验时更加得心应手，为学生在课后进行开放性实验做好坚实的基础。如在《弹力》中探究“按压桌面，桌面时是否有形变”时，也可让学生用简单的平面镜激光笔等对其进行探究。最终得出按压桌面时，桌面会发生形变，此实验是微小型放大法。

（2）开放实验室，让学生做想做的实验

在基础实验教学的前提条件下，学生已经掌握了一定的基本实验技能，学生对实验有很浓厚的学习兴趣，而实验室向学生们开放，恰恰满足了学生的学习欲望，学生可以自主对实验进行探究和设计，在学生不断解决问题过程，激发了学生的创新能力，同时学生的理论知识能真正实际应用到实践中去。在用实验解决问题的过程中，通过学生对知识的渴求和探索精神来激励学生，在学生需要时适当对其进行引导，必要时帮助学生对实验方案适当地进行提示与修改，启发学生思考问题。

通过指导学生做好教科书中的实验和开放实验室的方法，使学生在物理教学中亲自动手进行实验，激发学生的兴趣及探究的欲望，并在此过程中提高学生的自主学习能力。

3.探究式教学

探究式教学是学生自主学习一种很有效果的方式方法，学生通过创设情景,激发兴趣；合理猜想、实验验证；分析讨论,得出结论；课题小结,测试反馈等探究学习过程，获得知识，从而突出重点，突破难点。通过探究式教学，学生能够主动思考并解决问题，使其在学生头脑中形成基本的概念和知识网络。现以《流体压强与流速的关系》为例对探究式教学的过程加以说明。

（1）创设情景,提出课题

上课时展示两船平行行驶的图片，并讲解与图片有关的背景资料。背景资料为：1912 年秋，“奥林匹克”与“豪客”号因同向平行行驶而相撞，在世界的其他地方类似的事件发生时有发生。通过创设的情景，使学生产生疑惑并发出疑问，如：发生此类现象的原因是什么？从而引出流体压强与流速关系的问题。

（2）科学猜想,实验验证

对上述问题进行猜想，流体压强和流速可能有怎样的关系。并引导学生用身边的物品进行验证。用纸片的方法：让两张纸片自然下垂，使两纸片平行且与地面垂直，并向其中间吹起气的方法；向纸条上方吹气的方法；两小船放入水中，向其中间注水，增加水的流速的方法等。

（3）分析讨论,得出结论

学生分析和讨论实验的结果。通过学生设计实验的实验现象：两张纸片竖直放置，向中间吹起气时，纸片靠拢；向纸条上方吹气，小纸条飘起；两小船放入水中，向其中间注水，两船靠拢等。经分析得出结论：在流体中，流速越大，压强越小。

（4）课题小结,测试反馈

学生总结本节课的研究思路和方法等。并针对本节课所学知识进行练习和测试。以便对本节知识进行巩固和延伸。

此方法通过学生对猜想的自主探究过程，加深学生对本节课知识的理解，并且通过学生对自主设计实验的操作及分析过程，使实验结果具有信服力，教学效果更为显著，对自主学习能力的培养起着潜移默化的作用。

4.课后归纳总结

在课后培养学生的自主学习能力也是关键。相对于小学而言，中学生的学习任务比较大，如果还采用对物理定义及规律等死记硬背和重复练习的方式，学生的学习效果会比较差。中学生已经具备了对一些相对简单的问题的思考能力，并且经过幼儿园及小学等方面的教育过程，他们已将获得了一定的知识基础。这个时候教师在教学生物理知识时，就需要让学生有自己对问题或对解决问题方法的归纳能力，并对其进行分析总结。具体做法为：在学习完一定的知识时，教师指导学生写好小结，总结的形式可以是多种多样的。在物理教学中，将知识点等列入表格中是最为常见的一种总结方法。

在物理学习需要学生对物理现象、物理反应方程式、实验结论的记忆相对较多，课后归纳总结可以使学生学习的物理知识更加系统，并在学生头脑中形成一套“知识网络”，当学生需要时可以展开。知识归纳后的逻辑性强，有助于学生解题时高效准确地提取知识，加深知识点与物理习题相联系，并对其解题方法进行归纳总结，能够有效地帮助学生快速准确的解题，是培养自主学习能力的有效方法。例如在学生学完《探究凸透镜成像规律》一课后可让学生对已有的知识进行归纳整理，如表1 所示。

2f＞u＞f 实像 放大 倒立 异侧u=f 不成像u＜f 虚像 放大 正立 同侧

在中学物理教学中培养学生的自主学习能力的策略和方法是多种多样的。教师可通过多种方法培养学生的自主学习能力，应根据学生对学科知识的需要对教学的方式和方法进行灵活的选择，教学上也可采用多种教学方法相结合的方式。在中学物理教学中学生自主学习能力的培养，可以使学生充分发挥其创新能力和自主探究能力，学会学习的方法，使其得以终身受用。