家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养

高靖

本文从家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养工作的原则展开论述，提出了创设良好的早期阅读环境、培养多样化早期阅读能力、组织家园共育活动、开展早期阅读教育持续优化建设工作这几项措施，以期助力幼兒教育的发展。幼儿早期阅读能力培养是幼儿教育工作中的一项重要内容。教师以家校共育的方式培养幼儿早期阅读能力，可以为幼儿提供一个良好的阅读环境，促进幼儿智力的发展，为幼儿的发展奠定良好的基础。

根据《教育大辞典》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等教育指导性文件，幼儿早期阅读能力包含四个层次的内涵，即阅读技能、认读能力、理解能力、阅读策略预备能力。其中，阅读技能是指幼儿应了解书籍是用于阅读的，并能正确地拿书、翻书，养成良好的阅读习惯，能主动将阅读完的书籍放回原位。认读能力是指5～6岁幼儿应掌握一定的认字技能、技巧。理解能力是指幼儿应具备感知、理解阅读材料的能力，如理解故事的背景、主题、情节、结局等。阅读策略预备能力是指幼儿应具备概括内容、预测内容、提出阅读问题、尝试解答阅读问题的能力。

在家园共育背景下，教师和家长开展幼儿早期阅读能力培养工作需要遵循以下几项原则。

第一，幼儿主体原则。幼儿阅读能力的培养要立足于幼儿的兴趣与需求，让幼儿成为阅读活动的主体，以此培养幼儿的阅读主动性。第二，整合性原则。为了提高家园教育活动和措施的合理性、有效性，幼儿园应整合阅读能力培养的目标、内容、方法和资源，充分利用各项有利条件，制订出科学的教育方案，以促进幼儿阅读能力的发展。第三，差异性原则。幼儿园在培养幼儿的阅读能力时，需要尊重幼儿的个体差异，认识到不同的家庭环境和成长环境会导致幼儿的接受程度、阅读速度等方面存在差异，因此必须通过家园合作全面了解幼儿的情况，以设计出个性化的培养方案，增强幼儿早期阅读能力培养的效果。第四，家园共识原则。幼儿园要与家长进行充分沟通，以达成一致的教育观点、思路，确保阅读能力培养的有效性。

1.物质环境创设。一个良好的阅读环境，是培养幼儿阅读能力的基础。因此，幼儿园和家长应为幼儿创设一个轻松、自由的阅读环境，让幼儿习惯于随时随地开展阅读，为幼儿阅读能力的发展提供良好条件。在创设物质环境的过程中，幼儿园和家长要为幼儿提供数量适中、种类丰富的读物，并且将这些读物放在幼儿可以随时取用的位置，为幼儿提供一个光线充足、可以安静阅读的空间，帮助幼儿逐步养成自主阅读的习惯，增强幼儿的读写能力。例如，在幼儿园，教师可以在教室开辟一个阅读角，放置多个高度适中的柜子，让幼儿能随时选择自己感兴趣的读物到阅读角阅读。同时，教师还要积极与家长沟通，让家长了解到阅读能力的培养对于幼儿成长的重要性，引导家长在家为幼儿开辟一个专门、舒适的阅读空间，潜移默化地实现对幼儿早期阅读能力的培养。

2.心理环境创设。在幼儿教育中，教师要立足于幼儿的需求和兴趣开展各项教育培养工作。幼儿园和家长在开展幼儿早期阅读能力培养工作时，必须注重心理环境的创设，为幼儿创造一个轻松、自由、愉悦的阅读心理环境，让幼儿逐步对阅读产生兴趣，满足幼儿的兴趣需求，从而提升幼儿早期阅读能力培养的效果。在家园共育视角下，家长的个人习惯、思想都会对幼儿产生极大的影响。如果家长热爱阅读，就会潜移默化地激发幼儿的阅读热情。因此，幼儿园要与家长进行沟通，让家长了解到自身的榜样作用，为幼儿创设一个温馨、愉悦的家庭阅读氛围，确保幼儿能一直处于良好的阅读心理环境，以激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力的发展。例如，在创设心理环境时，幼儿园可以不限制幼儿的阅读时间，并给予幼儿自主选择阅读内容的权力，为幼儿创设一个轻松、自由的阅读心理环境。同时，幼儿园还要及时与家长沟通，引导家长为幼儿营造温馨、和谐的阅读心理环境，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读能力。

