幼儿园创设区域活动环境的途径

马月芳

环境是重要的教育资源，对幼儿的成长与发展有着至关重要的作用。区域活动是幼儿教育的重要组成内容，良好的区域活动环境不仅可以让幼儿身心舒畅，丰富幼儿的游戏体验，还可以激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿自主学习的积极性。教师要从幼儿园的实际情况出发，遵循幼儿身心发展的特点，创设优质的区域活动环境，为幼儿提供充满趣味性、极具操作性的游戏材料，以充分发挥区域活动的引导作用。在开展区域活动时，教师要尊重幼儿的成长规律，激发幼儿参与游戏的兴趣，引导幼儿自主观察、自主发现、自主探究，以充分发挥区域活动的优势。笔者结合实践经验，讨论了创设幼儿区域活动环境的相关途径，以供参考。

一、区域活动对幼儿成长的意义

（一）增强幼儿自主游戏的能力

在幼儿教育中，有效的区域活动环境不仅可以为幼儿提供自由探索的机会，锻炼幼儿自主探究的能力，增强幼儿自主游戏的能力，还能从不同角度支持幼儿的游戏行为。在宽松、自在、多层次的区域活动环境中，幼儿不仅可以与教师进行互动，还可以根据自己的需求选择自己喜欢的活动。因此，在进行区域活动时，教师要时刻观察幼兒，给予幼儿适当的指导，鼓励幼儿依靠自身生活经验探索不同的游戏玩法，以提高幼儿的认知水平，发展幼儿自主游戏的能力，帮助幼儿获得良好的游戏体验，促进幼儿身心健康。

（二）优化幼儿游戏活动的空间，促进幼儿身心健康发展

区域活动可以优化幼儿游戏活动的空间，满足幼儿身心发展的基础需求，给予幼儿自由成长的空间。例如，在开展户外区域活动时，笔者在室外为幼儿提供了一块活动空地，支持幼儿自主开展游戏，鼓励幼儿之间相互帮助。有的幼儿在空地上站成一圈，玩起了丢手帕的游戏;有的幼儿将空地划分为不同的城堡，开展了攻守游戏;有的幼儿将空地当作一个巨大的舞台，兴高采烈地给大家表演歌舞。由此可见，教师为幼儿提供广阔的活动空间，可以丰富幼儿的游戏体验，满足幼儿的求知需求，还可以启发幼儿的智慧，提升区域活动的有效性。

二、区域活动的优势

一是教师可以通过不同的游戏主题，引导幼儿走出教室、走进自然，为幼儿提供与自然亲密相处的机会，为幼儿营造良好的游戏环境。区域游戏相对自由，具有一定的灵活性和开放性。教师可以鼓励幼儿根据自己的爱好，选择相应的区域活动，充分利用丰富多彩的自然资源，为幼儿提供探索、求真、协作的机会。

二是教师可以利用区域活动的各个环节，为幼儿提供相互帮助的机会。在区域活动中，教师可以支持幼儿分组学习，根据不同幼儿的发展水平，为各小组分配不同的游戏任务。在游戏过程中，幼儿可以互相学习、互相帮助、互相评价。这不仅有助于增强幼儿的语言表达能力，还能让幼儿感受到团结的力量，锻炼幼儿与人交流的能力，让幼儿看到自己的优势，从而增强幼儿开展游戏的自信心。

三是教师可以将区域活动和幼儿的生活相结合，提高幼儿的认知水平，为幼儿融入社会奠定基础。在区域活动中，幼儿可以通过扮演各种角色，了解人与人之间的关系，积累丰富的人际交往经验，学会与人相处的方式。例如，在“娃娃家”游戏中，幼儿在照顾娃娃时会想到父母对自己的爱，这有助于增强幼儿的自我认同感，提升幼儿与人交往的能力。

三、优化幼儿园区域活动环境的途径

幼儿园开展区域活动可以有效地促进幼儿身心的健康发展。幼儿教师不仅要合理设计区域活动的内容，为幼儿投放各种各样的游戏材料，还要进一步提高幼儿区域活动的质量，促进幼儿的个性化发展。此外，教师要重视区域活动环境的建设，为幼儿营造温馨、舒适的活动氛围，引导幼儿养成良好的行为习惯，加强与幼儿之间的互动交流，并根据幼儿的意见反馈，合理调整区域环境的布局。

（一）优化幼儿区域活动，张贴区域环境标识

在幼儿区域活动中，教师要明确幼儿需遵循的游戏规则，在区域活动环境中张贴各种指示标志，提醒幼儿遵循游戏规则，还要规范幼儿的游戏行为，引导幼儿养成良好的生活习惯，增强幼儿的规则意识，促进幼儿身心的健康发展。

标志性区域环境是指教师按照幼儿的生活习惯和相应的标准构建的一种区域环境，它有明确的标志和提示语，可以科学、有效、有序地指导幼儿参加各种区域活动。例如，教师可以在表演区的舞台上张贴一个足迹标志，以提醒幼儿要一个接一个地表演节目，不能两三个人同时出演。

