浅析幼儿语言能力培养策略

杨文艳

摘要：在语言能力发展的黄金时期——幼儿阶段，应把幼儿教育重点放在语言能力的培养上，突出幼儿的主体地位，努力为幼儿提供良好的语言学习环境，使幼儿的语言能力显著提升。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿语言能力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿;语言能力;课堂教学

引言：在幼儿时期，幼儿的大脑神经中枢发育日趋成熟，语言能力也会随着幼儿年龄的增长而不断发展。所以，初期语言能力培养方面的缺失对幼儿的综合发展会造成非常大的影响。随着教育改革的不断深化，语言教学越发重要，因此，对于幼儿语言能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、幼儿园语言教学的内涵及价值探析

幼儿教育是幼儿的启蒙教育，幼儿园一切活动的组织和安排都是为了更好地促进幼儿的成长。因此，在幼儿园语言教学活动中，教师要遵循“以幼为本”的理念，在适应性原则的指引下，有效观察，不断总结，选择适应幼儿整体成长特点的语言教学内容，选择相应的语言教学方式，面向全体幼儿进行语言教育，激发幼儿的语言学习兴趣与学习动机，助力语言教学活动顺利进行。

1.幼儿园语言教学活动的含义

幼儿园语言教学活动是一种集体活动，即组织全体幼儿有目的、有组织、有计划地进行语言学习，让幼儿在参与活动的过程中，获得倾听、表达能力的提升，在有效的积累和情感发展中，获得认知和行为方面的发展，进而助力语言运用能力的提升。

2.幼儿园语言教学活动的开展价值

语言的发展与幼儿的思维发展密不可分，因此，幼儿园语言教学活动不仅能引导幼儿正确掌握语言这一社交“工具”，还能够通过有计划、有目的的语言教育拓展幼儿的思维，使其在倾听、表述和阅读的过程中，积累语言经验，发展情感、行为。同时，语言在幼儿的认知发展中也具有重要作用，能够帮助幼儿直观认识事物，学习知识，探究世界，是幼儿各方面成长、发展不可或缺的“工具”。不仅如此，幼儿的语言能力与智力发展也有密切联系，幼儿学习语言的过程也是其思维成长的过程，幼儿学习语言、正确使用语言的同时，智力也得到同步发展。可见，语言教育是助力幼儿全面成长的重要途径。

二、幼儿语言能力培养策略

1.优化语言环境，使幼儿愿意进行语言表达

环境能带给幼儿最直接、最深刻的感知与学习体验，起到潜移默化的教育引领作用。在具体的语言教学活动中，教师要有计划地设计、优化幼儿园语言教学环境，让幼儿在舒适、自由、和谐的环境下，自然而然地积累语言知识，不再害怕“张口”表达，愿意进行语言交流。

例如，在给幼儿讲完绘本故事《小蚂蚁上天》之后，教师可以将故事中的“小蚂蚁”“蒲公英”形象制作成“人形牌”，投放到区域活动的阅读区域，让幼儿在后续的阅读活动中，一看到这两个“人形牌”就能联想到它们之间发生的故事，并就故事中的人物和情节与小伙伴进行交流。幼儿教师是幼儿在幼儿园接触最多且最信任的人，不能摆出高高在上的样子，使得幼儿不敢在其面前说话，不敢表达自己的内心想法。而要放低姿态，经常微笑，以朋友的身份和幼儿相处，不为幼儿制定过多、过于严格的条条框框，在保证活动秩序的情况下允许幼儿低声与小伙伴进行语言交流，鼓励幼儿积极回答问题，并对其给予及时的表扬、鼓励……总之，在幼儿园语言教学活动中，教师要积极优化语言活动环境，助力幼儿高效进行语言学习，使其愿意与他人进行语言交流。

2.引入游戏活动，使幼儿想要进行语言表达

游戏能释放幼儿的天性，游戏活动也是幼儿园一日活动的重要组成部分。教师在开展幼儿园语言教学活动的过程中，可以根据语言教学内容和教学主题将游戏活动适时地引入其中，让幼儿既能够收获快乐的情绪体验，又能在不知不觉中获得语言知识的积累、语言能力的提升，不再抵触语言学习，想要进行语言表达。

例如，在中班的语言教学活动中，笔者设计了“悄悄”的语言游戲活动。首先交代游戏规则：“孩子们，今天老师带大家玩的这个游戏叫‘悄悄’，老师先把悄悄话讲给我旁边的小 A，他再把悄悄话传给他旁边的小 B 听，小 B 再传给旁边的小 C 听……小朋友们要仔细听，认真传，不要把老师的话传错了。”在完成集体游戏之后，还可以组织分组游戏，看哪组幼儿传悄悄话的速度最快，传的悄悄话最准确、最完整，对优胜组可给予口头表扬和贴画奖励。这样的游戏活动可有效培养幼儿的倾听和表述能力，使其在感知游戏乐趣的过程中，激发语言学习兴趣。

3.营造和谐宽松的语言环境，让幼儿“敢说”

教师在教学中需要为幼儿营造一个宽松和平等的交流氛围，让幼儿敢想、敢问以及敢说。在幼儿活动中，教师需要明确认识到幼儿的认知局限性以及个体差异性，鼓励幼儿多提问，重视幼儿的交流，协助幼儿参与问题的讨论。不管是幼儿之间的讨论还是师生之间的交流，教师都可以同伴的身份给予幼儿肯定与支持。教师不要轻易打断和否定幼儿的谈话和提问，尽量让每位幼儿都有自我表达的机会。除此之外，教师需要每日坚持与所有幼儿进行交流。在这样的语言环境之下，幼儿就会更加自信，进而就会“敢问、敢说”。

为激起幼儿对语言学习的兴趣，增强幼儿的表达意识，教师要注重构建良好的学习环境。幼儿在这个环境里会变得更加放松从而更有表达欲望。对于幼儿语言能力的培养，教师大可不必抽出专门的时间来给学生讲解发展语言能力的方法或经验，而应该把对幼儿语言能力的培养渗透在日常教学的一点一滴中。如在日常的游戏活动中，教师就可以在设计游戏活动方案的时候，多给幼儿一些表达的机会，给幼儿提供一个平台来与他人交流兴趣爱好等。教师也可以让幼儿参与角色扮演游戏，让幼儿扮演自己喜欢的角色。这种方式不仅创设了生动有趣的课堂环境，激起幼儿的学习兴趣，还可以给幼儿表现自己的机会，有利于提高幼儿的自信心，为之后的发展打好基础。

4.激发兴趣，让幼儿“喜欢说”

在幼儿园活动中，教师需要有效激发幼儿说话的兴趣，给幼儿提供交流以及表达的机会，让幼儿“喜欢说”。

如在大班幼儿即将毕业离开幼儿园的时候，教师就会发现大家来到幼儿园以后讨论最多的就是“上小学以后的生活如何？上课的时候做些什么？下课以后活动会有哪些？如果要上小学需要准备什么东西？”等问题。教师在了解幼儿的需求以后，确定“升小学”的主题活动，让幼儿进行讨论。教师不应直接给出答案，而应采取引导的方式，让幼儿利用各种各样的渠道去寻找答案，如让幼儿利用参观小学的机会与小学生进行交流，还可以询问自己的父母。通过一系列的活动，幼儿会产生浓厚的兴趣，主动参与，积极交流，自身的语言表达能力也会得到提高。

结论：综上所述，培养幼儿语言能力是一个长久的过程。教师要在日常教学中时刻关注幼儿的状况，创新教学方法，丰富幼儿学习环境，培养幼儿的语言能力。

参考文献：

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