小学科学教学中学生观察能力的培养

李亚炯

摘   要：科学的灵魂是探究，而科学探究的第一步就是观察。观察是人类认识世界、感知外部环境的本性，是知识殿堂的窗户，自然也是小学生科学课程启蒙的关键。小学科学教师在课堂中，需要积极提高学生的观察能力，为学生呈现丰富多彩的自然和人造事物，培养他们观察的耐性和毅力，帮助他们收获科学的观察方法，继而提高学生科学探究的整体水平。

关键词：持之以恒;观察能力;策略;严谨

中图分类号：G623    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）07-0038-02

观察作为感知世界的过程，是一种具有目的性、主动性、系统性，能够对观察主体产生深层感官刺激的基本能力。观察能力强的人，往往在感知世界时更加清晰，在科学探究时更加深入，能够在表面的联系中抓住事物的本质，捕捉微小的细节。在科学探究中，观察这一步骤遵循了实事求是、严谨的原则。只有在观察的基础上，理解才能够深刻，思考才能够发轫，科学探究才能够顺利进行。观察力是思维能力发展的基础，而小学阶段是培养学生观察力的黄金阶段，因此在小学科学课堂中，教师必须对学生观察能力的培养给予足够的重视。

一、坚持记录，乐于观察

观察并非浅尝辄止的尝试，而是一种长期的坚守。根据观察时期长、多重复的特点，学生应该努力培养耐心，静候花开花落，形成习惯，日日打鱼晒网，使观察更加精确和有效，教师也应培养学生观察的兴趣，激发学生持之以恒的热情。

例如，在教授三年级下册第一单元《植物开花了》这节课时，教师可以布置学生写观察日记。记录观察日记是培养观察习惯和耐心的重要途径，日记形式的多元化有利于促进学生主观能动性的发挥，培养对长期观察的热忱。同学们的观察对象虽然都是同一种植物，但是一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。他们有的描述花瓣的盛开、有的叙写根茎的伸长、有的描摹花朵颜色外形的变化……教师还可以统一组织学生展示自己的观察日记和感想。在课堂展示中，同学们积极踊跃地展示自己的观察记录日记，相互分享讨论，丰富了观察的角度，提高了后续观察的兴致。在展示中，同学们的脸上洋溢着自豪的笑容，话语里透露出见证花朵慢慢盛开的成就感。记载观察日记帮助学生养成观察的习惯，并在观察的过程中体验观察的乐趣，获得非同寻常的情感体验。在劳逸结合、苦乐相随中，学生们充实了自己的知识;丰富了自己的生活;养成了良好的观察习惯;提高了自己的观察能力，为形成系统科学的观察奠定了坚实基础。

二、目的明确，有序观察

明确观察的目的能够提高观察的效率性和有效性，因此在观察中，这种意识必不可少。在提高目标意识的基础上，观察的有序性也十分关键。教师不能够单纯地将实验步骤和流程灌输给学生，而是要引导他们设计一个观察目标，并根据这个目标指定观察的计划，强调教师的主导作用，坚持学生的主体作用。如果盲目地安排观察流程，实验结论的准确性便会有失偏颇。观察的先后顺序设计要求制订者一定程度的逻辑性，加以训练则会提高学生的逻辑思维能力。

例如，在一年级下册教材第四单元《动物与植物》中，教师可以将学生领入自然，为每个小组设计观察的目标，使《形形色色的动物》和《多姿多彩的植物》这两课更加鲜活自然。教师应发挥引领作用，为学生确定初步的观察目标并教授确定目标的方法，并以此为依据安排先后顺序。教师可以设置其中一个观察任务为：“大树有哪些方面的特点？”同学们在听到问题后在小组内部七嘴八舌地讨论起来，有说颜色的、有说高度的、有说味道的、有说果实的。在讨论过后，每个小组都独立制定了方案，或以空间为序，或以感官为序。一个小组从下往上顺次观察，从沾满泥土的树根到宽阔的树冠;另一个小组以感官为序观察，眼睛先接触到大树的外形，鼻子后闻到树木的清香，耳朵同时听到风吹树叶的悉悉索索的响声，最后用手触碰树皮、树叶、果实，得到或粗糙或光滑的触感。如此，学生能够在立足整體、统筹全局的基础上，对观察对象进行全面且有序的分析理解。先确定观察目标，推演观察流程，才能获得更多的知识，捕获更多的细节。明确观察目标，有序观察有利于树立学生的全局观，并且培养学生的逻辑思维能力，避免学生在面对较为复杂的观察对象时头脑混乱、无从下手。只有全面、有序的观察才能更好地揭示事物的本质，激发学生探究的热情，真正提高学生的科学观察能力。

三、对比分析，科学观察

学生在形成观察习惯的基础上，需要形成科学的的观察方法，继而保证观察的有效性和针对性。对比分析法能够使观察达到多方位、多层次的效果，同学们通过对比观察能够捕捉到更加细致多元的信息。这种方法更加强调观察的直观性，能够具体有力地突出观察对象之间的差异以及导致差异出现的因素。

以对比分析法为例，在学习四年级下册第一单元《水遇冷之后》这节课的知识时，教师可以带领学生进行对比实验。首先，准备两个完全相同的玻璃杯，并在两个杯子中倾入同高、同温的热水。接着，以杯口放置常温玻璃片的玻璃杯为对照组，以杯口放置加热玻璃片的玻璃杯为实验组，以对照组为标准，观察实验组与对照组的不同，主要是观察杯中温度较高的水蒸气遇到玻璃片的凝结情况。在使用对比分析法时观察对象之间的差异更加鲜明，相比于将观察对象孤立起来的做法，学生也能更加清晰地观察到微小的细节，使观察更加全面。因为这种方法更加直观和具象化，所以适用于低年级学生的科学课堂，有利于低年级学生思维能力的发展和观察水平的提升。“君子生非异也，善假于物也。”有了科学的观察方法，学生才能获得好的观察体验和效果，学生的观察能力自然而然也会得到提高。

罗曼·罗兰这样说道：“应当细心地观察，为的是理解。”简言之，只有提高观察的能力，才能够提高学生的理解能力和分析能力，盲目的科学探究和晦涩的内容步骤都是不可取的。严谨细心的观察引领学生感受大自然的魅力，体悟生活的美好，形成积极向上、热爱生活、主动学习的生活态度和情感取向。小学科学教师应当坚持以学生为观察主体，引导学生将整个世界作为观察对象，保证观察材料的典型性、多元化，激发学生的观察热情，促进学生形成观察的习惯，培养耐心，综合调动五官与世界发生联动，继而提高学生科学探究时的观察能力和意识。