浅析如何开展小学语文阅读和写作相结合的教学

黄绳源

摘要：小学语文课堂中，读写结合是经常用到的教学方式，巧妙地利用读写结合，可以提升小学生的分析能力和思维创新的能力，对于课堂知识的掌握及语文素养的提升都大有裨益。如何更好地在小学语文课堂中实施读写结合教学策略，非常值得我们研究。

关键词：读写结合;小学语文;课堂教学

古人很早就意识到了读写结合的必要性，正如“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”所言，良好的写作需要阅读来打基础，没有阅读基础的写作宛若无根之木、无源之水。而通过关联读与写两个不同的过程，能够让学生进一步感受作者的所思所想，教学才能够有效促进学生的思维发散，通过多样的单元训练，可以将教学主题与学生的学习目标相结合，在读写训练中同步讲解情感与内容，使学生高效吸收其中的知识。以下对教学实践路径展开了粗略的分析，希望能够为今后的语文教学起到一定帮助促进作用。

一、在广泛有效的阅读中积累素材

书读百遍，其义自见。可见，有效、广泛的阅读能够提高学生的理解力，优化其语文思维，同时，在阅读中，学生会对所获得的知识和素材进行再加工，并积累丰富的写作素材。因此，需要教师在教学中有意识地培养学生养成良好的阅读习惯，使其掌握正确的阅读技巧，提高其阅读质量和阅读效率，为学生语文学习和写作提供丰富的思路，有助于学生保持创新性、独立性思维。这样，学生在写作中才不会没有头绪，而是依靠自己的观察、分析和思考写作有真情实感的文章。小学中高年级学生已具有了一定的阅读能力和阅读需求，教师可结合教学内容及学生的兴趣，为其推荐一些相关的书籍及文章，题材可以宽泛一点，也可推荐诗歌、说明文、戏剧等不同体裁的作品，以丰富学生的阅读体验，使其熟悉不同文体的写作手法，提高其语言表达能力。如，在六年级语文第八单元的教学中，教师可同时为学生推荐《孔已己》《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》以及萧红的《鲁迅先生记》和许广平的《如果鲁迅先生还在》等文章，使学生对鲁迅先生的生平事迹、高尚品格以及在我国文学史上的地位形成深入的了解，同时，也了解了鲁迅先生的创作风格、写作手法等，对开阔学生阅读视野、优化思维品质、提高写作能力有着重要而积极的影响。

二、结合阅读内容进行仿写训练

随着现代信息技术和互联网的快速发展及应用，人们阅读书籍、获取文章的渠道越来越多，也越来越便捷。学生借助智能手机、电脑可随时搜索所要阅读的各类题材和不同体裁的电子读物，带给学生丰富的阅读体验。但是，阅读电子产品虽然便捷，却容易导致学生缺乏深入的阅读和理解。而小学语文教材中，选录了大量古今中外不同历史时期的名篇佳作，这些作品题材丰富，内容富于趣味且语言生动，其内容和形式都非常适合学生的年龄和阅读能力。教师在教学中要引导学生对其中的文章进行精读，并为其讲解各类文章的风格特点、写作手法、框架结构及修辞手法等。在此基础上，组织学生就所学习到的知识、技能及感悟展开探讨，对于出现的疑难点，要鼓励学生自主查找资料并解决，确定比较有难度的，由教师启发和引导其解决问题，不断提高学生对写作的认知。在此基础上，教师可设定写作主题要求学生进行仿写、扩写、改写、缩写以及续写等多种写作训练，鼓勵学生悉心研读范文，充分发挥想象力和创造力，写出有真情实感的、高质量的文章。如，在《落花生》一课的阅读教学中，为了帮助学生更深入地体会文章所写的内容以及主题思想，为学生仿写奠定良好的基础，教师可要求学生分段详细解读，要求学生将花生生长、结果及收获情况和常见的李子、苹果、石榴等植物进行比较，找出其异同点，并将自己的观察和学习所得写一篇新的文章。通过这种教学方式，帮助学生深入了解、准确把握全文的内容及形式，更好地体察了作者的创作意图，有效提高学生的阅读能力和写作素养。

三、结合重难点及优美词句展开读写训练

在语文教学中，对于每篇课文的重难点，学生要深入解析并完全掌握，只有这样，才能准确把握全篇内容及主题思想，才能理解作者的创作意图，才能感悟出作者所要表达的思想情感。有了这样的积累，学生会将自己的思考与感悟融入到自己的写作中，赋予作文真实的、能够打动读者的情感。要提高作文的感染力，学生还要具备良好的语言表达能力，能够熟悉运用多种修辞手法描蓦景物，借景抒情，以优美生动的语言描写增强作品的可读性和艺术性。为此，教师可要求学生在阅读课文时，标注出其中的优美语句，体会这些句子的妙处，在描写中运用了哪些修辞方法，达到了什么效果。随后，要求学生模仿这些语句进行写作，不断强化其写作技巧，不断提高学生的语言表现力。通过这样阅读、积累、模仿、写作练习的读写训练，可以让学生积累丰富的写作素材与写作技巧，使其写作素养不断提高。如，在《林海》一课的阅读教学中，本篇课文描写生动，意境优美，具有很强的感染力，是适合对学生进行阅读写作训练的佳作。文章对林海的美进行描写时，不是空洞、平淡地进行描写，而是用生动的拟人和比喻等修辞方法写出了“青松作衫，白桦为裙，穿着绣花鞋”形象生动而又富于美感的语句，生动描绘出了兴安岭的生命力与绚丽色彩，也把作者对兴安岭由衷的欣赏和热爱之情充分地体现了出来。通过这种读写结合的教学模式，教师可要求学生运用排比、拟人等修辞方法对自己所熟悉的景物进行描写，以生动真实的情感和优美的语句写出富于感染力的佳作。

总之，读写结合是一个非常好的教学思路，通过读写结合的教学方式，既可以有效地训练学生的写作技能，培养他们对语言文字的感悟和鉴赏能力，还可以提升学生的思想觉悟，提升他们写作的立意以及对文章情感走向的准确把握。此外，通过读写结合的方式，学生在认识到阅读与写作的积极联系的过程中能够全面性地学习知识内容，在学习中发展自身的品德修养、创作能力与知识水平。读写结合教学具有相当高的实践意义，教师应积极响应教学的号召，在教学中认识到阅读与写作的密切联系，从而在融合中找到读写结合的教学规律，深化指导小学生语文能力发展的过程。

参考文献：

[1]赵凤训.小学语文读写结合同步提高的教学实践路径[J].科教导刊（电子版），2019（06）.

[2]柳玉国.小学语文读写一体化主题单元的设计与实施[J].现代教育，2019（03）.