基于信息化理念下的初中生历史核心素养培养

李强

摘要：伴随着社会科技的不断进步，网络教学模式也逐步走进教师的视野，为学生的历史学习带来了方便。在中学历史课程中，学生需要掌握丰富的课余历史知识，以提高学生的历史核心素养，而网上大量的学习资源则能使历史教学顺利进行。将互联网+教学模式引进到历史教学中，使学生在课堂上集中注意力，充分利用网络进行历史教学。

关键词：“互联网+”;初中历史;核心素养

前言

历史核心素养是学生学习初中历史知识后，随着教学内容的深入而形成的史学思维与能力。历史核心素养的形成不是一蹴而就的，它需要学生不断地积累、理解历史知识。利用互联网能提高历史学习的兴趣，为学生提供更多的自主学习空间，从而更有效地实现历史教学目标。

一、利用互联网延伸历史学习

史学是建立在前人留下的文字记录之上的。长久以来，学生都忘了历史事件。学历史的时候，学生无法理解某些古老的事件和对象。在这个时候，老师要运用网络、多媒体，用视频、图象、音乐等方式来讲解历史知识，学生们身临其境地感受当时发生历史事件的种种影响。与教师口头展示相比，多媒体让学生感觉更加直观，利用多媒体，学生可以逐步发展较好的理解与知觉。使用多媒体也能营造出适合历史学习的课堂气氛，让学生迅速进入学习状态，提高历史课堂学习效率。老师也可以用多媒体来扩展学生的课外历史知识。教师可与教材联机查找有关教材，从中，中学学生就能对历史背景及更多的历史事件有较全面的认识，学生通过扩大课外知识，更加深刻地体会到文本内容，对历史学习的动力和求知欲也日益增强。

二、建立师生网络互动平台

初中生所面临的最大难题是无法和教师进行及时交流。同学们在完成历史作业、课后复习历史时，遇到的问题无法及时与老师联系，造成学生困惑累积，最终无法跟上老师的历史教学步伐，学习历史的热情大大下降。在这一点上，教师可以利用互联网建立师生互动平台，通过班级群及各种聊天平台实现师生实时互动，让学生在课堂上进行讨论与交流，给予学生自主思考与学习的空间与机会。教师也可根据学生聊天记录了解学生的学习状况及弱点，可在学生讨论时加入几个要点，引导学生找到正确答案。通过这一过程，学生能够体会到讨论历史问题的快乐。另外，网络沟通也能把课堂学习扩展到课外活动中，使学生学会学习。

比如，老师可为学生设定“丝绸之路对中国的影响”等话题，并在网上进行讨论。初中生的思维可能是消极的，也可能是正面的。教师还可以让学生在讨论时参考书本和材料。在网上讨论中，学生更愿意参与交流互动，交际过程中，学生们的想法产生了冲突。通过这一过程，學生们可以相互学习彼此的优点，并不断学习别人的优点。通过探讨和探究，学生能学到大量关于丝绸之路的历史知识，培养较强的逻辑思维能力和知识运用能力，通过这一探讨，可明显提高学生的核心历史素养。

三、创设问题情境辅助教学

创造问题情境能提高学生的参与意识和学习热情，是增加师生互动机会的一种有效教学手段，因此，要充分发挥学生在课堂教学中的主体性地位。回答问题能让学生有成就感，为获得教师和同学的肯定，学生将积极举手发言，激发他们的历史学习潜力。老师可根据课堂提问，要求学生预习课文，并在网上张贴提问。

例如研究秦汉这一时期时，老师可以提问：秦朝是如何统一中国的？统一中国之后，秦提出了什么制度和措施？秦的统一对后世产生了什么样的影响？通过提问环节，让学生准备好自己的教学内容，在提问的情境中提高他们的自主性和历史性，有效地培养学生的历史核心素养。

总而言之，历史核心素养的培养是初中历史学习的重要环节。对学生来说，核心素养要求学生有较强的历史综合能力，它要求教师通过网络技术、多媒体、网上沟通、问题情境等，不断创新历史教学，提高学生的历史核心素养。