标志性的区域环境可以强化幼儿的规则意识，帮助幼儿养成良好的行为习惯，塑造幼儿优秀的品格。以笔者所在班级的幼儿为例，在角色扮演主题活动中，幼儿经常会乱放玩具、厨具等。于是，笔者将玩具照片粘贴在指定位置，提醒幼儿把玩具送回“家”。标志性的区域环境可以发挥一定的指导作用，保证幼儿区域活动的正常进行。

幼儿教师可以灵活地利用指示牌或贴画等，将一些日常的、细微的、复杂的任务转化为幼儿看得见的标志，帮助幼儿养成物归原位的习惯。比如，在语言表达区，笔者在书架上画了一个个小方框，表示每本书都有自己的“家”，引导幼儿将书籍摆放整齐，培养幼儿良好的整理习惯。另外，在表演区，笔者给每个道具都贴上了相应的标记，帮助幼儿区分道具的种类，引导幼儿将道具放回相应的位置，这增强了幼儿的主人翁意识，培养了幼儿的责任感。

（二）提供丰富的活动材料，充分调动幼儿的主观能动性

幼儿区域活动是幼儿通过与主题活动材料进行互动完成相应的活动目标。因此，教师要为幼儿提供丰富的活动材料，鼓励幼儿自主发掘材料的新用途，启发幼儿的智慧，引导幼儿与材料进行频繁的互动交流，以提升幼儿活动的质量。同时，教师还要鼓励幼儿自主布置区域活动环境，支持幼儿为区域活动环境的创设贡献自己的力量，以激发幼儿接受挑战、超越自己的热情，促进幼儿的全面发展。

例如，笔者为幼儿提供了串线和绳索这两种原材料，鼓励幼儿编织一些图案。部分幼儿缺乏编织经验，跟着自己的想法随意串绳子，结果绳子盘绕在一起，变得乱七八糟。于是，笔者添加了具有详细组装过程的指示图，为幼儿提供了一个很好的游戏支撑，引导他们编出了形状各异的图案，让幼儿感受到了成功的喜悦。

教师要丰富区域环境内的材料种类，吸引幼儿的注意力，唤起幼儿对区域活动的兴趣。随着幼儿游戏水平的提高，教师要及时更换活动材料，提高幼儿自主游戏的难度，以持续激发幼儿的探索兴趣。教师还要创建充满趣味的游戏场景，为幼儿创造自由发展的條件，满足幼儿的兴趣需要，并根据日常教学观察，充分挖掘游戏材料的教育功能。

例如，笔者为幼儿提供了各种小塑料块，以此代替饮食游戏中的食物，锻炼幼儿手指的灵活性，并为幼儿构建了给动物喂食的游戏场景，调动了幼儿参与游戏的积极性。教师要基于幼儿的发展需求，采用一些经济、方便、高效、节能的活动材料，鼓励幼儿旧物改造、一物多用，引导幼儿利用旧材料制作游戏工具或各种玩具，在增强幼儿游戏体验的同时，拓展区域活动的内容，提高幼儿参与游戏的主动性。

（三）根据地区特色，选择辅助性活动材料

在幼儿区域活动中，教师要积极整合各种教育资源，根据地区特色，选择辅助性活动的材料，丰富区域活动的内容。

例如，在布置艺术设计区域时，笔者利用日常生活中的彩色毛线，引导幼儿贴出了美丽的秋景，让幼儿在创作中体会了秋天的美好。

（四）充分利用教育资源，尊重幼儿的兴趣爱好

在区域活动的环境建设中，教师要调动幼儿参与游戏的主动性，有效利用各种教育资源，合理规划和设计活动环境，以提升区域活动的质量。教师要尊重幼儿的想法，采用幼儿合理的建议，真实地评估区域活动环境的现状，不断创新区域活动的开展方式。

以笔者所在班级为例，在创设区域活动环境时，笔者突出了幼儿的主体地位，并支持幼儿根据自己的真实经历和游戏体验给予笔者合理的反馈。同时，笔者仔细观察了幼儿的活动过程，虚心接受了幼儿的意见，进一步促进了区域活动环境创设工作的开展。

在创设区域活动环境时，教师要以促进幼儿身心健康发展为目标，将知识融入主题活动，探索出更有效的教学方法。在创设区域活动环境时，教师要考虑各种游戏场景是否科学、规范，是否符合幼儿的兴趣、爱好，能否发挥幼儿的自主性，能否为幼儿提供科学的指引，等等。教师还要不断地探索、实践、创新，以充分发挥区域活动的教育价值。另外，教师要尊重幼儿的观点，从幼儿的角度出发，客观地考虑问题，与幼儿进行良性互动，充分发挥区域活动的促进作用。

总的来说，幼儿区域活动是一种非常合理的学前教育方式，可以帮助幼儿获得各种知识，增强幼儿的实践能力。因此，教师要创设良好的区域活动环境，并为幼儿营造宽松、自由的区域活动氛围，以调动幼儿参与活动的积极性，提升幼儿区域活动的整体效果，促进幼儿身心的健康发展。

（作者单位：甘肃省广河县田家幼儿园）