对小学生分组活动技巧的研究

杨靓姝

摘要：随着素质教育的深入发展，在小学数学教学中，教师应积极探索有效的教学模式，确保素质教育能够有效渗透于课堂中，使学生能够得到多维度发展。在小学数学课堂教学过程中，教师运用小组合作学习的教学方法，有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生的思维能力和学习能力。

关键词：小学数学;小组合作学习;小学教学

引言

随着社会的发展，学校越来越重视素质教育，要求教师不仅要教授学生基础知识，还要培养学生的学习能力与综合素养。传统教学模式往往是以单向的传输知识为主，但是这样被动学习的模式已经不适合当前学生的发展。只有教师引导学生掌握正确的学习方法，才能真正地提高学习效率。小学时期，数学相对于其他学科是比较难的，所以教师应该注意讲课方式，让学生能够对数学产生兴趣，其中，小组合作是最容易被学生接受的教学模式之一。

一、小学数学课堂互动的几种形式

（一）双向互动（教师和学生相互学习组成学习共同体）

双向互动是教师和学生之间的信息交换，是在一起学习和共同探讨的过程。教师在课堂教学中变成学生的朋友或者亲人，共同讨论并共同研究数学难题。

（二）多向互动（师生之间、生生之间互动）

学生不仅要与老师互动，与同学之间的互动也非常重要，他们可以在一起共同讨论解决问题的方法，提高解题效率，同时还可以促进师生之间的和谐交往和培养学生之间的感情，培养学生与他人交往的能力。

二、小学数学课堂互动教学中存在的问题

（一）互动形式表面化

通过课堂互动教学提高小学数学教学质量，已被很多学校所接受，但也存在不少问题。而在实际教学过程中，教师与学生之间的互动经过长期的改进还没有取得实效。尤其在师生课堂互动过程中，缺乏真正意义上的交流，所谓的交流只是学生对教师教学思想的延续[1]。

（二）教师垄断课堂互动

在此阶段，教师仍然以课堂教学为主，把握课堂教学的整体节奏，导致课堂互动的不足，不利于更好地培养学生的发散思维，提高学生的数学能力。其主要原因是：（1）课堂时间有限，无法给学生提供足够的思维空间。教育实践中，教师通常只会给学生几分钟的思考时间，但有些学生并不能思考出问题的答案或解题思路，不能和老师更好地配合课堂互动。（2）有的教师在课堂中只是完成课堂任务，忽略了与学生的互动，没有以学生为主体，课堂互动是教师在完成教学计划的同时与学生多互动。如果只是一味地教授知识，只能让学生暂时了解知识，不能使学生深刻记忆知识，这就需要老师在平时的课堂上严格要求自己，积极与学生互动。部分教师为了有效地实现教学目标，往往对学生进行个性思维的干预，只是讲述自己要教授的知识，也不给学生留任何表达自己想法的机会，不利于学生思维的培养和健康的发展。

（三）互动缺乏创意

在平时的课堂教学中，有些老师虽然与学生积极互动，但是互动的方式缺乏创意，缺乏吸引学生的能力，这样学生就很难集中注意力。导致这种情况的原因在于老师在上课之前没有充分地为课堂互动内容做准备，只是一味地对书本上的问题进行问答，有的书本上也有答案，就难以激发学生进行思考，不能提高学生学习的主动性。另外，在整个互动过程中，虽然老师已经提前设计好了互动的内容，但是在课堂上并没有实际地关注学生的表现，缺乏对他们表现的评价。

三、小学数学课堂中实现课堂互动的有效策略

（一）组织学生进行互动

互动性在小学数学教学中既有师生互动，又有学生互动。这样的互动必须通过多种形式实现，如以学生为主体的小组合作学习，让他们有团体竞争意识。这一过程不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养他们的竞争团结意识，他们在互动中可以学到问题的不同解决方案。同时同一学科的不同思维方式影响着学生思维能力的发展，这有利于培养学生在团队协作中发现自己的优点，同时结合自身优势，提高团队合作能力[2]。

