小学课堂教学中学生互助合作有效性的研究

田国强

摘要：合作探究是一种在课堂学习活动中广泛应用的新型学习模式，它对提高学生的整体成绩和课堂教学具有刺激作用。通常是通过课堂体验、社会探究、社会实践、信息收集和其他形式来完成的，这些形式使学生能够在课堂上学习并进行交流研究。合作探究学习本质上是指学习者可以在有限的学习时间内主动探索知识点，从而有效地完成学习任务。

关键词：互助合作学习法;应用策略;小学课堂

前言

小组合作模式改变了以教师为主的学生被动学习的现状。小组逐步将教学融入小学课堂，以学生为教学主体，教师适当下放学习权力。小组合作学习模式让团队成员在课堂上积极讨论问题，并在现有问题的基础上寻求最佳解决方案，以满足他们的发展需求。因此，小学教师必须始终坚持以学生为本的教育理念，灵活、科学、有效地运用小组教学模式，提高教学效果。小组合作教学必须首先建立一个科学的小组，为学生的共同教学打下基础;那么就需要科学地选择数学的内容，从而有效地提高学生的学习效率。教师只有充分认识到数学合作学习的重要性，才能充分提高学生的学习能力。

1、什么是合作学习

合作学习是一种创造性和有效的教学理论和策略，我国于80年代后期开始研究和合作学习。并在1990年代初，取得了不错的成绩，迅速引起了世界各国的关注和普及。成为占主导地位的现代学习理论和策略之一。合作学习不仅是一种不局限于死记硬背的基于文本的教学方法，而且强调在实践中学习和发展。合作学习强调学习者的个人体验，而不是教师的替代，更强调学习者的学习过程。例如，定义内容、组织活动、故障排除等都离不开教学、组织和奖励教师，可以是一门学科或实践课程，也可以是一门子课程或一门完整的课程。因此，教师克服独特的机械教学方法，积极有效地整合多种教学方法和技术，是提高教学效率的重要途径。

2、小学课堂教学的现状

2.1教学目标不明确

小学教学目标不明确，这是当今许多教师面临的问题。虽然每个班级都有特定的学习内容，但完成这个教学目的并不是那么容易，通常在课上，老师大部分时间都花在解释课本内容上，而学生则盲目地跟着老师去理解知识，使得学生的学习兴趣下降，进而影响课堂教学效率。

2.2学生参与程度不均衡

有些教师过于注重学习进度，组织小组学习活动，使学生没有机会发表意见，难以充分参与小组培训，对参加小组培训产生负面影响，甚至拒绝参加。

2.3教师无实效的教研工作

在小学教学过程中，不少教师对新课标改革的认识不够透彻，教学方法也没有发生根本性的变化。小学教科书以进一步深化课程改革为目标进行了不断完善，但教师的教学水平却没有得到提升，这导致教师对改革缺乏了解，无法充分理解课程改革的实质，任然按照以往的教学方式进行课堂授课，这让学生在学习过程中感到厌烦，使得学生的学习效果得不到提升。

3、合作探究法在小学教学中的应用策略

3.1创设教学情境增进合作

由于合作学习模式主要是通过学生之间的讨论来推广的，如果小组不讨论，那么小组模式就毫无意义。因此，教师需要营造良好的学习环境，鼓励学生敢于讨论和争论。课堂上激烈的学术辩论不能延伸到课后活动，这是小组讨论的方式中不可忽视的一点。小学的题通常不难，但对于刚熟悉数学的小学生来说，还是有一定难度的，所以必须通过协作解决知识问题。在面对小组讨论时，许多学生由于害羞或其他顾虑而不敢表达自己的意见，这削弱了学生的自信心。通过这种方式，教师为学生创造了良好的学习环境，促进合作办学模式的和谐实施。

3.2营造优质学习环境

良好的学习环境是提高学生成绩的重要途径。只有在轻松愉快的氛围中，才能提高学习的效率，如果学习环境差，不仅无法提高教学质量，还会阻碍课堂学习活动的顺利进行，尤其是在讲解数学知识点的时候。因此，作为一名优秀的小学教师应该在日常为学生营造优质的学习环境，运用合作探究法进行教学，让学生在轻松、愉快、舒适的环境中有效学习，不仅可以提高学生的合作学习能力，还可以为后期课堂学习活动的顺利进行提供良好的基础。当然，教师也需要改变以往的教学策略，积极与学生互动，只有这样学生才能在课程中积极思考，获取新知识，进而通过合作探究法提高数学课堂教学的有效性。

3.3借助多媒体教学手段辅助教学

多媒体教学是现代教学体系的重要组成部分。由于数学的特殊性，一些影响学生数学成绩的抽象概念很难理解。通过多媒体教学，将数学教材中的理论知识以动画形式展示出来，便于学生理解和吸收。教师应根据教材知识设计个性化课程，让学生有机会讨论小组学习中的问题，表达自己对多媒体教学的真实想法。

3.4科学监管与合作能力

教师要给学生独立思考的时间，学会发现问题，并且学会自己解决问题。教师可以布置作业，让学生在仔细考虑问题后，自己做作业，仔细思考，激发学生兴趣，为小组讨论做准备。合作学习是课堂的重要组成部分，教师应将此作为讨论的中心。在与学生讨论的过程中，观察情况，进行适当的调整，进入时间。小组讨论结束后，组长向全班展示，表达自己小组的想法和意见，其他同学认真听讲，发表不同意见，给一个好成绩。老师也应该给每组不同的分数，验证学生的进步并建立他们的自信心。

3.5尊重学生个体差异

不同的学生有不同的学习能力，这要求教师履行自己的职责，运用科学合理的教学方法，优化课堂学习效果。其中，合作探究法在教育中应用广泛，非常符合学生的心理特点和年龄特点，这种方法可以帮助学生通过合作交流来进一步探索相关知识点，了解这些知识点和内部知识。为了充分发挥合作研究法在小学教学中的应用价值，教师在教学过程中需要尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习情况合理创建合作小组，这也是提高学生思维能力的一种方式。最终通过合作研究法不仅可以提高学生的成绩，还可以为后续课堂学习活动的和谐发展创造良好的环境，保证学生身心健康成长。

3.6建立评价机制

学校评价是小学教学的重要内容，有效的评估可以使学生发现自己的问题并加以纠正。同时，它也可以激励学生，使他们更愿意一起学习。评估是通过联合小组培训进行的。首先，教师必须明确小组合作学习服务于学生的全面发展。要求小组成员认真参与讨论，积极思考问题，认真倾听他人的声音。这种形式的评价既能体现学生的本质，又能使学生认识到小组合作的本质。其次，教师将小组成员分享的分数和从教师处获得的分数纳入评估。教师可以将小组成员的成绩记录在名册上。这样，学生不仅可以看到自己的过去，还可以看到自己当前的行为，更好地指导学生将來如何去做。

4、结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的不断拓展，教师在课堂教学中采用合作探究法，不仅有助于提高课堂教学的质量和效率，而且有助于营造和谐的课堂环境，帮助学生健康快乐地成长。

参考文献：

[1]刘世伟.小学课堂互动对学习积极性的影响的研究[D].东北师范大学，2010.

[2]李雪燕.小学课堂教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].山东师范大学，2018.

[3]成晓丽.小学课堂中合作学习过程有效性研究[D].西北师范大学，2018.

[4]梁友艳.小学生课堂学习行为的调查研究[D].浙江师范大学，2014.