强化作业“三力”，保障“双减”落地

本刊编辑部

根据郑州市中原区教育局作业建设有动力、有活力、有张力的“三力”指导原则，中原区各中小学结合校情、学情等实际，探索出了不同的作业设计和管理模式，切实保障作业减量提质，促进“双减”落地见效。

“四三制”作业增效

让学生爱上学习

郑州市实验小学 于乐

郑州市实验小学基于学校办学理念，结合实际校情、学情，实施了“四三制”作业增效策略。“四”指作业的研讨、设计、评价、完成四环节，“三”指每个环节三个结构。

作业研讨三层次：各学科教研关注年级间学科作业设计内容及程度的进阶性;各年级教研针对本年级作业总量进行统筹调控，同时进行项目化作业和社会实践类作业的研讨、设计;学校教研每月开展一次，展示作业建设亮点、特色。

作业设计三类型：学校设计了学科作业、项目化作业和实践类作业。

作业评价三方面：为了加强作业建设管理，规范作业实施过程，学校从三方面展开作业评价——学校对教师作業设计的评价、学校对教师作业批改的评价，以及教师对学生作业完成情况的评价。

作业完成三时间：一是要求课堂教学必须给学生留出至少10分钟书面练习时间，做到当堂学练结合;二是全校统一将每天下午3：50—4：20的学科答疑时间用于学生书写作业;三是课后服务安排“爱学习”内容，组织学生书写作业。

打开学习空间，作业赋能学生成长

中原区工人路小学  张严明

中原区工人路小学构建了注重五育并举，强调学习力、探究力、创造力、生活力、行美力五力的“力作业”体系，通过多元思考、精心设计，为学生成长赋能。

关注个体差异，落实“1+N”分层作业设计。作业要遵循学生的认知能力，满足每一位学生的发展需求。根据这一原则，“1+N”作业设计对作业难度、数量和类型进行了恰当分层，维护学生的自尊心，让学生在自身能力基础上“踮踮脚”去实践并获得成长。

基于学生生活，设计探究性作业促能力发展。作业既要关注学生对学科知识的学习与巩固、思维方法的发展，还要鼓励学生参与实践。因此，学校要求教师打开思路，基于学生生活立场设计探究性作业，以此提高学生完成作业的积极性，培养学生的学习能力、创新能力，促进其全面发展。

找准整合点，在探究中实现跨学科学习。跨学科作业的设计要关注知识间的“前后”与“左右”关联，其关键在于找准整合点。如饺子是北方常见的食物，劳动、语文和美术课程都有相关学习要求，教师便可以此为整合点设计跨学科作业。

设计研究性学习作业，全面发展学生能力。设计长程作业，以研究性学习为切入点，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。如三年级科学和语文都有观察的学习任务，教师以《豆芽生长的调查》为主题，不同学科生成不同的研究主题，学生在长达两周的观察发现中习得能力，获得多方面的学习体验。

做好控量提质，保证学生减负

中原区秦岭路小学  赵建东

中原区秦岭路小学在作业管理中，首先严格执行“一二年级没有书面家庭作业，三至六年级作业不超过一小时”的“双减”要求，切实减少学生作业时间，同时坚持“三级管理、三方监督、三元评价”，即教师、年级组长、业务主任三级审核，确保作业设计质量;学校、学生、家长三方监督，确保作业不超量;学校、教师、学生三元评价，确保作业实施与评价质量。在实践过程中，作业公示周期经历了“当日公示—前一日公示—当周一公示—先周公示”的迭代革新;作业收集方式也经历了从“当日微信上报”到“前一日表格统计”到“当周在线编辑”，再到现行的“先周在线编辑”的不断探索改进。学校还通过改进集体备课制度，有效促进了“先周备作业”的落实，并在集体教研中强化作业设计和作业评价研讨。

在作业设计方面，学校践行“教学—科研—师训”一体化模式，坚持做到作业设计与课堂教学质量、教师业务水平同步提升。教师团队在学习与实践的过程中，结合学情，不断发现问题、寻求解决方法，设计研发了一系列具有一定指导性的通用工具表，例如：为解决“如何丰富作业类型”问题，设计《秦岭路小学作业类型选项菜单》;为解决“如何设计高质量的作业”等问题，摸索出“问题导向法”，设计相对应的《秦岭路小学高质量作业设计问题导向参照表》和《基于布鲁姆分类法的整本书阅读作业示例》等，大大提升了作业的质量和标准。

研磨综合性作业方略

精准减量增质

中原区新街坊小学  张秀娟

“双减”做到减量增质，观念是基础，制度是保障。中原区新街坊小学的作业管理以“重在探究、实在反馈、精在指导、旨在实效”为基本原则。学校建立了“学校—年级组—教研组”三级联动研究机制，分级跟进、闭环管理。同时，通过开展项目化综合作业设计与实施的实践，引领教师升维作业观，扎实开展基于学生真实生活情境的综合性作业设计——

一类是跨学科作业。学校推进问题驱动的项目化“综合作业设计”的研究和实施，组织学科组、学科教师协作开展跨学科作业设计，以此提升教师的作业设计和评价能力，同时优化学生作业内容、缩短作业时间、提高学生完成作业的时效。如四年级的“开心的陀螺”综合作业，学生通过识陀螺、做陀螺、玩陀螺、写陀螺，锻炼了动手、解决问题、表达、写作等综合能力。