（二）共同讨论，运用多媒体教学

数学是一门思维科学，需要不断地了解和研究，数学的学习方法比较灵活。在教学中，学生要学会一起学习，一起讨论如何解决数学问题。小学数学是比较基础的科目，但有一部分知识是难以理解的，教师要积极鼓励学生，让学生一起学习。老师可以先问问题，让学生进行讨论，学生可以在讨论的过程中找出自己不理解的问题，再与同学进行讨论解决问题。目前，多媒体技术在各个领域都在不断发展，在上课的时候教师要发挥多媒体的作用。在数学课堂中，多媒体的引入满足了学生的好奇心，最终活跃了课堂气氛。多媒体利用视觉形象可以使学生更好地理解解决问题的方案并感受直观的题目。另外，将多媒体教学与学生讨论合作相结合，能使课堂任务更加有效，提高教学质量。任何学科的基础知识都必须学好，为以后的数学学习打下基础，让他们在以后的学习中更加轻松，结合多媒体教学可以表达语言无法传达的知识，如一些图形拼接的学习，老师可以先讲解图形的定义，然后打开多媒体开展实践教学活动。例如，一个树是由三个三角形和一个长方形组成的，老师可以通过多媒体播放组成树的过程，让学生进行理解，之后给学生布置一个作业让他们拼凑图形，鼓励学生进行讨论，并进行手工操作，开发他们的思维，让他们可以发挥自己的想象力来创造。这种教学方法具有较强的直观性，学生也能更好地理解，也很有兴趣，能调动他们的参与积极性。

（三）创设情境，形成课堂互动

数学是一门与现实生活紧密联系而又非常抽象的学科。学生思维方式以形象思维为主，有的学生在数学学习中遇到了许多困难，从而放弃了数学这门学科。所以老师要多关注学生的学习状态，找到简单的学习方法，尽可能降低解决问题的难度，同时老师还针对学生身心发展的特点，选择合适的教学内容，或选择与小学生现实生活相关的事物，这样可以吸引学生的注意力。如教学认识图形时，教师可以让学生自主思考并有效互动，如理解同类型的图形时，可以让学生在身上贴上不同的图形，让他们记住每个图形的特点，并且快速找到代表这个图形的同学，教师在互动过程中可以对他们进行有效的指导，最终达到很好的教学效果，提高他们的学习积极性，让他们在创设情境时进行互动交流，以达到学习的目的。

（四）完善合作评价体系

在小组合作学习结束后，学生自主展示学习成果。在这一过程中，评价标准主要为小组成绩。具体而言，小组成绩主要反映了組员进步以及小组合作学习情况，结合小组合作学习法的应用，应以完整的评价体系作为前提，提高学生竞争意识，激发学生学习兴趣，提高学习效率。通过有效评价，可以对学生学习过程进行了解，明确其优势、劣势，为下一步制订教学任务提供参考。因此，教师应积极健全有效评价体系，要求目标应多元化，方法要多样化，确保学生在完成小组学习后，能够得到公正、客观的评价，提高学生对自己的认识，并明确自身存在的不足之处，以便及时进行改正，使学生逐步建立数学学习信心。除此之外，教师要注意，评价标准的制订，应在小组合作探究前完成，使学生明确标准，并朝着标准前进。

总结

总而言之，学生良好的学习效果需要以优秀的教学手段为前提。教师应结合教材，寻找切入点，灵活应用小组合作学习法。这样能形成轻松愉快的学习氛围，有助于培养学生的发散思维。学生要从多个维度出发，实现对数学问题的有效思考，实现对知识的灵活应用，优化学习效果。

参考文献：

[1]曹玮.小组合作学习法在小学数学教学中的应用分析[J].试题与研究，2021（1）.

[2]沈小莉.小组合作学习在小学数学教学中的运用分析[J].新课程，2020（44）.

[3]邓辉香.小学数学教学中小组合作学习实施的问题及其对策分析[J].科普童话，2020（22）.