基于ADDIE模式的项目管理与教学设计效果研究

○刘 璟

一、引言

理论与教学实践证明，一个规范合理的教学设计流程，可以酝酿出一个相对完善和教学效果较高的教学设计方案，这很大一部分取决于对教学设计过程的把握问题。而常用的教学设计模式中，基本均以 ADDIE 模型，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）为基本要素，如图 1所示，实线表示从分析到评价的流程，虚线表示反馈路径，这五大基本要素相互联系。这一模型广泛应用于教学与培训的设计中，因其能系统化、流程化和科学化地处理教学设计中存在的一些问题，使得其广泛应用于高校授课中。

图1 教学设计的ADDIE模型

目前，在高校教学过程中普遍存在教师教学与学生学习脱节以及教学形式老套、单一和教学效果与实用性不高等问题。本文以肇庆学院投资专业方向的“国际投资学”课程教学设计过程为例，分析ADDIE通用模型在教学设计中存在的不足，以及探索一些新的方法，进一步拓展和完善该模型，以期为应用型本科课程教学设计提供一些参考和启示。

二、ADDIE模型在教学设计中的应用及存在问题

教学设计一般包含如何制定学习目标？如何去学？如何对学生学习的效果进行评价？而这些与课程设计开发的流程把握关系密切，对于教学设计的效果十分重要，只要有好的流程，并把这一科学的流程和研究方法沉淀下来，就能极大地提高高校课程教学设计的效率。从ADDIE模型提出至今，已有近70年的历史，该模型始终强调评价这一要素，贯穿于其他各要素的始终，即要求全过程的修订和验证，而这一过程其实质就是迭代，也即对学生等各方面的评价与验证的体验方式的重视。

（一）该模型在“国际投资学”教学中的应用

按照通常的ADDIE模型，本校经济与管理学院经济学系骨干教师团队对国际投资学的教学授课进行设计。首先是分析阶段。在这一阶段，经济学系组织教学骨干深入教学一线，全面分析学生和教学环境，从而确定教学的总体目标。其中包括：其一，需求评估与分析。确定学生学习现状与期望之间的差距，查找原因，以减少差距。其次，对授课学生进行分析。以某应用型院校开设的课程“国际投资学”设计为案例分析，授课对象以应用型本科大学二年级学生为主，这些学生往往已具备一定的专业基础以及一定的社会实践经验。因此，在授课设计阶段要充分考虑授课对象的这一重要特征。再次，环境分析。包括课程开发的环境，即授课实施环境以及未来学生使用知识的环境。如本校的学生虽然面向全国招生，但主要为广东学生，这就要充分考虑课程设计与实施是否与广东学生的知识迁移与转化相匹配的问题。

进入教学设计阶段，主要是针对上述分析阶段的总体教学目标细化，以及结合实际制定切实可靠的教学方案。教学方案包括教学内容、教学方式以及考核方式三个主要方面。值得注意的是，其一，本项目根据前面的授课经验以及调研结果，了解本校2018级和2017级学生主要缺乏专业实践以及解决实际问题的能力，以及对于国际投资学的前沿动态的把握以及自身能力的提升方面的需求，使得系里教学一线的老师在进行教学设计时，要对教学内容进行改革，对课程进行开发，对教学资源进行整合，要适时设计出书本以外的若干教学内容等。其二，关于授课内容，要意识到本授课对象为大学二年级以上的学生，大都是带着在专业学习过程或实践过程中遇到的种种问题来参加学习的，学生渴望通过授课，提升认识、分析、解决实践中所面临问题的能力。基于这一考虑，在教学设计的授课环节，尤其要注意推广与采用案例研讨、设计教学、经验交流、观摩学习等形式，辅之以问题中心、课题引领、多向互动的教研范式。其三，对于考核方式，教学团队当时设计时考虑学生的能力培养这一大的目标，提出评价式和总结式考核方式，即以学生课堂的参与程度、作业完成情况，以及课后的研修日志、心得体会、论文作品等进行评价式考核，再结合中期调查问卷以及测试等进行辅助式考核。

开发阶段是具体实施阶段，要反复进行反馈和修订。最初，本校“国际投资学”课程教学采用双轮驱动策略，组织一个具有较高专业水平和学术水平的授课教师队伍，并贯穿于授课的全过程；在实践教学环节，组织学生进行场景式讨论，并结合实地考察，观摩一批精心挑选的企业或团体，目的是让学生获得如何解决实际的投资问题，如何成长为一名优秀的投资手和掌握一线操作人员的切身体验。

实施阶段是在不同的授课环境下向学习者传递授课内容，但该环节并非静态单向、一成不变的，而是动态、交互的过程。授课的实施过程中还应不断地观察学生，获得学生的反馈，及时对发现的新问题做出相应的调整，以提高授课的针对性和有效性。在本项目的实施过程中，经过一段时间的学习、实践之后，授课相关人员调查学生仍未得以解决的疑难问题，组织学生以分组合作的形式进行专题研讨，并通过小组间的论辩，把问题引向纵深，使学生的沟通交流、思考研究切实得到加强。此举措收获了学生的积极参与和一致好评。

评估阶段则要贯穿整个授课过程，它是对学生、教师以及授课单位的共同检测，是授课顺利开展并进一步完善的保障。在实施过程中按照前面设计的考核方式，对学生的学习过程进行评估，检验学生的学习效果。通过座谈和问卷调查的方式，获取学生对该项目的满意度统计。结果显示，学生对课程以及实践活动总体满意，但仍然存在一些不足。

