情境教学在小学语文课堂中的应用分析

张锡强

摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，我国小学语文教育应当积极转变传统灌输式的教学理念，树立全新的教学理念，注重学生课堂学习兴趣的调动，注重学生能力的开发。在课堂中教师与学生之间应当形成有效的互动交流，在多元丰富的教学情境中，引导学生更好地理解掌握语文知识内容。小学阶段学生本身就年龄尚小，学生愿意接受一切未知事物，尤其是在特定的情境当中，学生思维会更加的活跃。作为教师就要抓住小学生的这一特点，借助情境教学唤活课堂教学活力，带给学生全新的课堂学习体验，全方位地提升学生的综合素养，积极打造高效率高质量的小学语文课堂。

关键词：小学语文;情境教学;课堂教学;应用策略

引言：在实际小学语文课堂教学当中，教师要根据教学内容，借助生活实物、多媒体等辅助性工具，构建更具针对化的教学情境。本篇文章基于小学语文教学，对情境教学的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、情境教学在小学语文课堂中应用的重要性

针对小学阶段的学生而言，学生的心智、思维都处于发展的初期阶段，这一阶段学生接受良好的教育，能够对学生身心发展起到十分重要的作用。尤其是在小学语文课程教学当中，小学是学生打基础的阶段，学生能否养成良好的学习习惯，都会影响到学生的后期学习。语文学习并不是一蹴而就的，学生文学素养的养成需要一个较长时间的学习和积累。在这过程中教师的引导就显得尤为重要，在实际的小学语文教学中，创设相应的情境能够激发学生的学习兴趣，将学生引入到语文学习的氛围中去，这样一来，在一定程度上能够培养小学生学习语文的基本思维和能力。

二、情境教学在小学语文课堂中应用的教学策略

（一）借助多媒体构建丰富的教学情境

近些年随着我国科学技术的飞速发展，多媒体技术已经逐渐广泛应用于日常课堂教学当中，多媒体集声音、图文、文本为一体，能够将文字通过生动形象的方式展现出来。在小学语文课堂教学中，教师就可以借助多媒体技术，构建丰富的教学情境，引发学生联想，为学生构建更为直观的课堂教学氛围。

例如，带领学生学习《北京的春天》这一课程相关知识内容时，在课堂教学初始环节，教师可以先借助多媒体，为学生播放各个地区春节的一些民风民俗，通过视频的方式，让同学们看一看，我国各个地区都是怎样过春节的。同学们观看视频时都十分的投入，视频播放完成后，教师可以让同学们说一说自己家庭过春节是怎样的，同学们喜不喜欢过春节呢？这个话题一经提出，同学们兴趣十足，纷纷举手想要表达。有的同学说我特别喜欢过春节，过春节的时候一家人围坐在一起，十分的热闹。有的同学说过年的时候爸爸妈妈会给我买洗衣服，还会做很多的美味佳肴。这些学生都是从自己的感受出发，这时教师就可以将讨论话题引导所学文章当中，带领学生感受北京春节的一些风俗习惯。教师借助多媒体技术将学生引入到了实际生活场景当中，拉近了学生与文本之间的距离，学生也能够从自身生活经验入手，展开相应的讨论分析。

（二）借助设问构建教学情境

在传统语文课堂教学过程中，教师也会向学生提出一些问题，但是所设计的问题局限性较大，很多时候学生只需要回答对或错，大大限制了学生的思考。对此教师就要做出相应的转变，教师可以借助多元化的设问，引发学生的思考，构建良好的课堂教学情境。

例如，带领学生学习《找骆驼》这篇文章相关知识内容时，在开展正式课堂教学之前，教师可以先向同学们提出几个小问题：你们平时有没有丢过东西呢？物品丢了之后你们是怎么寻找的呢？你们在寻找过程中有没有寻求过帮助，是怎样向他人描述形容自己丢失的物品特征的呢？这一系列问题的设计，就能帮助学生勾起回忆。这时为了让每一位同学都拥有表达的机会，教师可以让同学们进行分组讨论，每位学生都可以将寻找物品的过程分享出来，最终各个小组挑选出一个故事进行分享。当同学们分享完成后，教师就可以为同学们分享一位商人寻找丢失骆驼的故事，引导学生去阅读课文。有了前面问题的铺垫与引入，学生就会拥有更为浓厚的学习兴趣。在先前的情境中同学们畅所欲言，在后续课文学习过程中，学生也能够大胆地提出自己的想法，可謂是一举多得。

（三）组织开展表演活动

小学生正处于活动好动的阶段，学生不喜欢接受枯燥无味的教学活动，愿意与人沟通，去尝试一些新鲜事物。教师在构建课堂教学情境中，就要考虑到小学生的这一实际年龄特点，组织学生开展角色表演小活动，最大限度地激发学生学习活力。

例如，带领学生学习《陶罐和铁罐》这篇文章相关知识内容时，教师就可以组织学生开展情景表演的小活动。活动以小组的形式展开，同学们分别扮演文章当中出现的角色，根据课文内容将这个故事演绎出来，最终在班级当中选出优胜小组。如此一来就激发了学生的学习积极性，同学们若想表演得好，就要揣摩故事角色的各个特点，主要角色为陶罐与铁罐。全组同学要共同阅读探究，将文章内容吃透，通过阅读同学们了解到陶罐十分谦卑，铁罐却十分的傲慢，在表演过程中，就要将角色特点表演出来。有些小组同学为了表演得更加精彩，还为角色绘制一些头饰。整个课堂氛围都十分的活跃，同学们都能投入到故事当中。各小组同学表演过程中，学生之间还可以相互学习，共同讨论，最终选出优胜小组中。

结束语：总而言之，在小学语文课堂.上，教师应用情境教学法可以让学生更好地融入课堂，激发学生学习动力，提高学习效率。在今后的语文教学过程中，教师要熟悉情境式教学法，熟练地创设各种情境，让学生积极参与其中，最大限度地发挥情境式教学法的作用，提高小学语文的教学质量，达成教学目标。

参考文献：

[1]白荷.浅谈情境教学法在小学语文教学中有效教学策略研究[J].红豆教育，2021，3（18）.

[2]赵丽.情境教学在小学语文教学中的应用策略[J].红豆教育，2021，3（18）.

[3]张玉燕.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].红豆教育，2020，2（31）.

[4]高萍.情境教学法在小学语文教学中应用策略分析[J].华夏教师，2019（28）：20-21.

[5]温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.1569B30E-8726-4A01-B865-17CD1F8A5470