另一类是PDC项目作业，包括：常规项目化作业——学校践行新生活教育理念，主张“事事有项目，人人做项目”，通过项目化学习，引导学生学以致用。例如：为了解决校园景观里小石头越来越少的问题，二年级成立了“小石头的春天”PDC项目小组。学生通过调查学校小石头的原始采购记录，并利用各种方法计算出小石头现有数目，找寻小石头丢失数据，分析小石头丢失原因，在解决真实生活问题的过程中牢固掌握了质量单位。假期项目化作业——寒暑假作业建立了年段进阶、学科协作、家校共育的完整机制。例如，围绕传统节日“春节”，从理解传统文化、体味亲情、尊重亲人、明白事理、学会理财等角度，分级设计项目化作业，培养学生的综合素养。

强化学校主阵地，基于校情助“双减”

中原区华山路小学  周芸

中原区华山路小学全面贯彻落实“双减”政策，依托作业管理和课后服务，落实学校主体责任，形成了具有华小特色的“1+1+1”作业管理模式。

“1+1+1”作业管理，即一周研讨出“先周作业”、一周作业实施、一周作业公示。具体做法为：教导处针对学科特点，安排各学科作业时长及要求，于每周一下发“先周作业”计划，语、数、英学科教师利用周教研进行单元整体备课及作业整体设计，在每周四下午之前完成网上先周计划填报，周五上午上交作业教研记录，周五下午年级长审核作业是否超时，统筹调配各科作业时长。运行过程中，班主任、学科教师根据本班情况进行微调，一周实施结束后，由班主任及年级长对当周作业内容、时长及完成情况进行确认并签字，确保一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟。周五，教导处进行公示并备存，同时德育主任公示作业量情况。

“2233”作业管理，减负不减质

郑州市第六十四中学  王西川

为积极落实“双减”政策，加强作业管理，实行科学减负，做到“减负不减责任，减负不减质量”，郑州市第六十四中学施行了两统一、两监控、三保障、三评比的“2233”作业管理模式——

“两统一”是作业管理总体要求，即统一作业时长、统一作业内容。学校要求教师布置的家庭作业内容，必须经过备课组集体讨论、教研组审核、年级统一公示。作业时长及作业数量严格按照学校统一要求执行，初中生每天作业不超过1.5小时。

“两监控”是学校作业管理运行机制，即教务处通过教研组负责监控作业“质”，政教处通过年级组负责监控作业“量”。学校建立了“教务处—教研组—任课教师”和“政教处—年级组—班主任”的双主线作业管理运行机制，从作业设计、作业审核、作业监督和作业公示四个方面实施全过程、多维度的作业管理。

“三保障”是学校作业管理的工作原则，即保障作业有公示、保障课业有质量、保障时间有控量。学校先后制定了《备课组先周作业设计制度》《年级作业公示制度》《教研组作业审核制度》等，要求减少作业数量、丰富作业形式、提升作业质量，坚持作业形式、内容、时长公开化和透明化，使作业真正成为教师反思、改进教学的重要依据。

“三评比”是学校作业管理的激励手段，即每学期进行一次学科优秀作业设计评比活动，提升教师作业设计的积极性和有效性;每学期两次优秀作业批改评比，督促教师认真批改作业，形成学生作业过程性发展足迹，关注学生作业中的生成资源;每月一次学生“作业之星”评选，通过各班级的“作业之星”带动全体学生進一步规范作业书写，养成良好的作业习惯。多角度发现师生在提高作业效能方面的好做法、好经验，及时加以推广。

整合大单元教学

设计“品质”作业

郑州市第六十六中学  孙永欣

从随意走向规范，从零散走向系统，这是大单元整合教学视域下的作业结构化的重点。基于这一理念，郑州市第六十六中学以跨课时、跨学段、跨学科等手段，进行了大单元整合教学下的“品质”作业设计——

跨课时打造大单元。如历史特色作业“晚清屈辱史”，以时间为主线把第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华四次战争纳入同一单元主题“晚清屈辱史”，形成漫画手册，串联起晚清中国沦为半殖民地半封建社会和被侵略程度逐步加深的过程，便于学生系统性记忆、理解、分析。

跨学段打造大单元。如生物学科综合作业，从植物、动物、微生物的角度跨学段整合学科知识，让学生通过制作结构图、生物模型、手抄报和视频等方式，把课本知识转化为动手操作能力。

跨学科打造大单元。如地理学科特色作业“笔筒编年史综合报告”，讲述了庚子年计算方法，记录了四个庚子年的历史大事，厚植了学生的责任担当意识和爱国情怀，将地理、历史、思政的学科知识和核心素养培养进行了有机融合。

“三备三研”主题作业教研促发展

郑州市第七十三中学  王磊

郑州市第七十三中学用“三备三研”主题作业教研模式，保证作业减量提质。“三备三研”即教师个人先“多元备，自主研”、备课组内“集体备，合作研”、教师个人再“特色备，个性研”，保证作业质量，解决作业布置问题。

为使教师及时了解、修正作业设计思想，保证作业减负实效，学校建立了“求实”作业评价体系，依托学校的石、水、树文化，开发出立德、求知、修身三大作业类型，围绕作业数量、作业质量、作业的素养指向三个方面，从三个视角三个层级十八个核心素养维度对教师作业设计进行评价，充分发挥评价体系的导向功能。

评价体系运行过程中，学校用精准设计作业内容、精准反馈作业效果、精准评价作业设计质量破解减负提质难点，用精准规划作业层次、精准控制作业总量解决作业总量控制的痛点。此外，学校还通过利用课后延时服务，调整每节课时长，为学生每天开辟出三节自习课的时间，确保学生在校内完成大部分作业，一身轻松放学回家。