小学班主任优化家校共育工作的方法

肖丽清

在基础教育领域，家校共育是非常普遍且行之有效的教育方式。通过家校合作，教师能与家长搭建起一座沟通的桥梁，深入了解小学生的整体状况，提升教育活动的针对性。在小学生的生活与学习中，班主任扮演着不可替代的角色，班主任要将学校教育与家庭教育相结合，为小学生健康成长提供助力。

班主任是家校共育工作中的枢纽，起着联结学校与家庭的纽带作用，在家校共育体系中占据着核心地位，班主任的工作落实情况直接影响着家校共育的效果。据笔者观察，小学班主任在家校共育工作中主要存在以下问题。

在家校共育中，家校双方的沟通交流十分重要。作为家校沟通的关键纽带，小学班主任要提升自己的沟通协调能力，处理好与家长、其他教师以及学校领导之间的关系。小学班主任要综合考量各方面的意见建议，做出综合分析，基于自身对于整个班级的了解，对相关问题做出独立判断，为班级学生创造一个良好的生活学习环境。教师要密切家校之间的交流协作，有目的、有选择地将相关情况反馈给各个家庭，从而进一步优化家校间的信息共享，引导家庭广泛参与小学生的教育活动。但在具体实践中，不同班主任在个人能力、专业素质方面存在不小差异。部分小学班主任在向家长反馈学生的问题时，只侧重于对学生的成绩评价，而轻视了对学生具体行为的分析，这种沟通方式不易被家长接受，容易使家长产生抗拒心理。部分小学班主任的教育观念落后，不能全面、准确地了解班内学生的在校情况，没有深刻认识小学生的心理发展规律，没有把握他们的思想变化，这不利于家校沟通目标的达成，易导致实际的沟通效果不佳。

家校共育是一种行之有效的教育形式。部分小学班主任没有深入了解家校共育的意义，没有充分认识到家校共育在现代教育体系中的价值。部分小学班主任将家校共育简单理解为家校联络，没有投入足够的精力，没有将教学实践和家庭教育有机结合，没有科学合理地调整学校的教学计划，没有实现家校共育的目标。在实际工作中，部分小学班主任不能真正理解家校共育体系的教育意义，没有做好家校之间的交流沟通。这导致部分家长不能明确自身的定位，很难有效配合学校工作，影响了家校共育的效率。

班级是学校的基本单位，而班主任则是这一基本单位的核心。小学班主任除了要完成教学任务，还要承担起整个班级的日常管理工作。小学生正处于身心发育的初级阶段，他们活泼好动、好奇心强，且热爱探索，这增加了小学班主任管理工作的难度。小学班主任不仅要关注学生的学习成绩，还要付出时间、精力保障学生的安全，关注学生的生活情况以及心理变化。小学班主任的工作繁重，他们没有额外的时间和精力去构建家校共育体系。在实际的教学以及管理工作中，部分小学班主任工作压力大，日常事务多，经常分身乏术。

小学生正处于身心快速发展的阶段，他们好奇心强烈，求知欲旺盛，家长的一言一行都可能影响他们的思想认识与行为方式，家庭教育对于他们来说非常重要。但部分家长并没有对家庭教育形成系统、全面的认识，在家校共育工作中存在以下的不足。

在构建家校共育体系的过程中，教师要与家长进行积极主动且深入的沟通，以转变家长教育观念，提升家长教育能力，促进家校之间的深度合作，提高家校共育工作的效果。但在具体实践中，由于种种因素的限制，部分家长没有真正投入小学生的教育工作，他們不自觉地将自己放在一个被动接受安排的位置，不会主动向教师表达自身的想法或是提出建议，没有主动反映学生的在家情况，家校沟通效果较低。部分家长存在教育观念上的偏差，他们认为自己既然把学生交给了教师，那么教师就要对学生的生活、学习负全部责任。此外，在一些家庭中，爷爷奶奶担负着照顾学生的主要职责，他们更为关注学生的衣食住行，忽视了对学生道德品质以及行为习惯的培养。以上这些情况都不利于家校间的信息传递，降低了家校共育工作的效率。

