小提琴的科学启蒙在教学方面的体现

摘要：在小提琴教学中教师应该及时了解学生们的心理活动，根据这些发展规律科学的引导学生和进行小提琴启蒙教学，培养他们对小提琴演奏的兴趣及良好的心理素质，在具体的小提琴启蒙教学中要把握不同年龄段学生的心理特征的变化，遵循儿童的心理生理特征的发展具有阶段性、顺序性的规律，合理的制定和安排教学的内容和方法

关键词：小提琴;启蒙教学;科学性

人们的社会实践活动会受到心理因素和生理因素的影响。在小提琴的启蒙教学实践中，遇到的每一个学生都具有独特的性格特点、兴趣爱好、思维方式等，并且每个人接受知识的程度、快慢也不均衡。笔者将阐述以下五点教学活动的启蒙特点，通过教师对小提琴启蒙时期教学的共性来说明小提琴启蒙的科学性：

1.教学内容设置的全面性

教师在学生启蒙阶段教学内容的设置方面应当遵循其全面性，依照小提琴启蒙教学进程和学生的普遍性进行教学，所教授的内容涵盖量也要广泛、全面，下面举例来说明。

在学习小提琴者处于小提琴启蒙阶段时，大多数老师都忽视了初学者的看谱视奏能力，为了方便学生更快的掌握小提琴的基本把位与音高位置，老师普遍会通过让学生模仿老师拉琴，根据老师的动作手位的起伏来模仿的这种教琴方式来教学。这的确让学生快速的记住了某些音高对应的手指位置，但这种教学方法更多的只是让学生记住了这些位置，却不知道这些位置上的音所对应的音高和音名是什么，因此，许多初学者看见谱例上的音符只知道在琴指板上所按的位置，却始终唱不出音名。再者，学生在启蒙阶段如果习惯了这种盯着老师动作来拉琴的这种教学形式，对老师的依赖性太强，渐渐地学生也会丧失独自识谱演奏的能力，等到更深层次的阶段时学生离开老师后，在音乐领域会寸步难行。学习认识音符是学生们在学习乐器启蒙阶段的必要阶段，每一个小提琴的初学者启蒙时都要学习如何看懂五线谱。

小提琴教师自身缺乏对规范教学其重要性的认识，而忽视学生基本功的训练，对学生的演奏是否规范要求也不够严格，仅仅是能拉出曲子就行，不对孩子做出更多的要求，如果学生在入门阶段缺乏规范性的训练，时间一久容易养成不良的演奏习惯，还会阻碍日后小提琴水平的进步，发展空间很有局限性，启蒙阶段老师在实践教学中严格的要求规范学生基本功，能避免学生在学琴道路上走弯路，按质按量保证了学生演奏的规范性。

学生在练习过程中为了快速解决作品中较难的片段，会暂时不按照原节奏练习，用自己的方式去练习困难片段，从而产生节奏“错觉”以及因重复练习而造成自己练的内容“既成事實”的可能，节拍混乱过于随心所欲。熟练的掌握节奏类型是小提琴启蒙中不可或缺的重要环节，老师更应该细心引导学生建立起正确的节奏时值概念，强化对学生的节奏感培养，当学生在练琴中由于多种演奏因素的困扰而使节奏紊乱时，可以适当的简化这些因素，从无旋律的节奏框架开始，找准感觉后再加进各种演奏因素和旋律来达到作品的要求。

2.教学进度的灵活性

学生们的成长是一个持续不断的过程，同一年龄段的学生在不同方面上难免会表现出不平衡，教师应该根据学生们的身心发展规律，循序渐进地开展教学。

同一阶段的学生，有些学生大脑发育已趋于成熟，但身体骨豁和肌肉发育还不够完善，会出现学生大脑虽能接受信息并理解但动作规范程度难以达到理想效果的现象，这时小提琴教师应该细致耐心，分散教学内容，放慢教学进度来使教学效果达到最佳。

而有些学生从刚开始接触音乐开始，就能感觉得到对节奏感有特别强的掌握性，所以在上课时就可以让他们多运用节奏来带动右手运弓等方面的基本训练，还有些学生对音准概念比较敏锐，左手的肌肉记忆牢固，对于所学的知识能快速掌握，对于这一部分的学生，教师可以适当的加快教学进程，让学生在自身能力最大化的情况下学到更多的技能知识。

