探究亲子游戏的有效指导方法

戴晨佳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“寓教育于生活、游戏之中。”亲子游戏是家长与幼儿交流亲子感情的重要途径，它不仅有助于增进家长和幼儿之间的感情联系，还可以促进幼儿的智力发育，增强幼儿的逻辑思维能力。教师要重视亲子游戏的促进作用，将幼儿园教育与亲子游戏相结合，制订提升亲子游戏质量的有效措施，促进幼儿各方面能力的发展。

亲子游戏不仅是一种游戏形式，还是家长与幼儿进行沟通交流的重要载体，是一种重要的教育资源，有利于促进幼儿身心的全面发展。在幼儿园管理中，教师要从多方面考虑，根据各年龄段幼儿的发展特征，因材施教，为幼儿提供具有针对性的指导方法，帮助家长正确地教育幼儿，有效地提升亲子游戏的质量。亲子游戏是家庭教育和幼儿园活动的重要组成部分，教师要丰富幼儿的已有经验，通过家园之间的双向探究，提升家庭教育的质量，发挥家园共育的作用，为幼儿营造和谐、快乐的成长氛围，促进幼儿身心的健康成长。

亲子游戏是家长与幼儿之间进行互动的一种游戏，是以促进幼儿发展为目标、由家长组织引导的活动方式。在亲子游戏中，家长与幼儿可以相互交流、相互沟通、互促互进。亲子游戏在幼儿成长过程中发挥着重要的促进作用。在亲子游戏刚开始时，家长可以单向与幼儿进行交流互动，幼儿能根据家长的行为举止给予一定的回应。随着年龄的增长，幼儿可以自发地进行游戏，在亲子游戏中与家长进行双向的互动。

从广义角度看，家长和幼儿之间的沟通、合作活动等都是亲子游戏。在进行亲子游戏活动时，家长要与幼儿保持一种平等的关系，尊重幼儿活动的主体地位，不能过于约束幼儿的行为，要全程观察幼儿的游戏表现，以平和、亲切的态度与幼儿沟通交流，从而增强幼儿与人合作的意识，促进幼儿思考能力的发展。家长要采取多种游戏形式，促进幼儿智力的发展，从多个角度丰富亲子游戏的内容，发挥亲子游戏的引导作用。家长要善于观察，抓住各种教育机会，引导幼儿主动发现、自主探索。有效的亲子游戏可以启发幼儿的智慧，提升幼儿的游戏水平。

维果斯基提出“最近发展区”理论，他认为幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，指独立活动时他们解决问题所能达到的水平;另一种是幼儿可能的发展水平，也就是通过教学等方式他们所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。在亲子游戏活动中，幼儿既能

掌握一定的动手能力与生活技能，又可以通过家长和教师的引导获得新的思考能力与操作技能。因此，家长和教师要注意挖掘幼儿的最近发展区，丰富亲子游戏活动的内容，不断开发幼儿的潜能。

家长和幼儿之间的亲情关系是家长开展亲子游戏的首要条件，亲子游戏具有明显的感情性和发展性两大特点。根据成人和幼儿之间的关系，亲子游戏可以分为两种类型，一是平等的玩伴关系，二是不平等的应求关系。在亲子游戏中，幼儿和成人之间为了共同实现游戏的目标，会彼此需要、相互合作，形成一种平等互助的关系。同时，成人不仅是幼儿的游戏玩伴，还是幼儿生活中的教育者、幼儿活动中的引导者。在亲子游戏过程中，家长要培养幼儿的责任意识，引导幼儿根据自己已有的知识经验探索游戏，以此促进幼儿身心的健康发展。

社会交往能力是人类生存最基本的能力之一。随着幼儿身心需求的日益增长，他们与人进行社会交往的需求会更为迫切。蕴含着积极、丰富教育资源的亲子游戏是培养幼儿社会交往能力的良好载体。家长可以以亲子感情为基础，以家庭为单位，和幼儿一起开展各种各样的互动游戏，教导幼儿待人接物的礼节，锻炼幼儿与人交往的能力，促进幼儿社会交往能力的发展。

幼儿通过亲子游戏可以获得新的知识、新的经验。在游戏过程中，他们可以巩固自己已有的技能、技巧，促进自身思维能力的发展。亲子游戏中的挑战环节有助于锻炼幼儿的思考能力，提高幼儿的智力水平，优化幼儿的认知结构，帮助幼儿获得有效的学习方法，充分调动幼儿的学习动机，引导幼儿形成积极向上的学习态度，促进幼儿认知能力的形成和发展。