随着社会竞争的加剧，家长普遍面临较重的生活压力。部分幼儿园在进行家园共育时，没有做好前期沟通工作，只是将一些任务盲目分配给家长，这大大加重了家长的负担，引发了家长的不满。据笔者观察，在小学生的教育问题上，很多家长缺乏相应的专业知识与技能，没有转变教育观念，在日常生活中没有对幼儿进行有效的家庭教育。虽然教师会在微信公众平台推送有关幼儿教育的文章，或者通过班级群分享经典的幼儿教育案例，组织家长共同讨论，但是部分家长不会主动提出自己的想法和建议，没有掌握科学的家庭教育方法，这阻碍了幼儿的健康成长。

在新课程改革背景下，小学班主任的日常工作事务更为繁杂，这对于小学班主任的综合素质提出了更高的要求。家校共育体系的建设是提升教育效果的重要方式，小学班主任要系统地学习相关的理论知识，充分结合自身的教学经验，不断地创新工作方式与方法，全力推进家校共育体系的建立与完善。

小学班主任是家校共育工作中的核心，小学班主任要提升工作主动性与自觉性，充分认识家校共育体系对于小学教育活动的重大价值，主动推进这一体系的建立与完善。小学班主任要提升自身的思想认识，提高主观能动性，增强创新意识，更加有效地将家校共育理念传递给其他教师以及学生家长，带动整个共育体系的高效运转。一方面，学校应当从全局的角度出发，进一步强化对小学班主任的培训力度，组织小学班主任开展丰富多彩的学习活动，不断强化小学班主任的家校共育意识，提升小学班主任的专业能力;另一方面，学校要构建更加科学合理的奖惩机制，通过分析家校共育体系建设的要素，构建一个完整、科学的考核体系，强化对小学班主任家校共育工作的监督。对于工作完成度较高的班主任，学校要及时给予班主任一定的奖励，从而有效提升班主任开展家校共育工作的积极性，真正发挥班主任的引导作用。

小学班主任要高度重视家校共育体系的构建，充分考虑小学生的实际情况，利用家长会、上门走访等多种形式，加强学校与家长的沟通、联络，及时让家长了解学生在校的具体情况，从而在实际工作中强化家校之间的沟通合作，进一步提升小学班主任的工作实效。不同家长在教育背景、职业经历等方面存在很大的差异，他们的家庭教育方式各有不同。小学班主任一定要充分认识到学生家庭的差异性，尊重学生的人格，与学生平等交流，做好与家长的沟通工作，并结合自身教育实践帮助家长形成正确的教育理念，从而促进家庭教育体系的完善。

高度发达的信息技术为人与人之间的交流开拓了更加便捷的渠道。小学班主任在进行家校共育工作时，应当进一步了解、掌握相关技术手段，使用微信、QQ或其他交流工具，加强家校沟通的及时性，建设更加健全且高效的家校信息共享机制。例如，教师可以将每日课后练习以及学生在校表现以照片、视频或者文字等方式发送给家长，使家长了解学生当前的发展情况，提升家长对学校工作的理解度，促使家长在课后发挥自己的督促作用，助推学生的全面发展。

在经济社会快速发展的今天，人们的生活节奏逐渐加快。部分家长迫于生存压力，工作十分繁忙，很少有时间去关注学生的在校学习和生活情况。小学班主任应在日常生活中多关注学生，向学生展现自己真诚的关爱，通过组织学生开展丰富多彩的课外活动等形式，引导学生与同学进行更多的互动，增强班级整体的凝聚力。同时，班主任要高度关注小学生的个体发展，通过建立学生成长档案等形式，更好地了解学生个体、家庭状况，以便给予学生有针对性的帮助。此外，小学班主任要引导家长和学生进行更加深入的交流沟通，从而有效减少亲子之间的矛盾冲突，为学生营造一个更加和谐的学习氛围。

随着人们的教育观念不断革新和完善，中小学生的教育问题受到了学校、家庭以及社会的共同关注。小学班主任要提升自身整体素质，加强与家长的联系，发挥自己的协调作用，通过家校共育促进教学工作的深入开展，以提升家校共育的实际效果。在本文中，筆者试图厘清小学班主任以及学生家长在家校共育中的职责，并分析了现阶段家校共育中的问题，对小学班主任创新工作方式、消除与家长的隔阂、提升合作共育效果提出了建议，以期为小学班主任高效开展家校共育工作提供新思路。

（作者单位：酒泉市肃州区屯升学区）