从教学进度上来看，教师们不能为了要求让所有学生都达到规范整齐的标准，而让学生们盲目的拔高，而是应该根据学生接受程度来灵活的进行教学，使每个学生都能在发挥自己的长处时不断补足短处。

3.教学模式的多样性

教师在学生的启蒙阶段可以根据学生的心态、接受新知识的能力及态度，对学生的教学模式进行多样化的调整。

对于喜爱群体性活动的儿童可以采取集体课堂的教学模式，具有这种心理特征的孩子普遍积极好胜，喜好竞争，对于培养孩子的好胜心来说，这种教学模式是非常有效的，同时它还能更好的推动孩子进行思考，让他们更好的去想问题，解决问题，更勇于迎接和应对困难，对于孩子演奏自信心的培养是非常有益的。另外，孩子天性热爱游戏，教师可以根据学生的这个特性，打造出生动的音乐游戏引导孩子参与的话，能够让孩子更好的发掘音乐中的丰富要素，从音色、音高到节奏、情感，都会有更为直观的体验，获得有趣的经验，也能更好的理解原本相对枯燥的乐理知识。

对于性格孤僻或者学生家长有额外要求的学生，可采取一对一或者一对几的个体教学模式进行教学。通过个人课堂的模式展开教学，教师能够更细致入微的了解学生的情况和状态，也能更好的掌控学生的进度，实施合适的培养方案。

任何小提琴教学模式都有其优势，多样化的教学模式能更好的对启蒙学生开展教学活动方针，充分发挥不同课堂模式的优势，引导孩子们走进艺术的殿堂。

4.教学方法的创新性

所谓创新性教学方法是指培养学生创新思考能力的教学方法，与传统教学法是相对应的。现如今的小提琴启蒙教学方法应该适当创新，不应该仅局限于过去的传统教学法。

情感教学法是一种以情感人的方法，通过不断调动学生学习小提琴知识的积极性，来激发学生学习小提琴的兴趣，引导学生对小提琴的启蒙学习进行启发式思考。学生在课前课后多观看有关小提琴演奏的音频和视频，长时间的聆听能潜移默化的改善学生对小提琴音乐的认知及学习小提琴的态度。

实践探索法是一种强调学生为主体，通过学生不断的实践和探索来培养学生的创造性、开发学生的创造能力。小提琴的演奏属于表演艺术，从学生启蒙学习的阶段起，教师就应该有意识的引导学生到公共场合进行演出，培养学生表现音乐的能力和舞台表演的感觉。

观察学习法是学生通过不断地观察演奏家或老师的演奏，来进行自我提升。随着科技的不断进步，许多优秀的小提琴教师在网络上开展线上教学，学生们可以实时观摩，线下可以通过观摩音乐会及参加大师课来丰富自身的小提琴的学习。

学生们通过各种形式的方法进行观察、分析、综合，教师应不断引导和鼓励学生，既促进了学生的主体性学习，又能使学生充分发挥其主观能动性，学会积极地自主探索，在学音乐的道路不断前进。

5.教材选用的适用性

教材作为小提琴教学内容的重要载体，教师需要掌握教育观念的新动向，了解教材的特点和训练目的，选择更新适合教学目标和学生能力的教材曲目，在实际小提琴启蒙教学中，教师不可拿教学素材对学生生搬硬套，应该先充分了解每本教材的特性，对教材进行归纳分类。同时，教材也需要根据学生的能力和程度状况，选择好适合学生启蒙学习的教材，并在学习过程中多配合使用些旋律性、乐感较强的练习曲目，激发学生的学琴兴趣。

参考文献：

[1]冯玉伟.浅论小提琴的启蒙教育.[J].戏剧之家，2013.2

[2]张玮.芝罘区中小学小提琴教学对策.[D].鲁东大学，2015.12

[3]钟怡.浅谈小提琴教学的科学性.[J].音乐天地，2009.3

[4]高山.浅论幼儿小提琴启蒙教学.[D].中央音乐学院，2017.4

作者简介：李佳倍，性别：女，出生年月：1998.12，籍贯：湖南常德市，研究方向：器乐演奏。