人际情感发展和情绪社会化是幼儿情感社会化的两个重要表现。人际情感发展是指幼儿对家长的依恋，良好的、安全的依恋能帮助幼儿更好地适应社会，促进幼儿感知能力的发展，帮助幼儿明确自己的发展方向。在亲子游戏中，幼儿的一些行为想法可以得到家长的认同和支持，这会极大地增加幼儿的自我认同感，增强幼儿的自信心，鼓励幼儿大胆地探究未知的世界。

根据相关调查，大部分家长和幼儿认为亲子游戏具有积极的促进作用。很多幼儿会经常向父母提出進行亲子游戏的要求，父母也乐于接受这样的请求，双方在游戏的过程中都能获得轻松、愉快的游戏体验。多数家长愿意和幼儿开展亲子游戏，他们知道亲子游戏有助于促进亲子关系，让家庭气氛更为融洽、愉悦，促进幼儿的全面发展。但在调查过程中，笔者发现，仍有少数家长没有将学习与游戏相结合，没有深层次地理解亲子游戏的意义。

在亲子游戏中，多数家长会以幼儿为游戏的主体，从幼儿的兴趣着手，让幼儿自由、自主地选择亲子游戏的内容，鼓励幼儿根据自己的兴趣主动开展游戏。但是，在实际调查中，少数家长是在幼儿多次要求下才参与亲子游戏的，他们与幼儿进行游戏互动时的态度不积极，没有认识到亲子游戏对亲子关系的促进作用，参与亲子游戏的积极性不高，不知道如何促进幼儿的全面发展，不知道如何与幼儿一起进行游戏。

随着社会的发展，家长对幼儿教育越来越重视。他们开始为幼儿选择形形色色的玩具，以此促进幼儿智力的发展。在选择玩具时，部分家长难以把握玩具的标准。有的家长会根据幼儿的喜好选择玩具，有的家长会评估玩具的使用价值，有的家长会以幼儿的年龄特点作为参考依据。部分家长对玩具的认知仅限于它好不好玩、适不适合幼儿玩的初级阶段，没有充分发挥玩具真正的价值。

在亲子游戏活动中，教师扮演着活动的组织者、观察者、指导者等角色，是亲子游戏活动材料的提供者。在幼儿园开展亲子游戏时，笔者发现，部分教师不够重视亲子游戏的促进作用，没有和幼儿及其家长进行互动交流，成为亲子游戏的旁观者。还有部分教师全程主导游戏，这不利于实现亲子游戏的目标。以笔者所在班级的亲子游戏为例，笔者是游戏的促进者、示范者、监督者和参与者，既尊重了幼儿在亲子游戏中的主体性地位，又激发了家长参与亲子游戏的积极性，展现了幼儿的个性，促进了幼儿的全面发展。

一是正确认识亲子游戏的重要意义。亲子游戏在家庭教育中起着不可替代的重要作用，是家长与幼儿进行交流互动的重要方式，有助于促进幼儿与外界的沟通，为家长走进幼儿的内心世界提供契机。亲子游戏是一种立体的、交叉的、动态的互动活动，家长要积极参与亲子游戏，利用家长开放日、家长会、亲子运动会等契机，观察幼儿的游戏行为，给予幼儿恰当的指导，和幼儿一起感受游戏的快乐。

二是开展多种形式的家庭亲子游戏。家长要注意亲子游戏的趣味性、生活性，丰富亲子游戏的类型。除了体育游戏，家长还可以组织幼儿开展亲子郊游，贴近幼儿的日常生活，有利于促进幼儿身心的全面发展，拉近亲子关系，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿的全面发展。在选择玩具时，家长不仅要充分考虑玩具的教育价值，还要考虑玩具的安全性、经济适宜性等特点，从多个角度满足幼儿身心发展的需要。

三是提升教师的教学能力。一方面，幼儿园要夯实教师的理论素养，增强教师的沟通能力。在实施亲子游戏的过程中，教师要充分发挥自身的指导作用，仔细观察游戏的过程，了解家长和幼儿的需求，采取有效的措施调整活动的各個环节，以此推动幼儿、家长、教师之间的多向互动。

总的来说，家长要重视亲子游戏的促进作用，鼓励幼儿独立完成游戏任务，给予幼儿主动思考、自主学习的空间，更新自身的教育理念，仔细观察幼儿在活动中的行为表现，适时地给予幼儿支持与指导，为幼儿营造良好的家庭氛围，促进幼儿的身心发展。

（作者单位：昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）