关于小学生语文阅读能力培养的几点思考

潘雪娇

摘要：西汉文学家刘向说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”这足以证明阅读的重要性。阅读教学是语文教学的重要组成部分，能够促进学生思维的发展，是发展学生语文学科核心素养的重要方面，也是学习其他学科的基础。教师需要改变传统的教学理念与教学模式，根据学生的现实学情及时调整阅读教学策略。

关键词：小学语文;阅读教学;有效策略

快速阅读是时代发展的需要，是现代小学语文课程中的重点。以往小学语文教师只是给学生布置阅读任务，对学生的阅读方法并不关注，学生逐渐形成了错误的阅读思想，最终导致阅读水平的下降。随着课程改革的深入，对于学生快速阅读能力的培养被提上日程，越来越多的小学语文教师进行尝试，并且收到了一定的效果。笔者结合实际小学语文教学经验，通过分析快速阅读教学中存在的问题，进而论述学生快速阅读能力的培养方法。

一、结合课本教材内容进行教学

课本课文一直是语文学科教学的核心内容，也是培养学生文本理解能力的主要阵地，教师在组织开展课本课文教学过程中应该充分发挥自身引导者的作用，采用合适的方式引导学生思考，从而推进课堂。教师可以结合多媒体教学，在课前导入时为学生创设相关的阅读情境，以帮助学生快速进入文本阅读的状态。利用多媒体视听结合的特点，通过播放音频、视频的方式，让学生在学习前更有代入感。接着，教师组织学生介绍本文的作者，介绍本文的写作背景，从作者的主观情感表达和作品完成的时代背景中让学生获得文章表达内容的第一反馈。随后引导课文教学，先让学生自由默读一遍课文，大致掌握课文讲解了一个怎样的故事，结合课后问题和教师设计的引导题目，在阅读完成后，让学生回答题目，以加深对于文章的影响。然后，由教师带领学生一起精读课文，给课文划分段落层次，并让学生分层次介绍每一个大层次描写了哪些主要内容，并找出该层次中表达作者感情的关键词句，或作者创作时的行文线索。在讲解完文章的层次概括后，最后再通读一遍课文，让学生总结课文所表达的核心观念和情感主旨。例如，在讲解《少年闰土》一课时，教师可以先利用多媒体导入音频，并描绘月下瓜田里少年刺猹的场景，让学生闭上双眼展开想象，从而进入课文的学习。随后，让学生粗读一遍课文，并回答教师准备的几个问题“闰土是谁？”“我与闰土是怎么相识的？”“我与闰土经历了哪些事情？”“后来闰土去了哪儿？”答完问题后，教师再带领学生精读课文，将文章划分为“闰土来之前、“闰土来后”“闰土走了”三个层次，并分别概括三个层次的内容。最后再通读课文，寻找全文的题眼“只有我是守着四角的天空的孩子”，结合作者创作此篇文章的背景，总结全文主旨。

二、利用课外拓展阅读教学

除了课本课文的讲学，课外阅读教学同样重要。一些教师并不会根据学生的年龄阶段特征和當前所学的内容进行有效的文章推荐，认为只要给学生推荐阅读世界名著就足够了。然而世界名著往往篇目较长，其精神内涵往往需要结合时代背景进行系统化的分析和解读，就算是精读版大幅度缩短了阅读内容，也仍旧不适用于小学阶段的课外阅读教学。教师可以结合学生当前所学内容进行有效的课外阅读推荐，可以推荐同一作者在不同时期的作品，用以纵向上挖掘作者的情感变化曲线;也可以推荐不同作者在同一时期的作品，用以横向上扩展学生对于时代背景的认知。课外阅读教学的重点在于培养学生的自觉比对能力，即通过与课本课文内容进行对比反思，从而形成更加深刻的情感认知。为了培养学生的情感认知能力，教师应该推荐篇幅不长，且符合学生当前阶段的篇目。例如，在讲解完朱自清的《匆匆》后，教师可以推荐学生阅读朱自清的其他散文如《荷塘月色》《背影》《春》，并对比这四篇短文的相同点和不同点，从而更好地理解散文“形散神聚”的表达方式。

三、养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣

为了丰富学生的阅读量，需要教师着力养成学生良好的阅读习惯，教师可以采用生活化教学的方式，以家校共建帮助学生养成良好的学习习惯。借助现代信息技术的软件，如“喜马拉雅”“为你读诗”这类有声书软件，让学生通过听书的方式开展阅读活动。教师可以布置生活化的作业项目，例如每天晚上睡觉前听半个小时的书，并在第二天上课的时候随机点人上台分享昨晚听书的内容，介绍自己的收获，教师再通过合适的引导与鼓励激发学生的阅读兴趣。教师应该加强与学生家长之间的交流沟通，用家校共建的方式帮助学生养成良好的学习习惯，充分发挥家长在学生学习过程中的监管督促作用。通过与家长的交流沟通，教师能获取学生近期在家学习情况的反馈，并针对学生近期的表现采取相应的措施，从而更好地开展阅读教学。

四、以读促写、以写促读

教师还可以以读促写、以写促读，灵活变通教学内容，用来丰富学生的阅读量和作文素材库。所谓以读促写，即让学生养成摘抄的习惯，将所阅读到的优美词句抄录在摘抄本上，并写下简短的分析解读。通过摘抄并写评语的方式，能够锻炼学生的阅读思考能力，帮助学生养成自我反思的习惯。同样，以写促读，即通过写作教学引导学生进行阅读，教师可以组织学生进行仿写、改写、扩写，即模仿原文作者的写作方式，自己创作一篇文章，或在学生充分理解了原文内容的基础上，对原文进行一定程度的合理改写，从而改编成一个全新的故事，或在原文故事所留下的悬念中继续扩写，给原文故事一个自己想要的结局。不论哪种写作方式，都建立在学生充分理解了原文内容，并有了自己的想法之后进行合理的创作。教师还会针对写得好的学生施以相应的表扬和鼓励，让学生当着全班同学的面进行朗读，以满足学生的心理需求，从而激发学生的阅读写作兴趣，帮助其养成良好的阅读写作习惯。

结语

综上所述，随着信息时代的到来，社会对阅读能力的要求不断提高，学生快速阅读技能的培养受到高度重视。小学语文教师应该完善阅读教学策略，设计灵活多样的快速阅读方案，引导学生学会快速阅读，快速评析，升华学生的文学素养。还要提高学生的阅读兴趣，扩大阅读范畴和阅读渠道，使学生积极投入到阅读活动中，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]刘丽华.浅谈小学语文快速阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（9）.

[2]江曼.小学语文快速阅读能力培养之我见[J].教育科学，2016（1）.