四、增加史料，促进历史思维

中学历史教学的目的，不只是使学生单纯地认识历史事件，而是通过系统地学习历史知识，使学生深入探究历史事实的原因，在逐步培养学生总结历史知识的能力，使学生充分认识历史发展规律。通过“互联网+”平台查询大量教科书以外的知识，能使学生在内容的基础上更好地理解历史事实。教材一直是课堂教学的基础，围绕教材开展的教学活动符合中学历史课标要求。但是，不应该被课本所束缚，而是要打破束缚，拓展教学，有效地培养学生的历史思维。在网上教材的补充下，学生对历史知识的思考不再只是片面的理解，而将各种不同的因素结合在一起，使学生能够较好地概括历史规律。

五、强化时空观念，建立大时间轴

“时间-空间”概念也是中学历史教学的核心内涵，它是指历史事物在一定时空内的关系，能在学生思想上形成一种整体秩序。发展学生的时间和空间概念，是发展学生历史能力的重要途径。要重视对学生时间和空间概念的发展，全面提升其历史核心素养。教师能用各种各样的方法来帮助学生设定时间表。每学一次历史知识，他们就把这一点放在时间表上。教师可利用“互联网+”平台搭建时间轴，不间断地填写内容，与学生共享时间轴。同学们还可以参照时间线进行课外学习，熟悉时间线上的内容，逐步形成一种强烈的时空概念。比如，五四运动就是中国新民主主义革命的开端。但是，引起五四运动的历史背景是巴黎和会谈判的失败，使中国陷入了内忧外患的困境。这有利于五四运动的发展。通过“互联网+”平台，让学生在记忆过程中了解客观背景，对历史事件有较全面的思考和认识，并能锻炼历史时空观。

六、训练史料证明和培养家国情怀

中学历史教学中，史实证明即为史实，并以实史为证。老师可对历史资料进行分类，既可作为历史资料，又可作为不同时期的历史资料。有些摄影资料、文字资料可为史实作佐证。通过网络+教学环境，使教师能够在课堂上充实、扩展史料内容，提高学生对史料真伪的判断力，为学生收集历史资料，使学生从教师所提供的史料中，提炼出有效的资料，重新建构历史，把家国情结融入其中，让学生感受到各个朝代的兴衰。在史书上，有许多民族英雄的传说，如林则徐、岳飞、文天祥等，不屈不挠的坚毅精神流传至后世，其爱国精神深深地烙印在中国人民身上。如此探索历史知识有助于学生形成较好的社会责任意识和人文情感，学生不应只从历史中学习知识，更应从中体会其内涵。

例如，学鸦片战争时，老师在介绍新课程时给同学们放了一段关于鸦片战争的影片，使同学们对《鸦片战争》的惨烈和背景有了大概的了解。教书中，教师可叙述当时因鸦片造成家破人亡、经济不景气的真实事件，激发学生的爱国情操，促使学生主动勾画课文内容，配合老师完成教学任务。教师还可以在这门课上增加更多有关林则徐的故事，使同学们认识到毒品的危害性和英雄人物的伟大。通过这一教学，学生能够认识到历史的重要性与必然性，更能感受到祖国所历经的沧桑巨变与延续至今的伟大。

结语

总而言之，历史核心素养的培养是初中历史学习的重要环节。对学生来说，核心素养要求学生有较强的历史综合能力。它要求教师通过网络技术、多媒体、网上沟通、问题情境等，不断创新历史教学，以提高学生的历史核心素养，而这也是新时期历史这门学科新的要求。

参考文献：

[1]彭中叶.互联网+时代下初中历史核心素养的培养路径探究[J].情感读本，2019（21）：80.

[2]马秀兰.中学历史学科核心素养培养策略探究[J].新课程，2021（14）：36.4FEB0447-5F25-4B99-9657-DA2C101677B0