1.多样化认读能力教学。认读能力是早期阅读能力的重要组成部分，幼儿园应注重对幼儿认读能力的培养。在组织阅读活动时，幼儿园要运用多种手段，渗透汉字认读教学，促进幼儿认读能力的发展。幼儿园应基于多样化理念，根据幼儿的身心发展规律，丰富识字教学的手段，时刻保持幼儿对认读活动的新鲜感和兴趣，从而提升阅读能力培养工作的效果。幼儿园需要尊重幼儿的个体差异，积极与家长进行沟通，全面了解幼儿的情况，并基于此设计多样化、个性化的家园联动识字活动。在此过程中，教师需要引导幼儿做一些具体的练习，以强化幼儿的认读能力。例如，在培养幼儿认读能力时，教师可以运用绘本教学法，让幼儿阅读绘本《蚂蚁和西瓜》，并将其中出现的人类、兴奋等词语作为认读教学的重点，然后运用多媒体手段，让幼儿学会识别汉字。同时，教师还要引导家长在课下根据幼儿的兴趣爱好，与幼儿一起玩“汉字配对”等游戏，以巩固幼儿的词语认读成果，促进幼儿早期阅读能力的发展。

2.多样化阅读策略预备能力培养。根据上文论述，阅读策略预备能力即内容概括、内容预测、提出阅读问题、尝试解答阅读问题的能力。教师需要围绕阅读策略预备能力的内涵，根据幼儿的兴趣爱好，设计出具体的措施方案，实现多样化的家园共育。例如，教师可以开展讲故事的活动，鼓励幼儿根据绘本内容讲故事，让幼儿学会总结故事内容。同时，教师还要积极与家长沟通，引导家长陪同幼儿阅读绘本故事，耐心倾听幼儿对绘本故事的解读，并让幼儿根据绘本内容讲故事，实现幼儿早期阅读能力的发展。

1.幼儿早期阅读能力评价活动。幼儿园要及时发现当前教育培养工作中存在的不足，了解幼儿在家庭中的表现，获得更加完整的幼儿早期阅读信息，提高评价结果的参考价值，促进幼儿培养工作的发展。幼儿园可以以调查问卷、家长访谈等方式，全面了解幼儿的阅读能力，为教育工作的优化提供依据。例如，在培养幼儿阅读能力过程中，幼儿园可以每个月开展一次阅读能力评价活动，并设计一份电子问卷，通过微信等渠道发送给幼儿的家长，让家长填写后上交，为后续培养方案的设计提供方向和思路，提高阅读能力培养方案的科学性和合理性。

2.阅读主题活动。在家园共育中，幼儿园还可以根据幼儿的喜好，设计阅读主题的亲子活动，以拉近家长与幼儿园之间的距离，让家长更加清晰地了解幼儿园的教育思路，引导家长准确配合幼儿园的教育工作，从而增强幼儿早期阅读能力的培养效果。以笔者所在幼儿园的“阅读开放日”活动为例，在此活动中，幼儿园先向家长发送了纸质版、电子版的活动邀请函，并在邀请函上注明了活动时间、内容安排，设置了“爸妈讲故事”“共读一本书”等活动内容，在充实幼儿生活的同时，让幼儿的家长初步了解了幼儿园的阅读培养思路、方向，为家庭教育提供了有力的依据。此外，幼儿园还邀请教育专家，对家长进行现场指导，帮助家长找准适合幼儿的家庭教育模式、方法，为幼儿阅读能力的发展提供了更好的条件。

1.积极借鉴外界的成功经验。幼儿园可以积极借鉴外界的成功经验，结合园所的实际情况，持续改进教育工作方案，优化幼儿教育工作。

2.强化教研力度。在教育工作中，教师与幼儿之间直接、长时间的接触，能帮助教师更加详细、全面地了解幼儿的情况。因此，幼儿园要积极组织教研活动，引导教师学习先进的教育理念，结合园所的实际情况开展教研工作，鼓励教师制订适用于当前幼儿发展现状的教育方案，以推动幼儿教育工作的持续进步。幼儿园需要定期组织教研活动，并针对家园共育、幼儿早期阅读教育这两个要点进行深入研讨，引导教师之间相互交流教育工作经验，通过研讨来解决教育工作中存在的问题，促使幼儿教育工作获得更好的发展。

3.提高师资建设水平。在教育工作中，教師是早期阅读教育工作的主要执行者，其专业水平和素养直接关系着教育工作的落实效果。因此，幼儿园应当重点关注师资建设工作，提高教师的专业水平和业务能力，选聘优质的教育工作人才作为幼儿教师，并定期开展教师培训工作，强化师资建设，提升教育工作质量。在此过程中，幼儿园可以吸引业务能力过硬、受教育水平较高的人才，促进本园教师理论、实践方面能力的发展，让教师更好地从事相关的教育工作。

综上所述，教师和家长要帮助幼儿养成良好的学习行为习惯。在幼儿教育工作中，幼儿园要制订科学的家园共育方案，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的认读能力，更好地发展幼儿的早期阅读能力，提高幼儿教育工作的质量。

（作者单位：张家港市港口幼儿园）