新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析

刘玉娥

摘要：在新课程改革背景下，初中数学教师在教学的过程中需要重视学生的发展与进步。在教学过程中，教师要进行有效的教学创新，不仅进行知识的讲解，同时还需要引导学生得到进一步的发展和进步。教师在教学过程中要把新课程改革理念有效地运用在实际教学过程中，使数学知识与实际生活相联系，让学生能够用更加灵活的方式来解决数学问题。在教学的过程中，教师要坚持以人为本，让学生成为课堂的中心，加强对学生的有效引导，能够把素质教育落实在具体的教学当中。

关键词：初中数学;课堂教学;策略

在新课程改革背景下，新课改关于数学教学的发展也提出一些新的理念。教师在教学的过程中需要重视调动学生学习的积极性，组织有效的数学活动，让学生展开自主探索和合作学习，从中获得数学思想和数学技能。优化教学评价方式，灵活地运用现代信息技术辅助教学，提高数学教学的实际效率。

一、初中数学课堂教学对于中学生成长学习的重要作用

1.横向作用

提高数学综合素养能够提升中学生在其他科目中的学习能力。数学学科学习的一大特点，就是在学习数学的过程中很多时候单纯用视觉分析不能够真正理解其内容，需要注意学习的思路和细节。这就要求学生在学习数学的过程中多动脑多动笔。对于一个数学问题，用自己的思路解答的过程中会遇到各种各样的问题，这些都是思路存在矛盾的地方，而在比对正确答案的过程中这些问题和矛盾会被自然忽视。数学学习所培养的就是学生自主思考的能力，将抽象的问题具体化，复杂的问题模型化，这些都是解决实际问题的核心。在中学生的学习生活中，思维和细节无论是对于数学学习，还是其他科目的学习都是极其重要的环节。掌握一门学科的重点在于学科思维的培养，而数学思维的养成则能够帮助学生更好地梳理一门学科的内核，快速地提取核心思想，进而有助于对学科思维的认知和消化。

2.纵向作用

培养学生的数学思维能够提高学生在未来接受更高等教育过程中的自主学习能力。中学时期培养了学生在看待问题时所做出的第一反应，是抓住问题的根源寻找解决途径，还是撒网式地不断尝试各种不着边际的解决方法。很多在中学时期成绩优秀的学生在大学生活中并不能体现自身优势，甚至消极颓废。从本质上看，这种现象的产生与学生在中学时期的学习动机有关，在中学时期学生迫于压力为学习成绩而努力，但在大学时期，当来自学习成绩的压力并不强烈后，他们就失去了中学时期的动力。本质上学生所受到的中学教育并不能激发起其对数学学科的学习兴趣，使之很难在后期的科研项目中产生足够的精力。

实际上，新标准课程背景下的初中数学教学也能够使学生更加深刻地体会到学习的本质。在传统的教学背景下，教师以“大满贯”的方式使学生接受自己的思路和方法，学生认为在课堂上认真听讲，在课下及时完成作业就是学习的最大追求，但是“学习”与“学会”还是有一定界限的，真正的“学会”不仅仅需要循规蹈矩的“学习”，更需要自身大脑对所学知识进行创造性地思考，才能真正将所学的数学知识内化到自己的思维习惯当中。对于一道数学题目的理解，不能局限于对答案的分析和整理，停留在学会“倒推”的阶段，只有学会了正向的数学推理，才能够将题目与所学的数学思维产生联系。

二、初中数学课堂教学的有效途径

2.1创设教学情景，激发学习兴趣

目前，很多数学教师还在沿用传统固化的教学方法开展初中数学教学，而数学教材中大部分都是抽象化概论，导致很多学生对数学这门课程失去了学习兴趣，甚至产生厌学心理。针对这种情况，数学教师应重视现代信息技术在教育中的有效应用，合理利用信息技术的优势来优化数学课堂的教学方法，将抽象化的理论知识转变为教学情景，使学生在沉浸式的体验教学中有效地进行学习和思考，帮助学生全面掌握和运用数学知识。例如，在教学“投影”时，教师可以提前收集生活中物体影子的图像，并且整理成数学教学课件，在课堂教学中利用多媒体信息技术将其播放出来，构建投影的教学情景。在教学过程中，教师可以根据物体与影子的关系，引导学生认识和掌握中心投影、平行投影和正投影，使学生能够积极主动地投入到学习中。同时，教师可以根据学生的学习情况指导学生如何掌握不同时刻物体在太阳光下形成影子的大小和方向的方法，将课堂学习的理论知识及时有效地运用到实践中。利用现代信息技术创设教学情景的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，构建良好的课堂学习氛围，还能引导学生在情景中培养数学思维能力，提升初中数学课堂的有效性。

2.2借助问题驱动，主动探究学习

所谓的“问题驱动教学法”是以学生为课堂的主体，以探究作为教学的主线，围绕问题来设计数学核心概念的知识内容，所形成的一种教与学的模式。对此，初中数学教师在具体的教学活动中应立足初中生的实际学习情况，合理地设置具有逻辑结构且科学合理的数学问题，充分调动不同层次学生的积极性和主动性，有效地将问题驱动教学方式运用在课堂教学中，从整体上提升初中数学课堂的教学效果。以教学“勾股定理”为例，教师可以基于本节课的主要知识内容，提出问题来引发学生思考，发挥问题驱动的导向性，促使学生主动围绕问题展开探究式学习。为了激发学生的學习热情，教师可以先对已知内容进行总结：“两直角边上图形面积的和等于斜边上图形的面积。”逐步引导学生进入未知的知识去探索：“如何根据勾股定理求出面积”，在问题的驱动下，使学生掌握勾股定理的计算方式，强化初中生对数学知识的理解运用。巧用问题驱动，将传统的灌输式教学方式转变为自主探究的教学方式，教师针对本节课的数学知识有目的地提出问题，利用问题来引导初中生主动进行探究学习，使学生能够全面、系统地学习数学知识。

2.3利用生活素材，提高学习效率

随着新课程教育的不断深入改革，教师教学的最终目的在于培养学生对知识运用的综合性能力，要坚持以“自主、合作、探究”作为开展教学的基本原则，积极调动学生的自主学习能力，让学生作为课堂的主导者。在具体的教学实践中，数学教师要紧紧抓住生活化教学的实效性，将数学课程内容和生活情景做到同步融合，深入挖掘生活素材，有效渗透在课堂教学中，营造出良好的生活化教学氛围，发挥提升教学质量的实际作用。比如，在教学“平均数”时，教师可以将现实生活中的例子作为教学切入点，如学生周末学习时间的情况、一周的气温情况等，将调查结果统计出来再通过条形统计图的方式表现出来，并逐步引导学生根据条形统计图分析数据，体会数学知识与生活素材的内在关联，帮助学生在掌握数学知识的基础上提升学习能力。

总而言之，在数学教学过程中，初中数学教师需要顺应新课程改革发展的要求，创设生活化的学习情境，与学生建立互动型的师生关系。同时，教师还需要关注学生的个体差异，促进学生发展与进步。

参考文献：

[1]冯捷.新课程改革背景下初中数学教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2013，10（5）：108.

[2]欧阳洋.在新课程改革下对初中数学教学的几点思考[J].新课程学习（下旬），2013（8）：64.