（二）基于ADDIE教学模式存在的不足

在“国际投资学”课程设计实施后的反馈中，我们发现在取得一定授课效果的同时，仍有几个方面不足，应引起深入思考。其一，学生的个性与共性的问题。学习“国际投资学”的学生在很多方面存在较大的个体差异。如：班与班之间就存在十分大的差异，两个全日制班中一个班的参与程度十分积极，而另一个班则效果不好，甚至这个班还存在3个小组把讨论主题引偏的情况。又如：其中有一个班是双学位，这种差异更大，有的学生原专业是食品、幼教、体育等相关性较远的专业，若按每位学生的需求进行设计，则会有巨大的困难，这就涉及到在教学设计时提炼的问题，一定要找到众多个性中的共性问题，以此为主来进行设计。这样既有针对性，又有操作性。其二，学生的评教问题。目前，学校统一实行学生打分制，学生评分的高低直接反映教师的授课质量，这有一定的积极作用，但在一定程度上不能够完全反映教学的效果，因为最终的教学效果是以学生本身所体现出的专业能力为根本的，但学生本人可能由于各种原因，如老师的形象、教师的风格以及他们对这门课程的偏爱程度而进行打分评估，这无法精准和全面检测学生的能力提升情况以及授课质量。其三，教师团队在进行教学设计时往往热情较高，但实施完成后，对于反馈与反思并不热情，体现为教师授课出现“授课时心动，授课后激动，回去后一动不动”的弊病，这势必造成整个教学设计流程的不完整，使授课设计流于形式。因此，必须有适当的行政干预，才能激发老师的积极性。另外，学生参与的积极性以及外在的学习驱动力也存在误区，明确让学生做的事，学生也会流于形式进行操作，但往往不会举一反三，更不会深入思考去帮助教学团队完善教学设计。究其原因，我们发现，主要体现为教师与学生互动方面的问题比较多。虽然也运用了微课、翻转课程、案例讨论、情境演绎等多种教学形式，但效果是有限的，突出表现为一个问题，即教学的真实性还不够，对于教学项目的过程控制还不完善，学生的参与热情不高，教学后的再学习能力不强，因而表现出来的是教学效果与教学设计的预期有一定的差距，这不得不使我们进一步深思其中的改进问题。

上述教学实践中，虽然授课人员能够充分考虑授课实施过程中的各种因素，使授课有序进行，并增强授课内部各因素的联系，使整个过程和之后的授课成为一个动态、有机的整体，但教师授课是一个系统的、长期的过程，只局限于ADDIE教学体系的思维进行教学设计显然有大的不足。毕竟教学的对象不同，教学的环境等动态变化因素存在，因此，只有动态地去不断加以完善，教师授课才能够取得实实在在的提升。因此，对ADDIE教学模式的改进显得十分必要。

三、ADDIE在教学设计系统中的拓展：项目管理的嵌入

带着上述疑惑，我们着重关注了美国高校的教学设计方案。在美国，教学团队会严格按照制定的流程，制定并完成标准的教学设计项目，这一应用在美国十分普遍。美国正在利用教学技术的快速变化来重新规划设计相关课程，其中，许多教学设计项目引入项目管理，而这些计划取得了较为普遍性的成功。国际标准委员会制定的教学设计能力与授课、绩效和指导（IBSTI）、表现和教学，是专业标准之一。而其中，大部分标准教学项目的设计都遵循项目管理的相关指导，而这一现象为我们完善教学设计的流程提供更为宽广的思路。

采用由分析、设计、发展、实施、评价五部分组成的ADDIE模型进行教学设计，结合目前教学团队合作教学设计的成果，是可以在一定程度上提高教师与学生的交互水平，并提升学生的学习效果。但是通过对交互内容的分析可发现，教师在进行教学设计合作时，往往喜欢采用网上联系的方式，针对教学团队的相关帖子分布，发现有关分析、设计、发展和实施四阶段的帖子分布较为分散，没有严格按照流程进行分工与合作，而且微信或QQ群内的大量信息与教学设计的主题没有关联，更谈不上贡献，这会影响教学设计团队的合作效果。基于此种考虑，有必要加强团队合作的管理，以增强团队合作的效率。

而项目管理的手段在国外已十分普遍，并为许多知名高校在运用ADDIE模式进行教学设计时所采用，因此，这种ADDIE模式的拓展已有十分广泛与合理的理论与实践基础，这就使我们设计团队考虑这样一个问题，能否将项目管理引用到课程教学设计ADDIE模式中？此外，随着项目管理在国外教学设计中的科学运用，教学设计项目管理和项目团队面临的环境经常改变，这需要进行更为具体的和可行的教学设计流程与项目管理方案，需要收集国外的成功案例。项目管理与教学设计之间的关系、各种教学设计项目的管理模式，特别是对于动态教学环境中的教学模式选择等问题，引起了我们的注意。

（一）项目管理与教学设计的关系

关于项目管理原则和流程，在国外由项目管理协会（PMI）、全球标准和资格认证机构对其进行了专门的定义，即应用程序项目活动，以满足项目的知识、技能、工具和技术的要求，所有这些要求都记录在项目管理体系中。团队中个人技能，特别是沟通技巧和领导技能，被视为对于当前时代进行项目管理至关重要的因素之一（Horine，2005）[1]。

虽然项目管理流程和方法可以用于各行各业，但Crawford和Pollack（2007）还是主张应从具体项目中设计具体的流程和实践管理[2]，而不是将项目管理作为一个概念通用于各行各业，即没有放之四海而皆准的办法。在对相关文献的回顾中发现，Leybourne（2007）指出团队在教学设计项目中往往存在着冲突管理和决策需求，因此，应制定项目计划，对各个阶段实施管理，并加强项目管理在ADDIE教学设计模式中的相关应用[3]。教学设计项目还涉及项目生命周期管理，即项目产生与阶段性完成以及项目可交付成果等的管理。教学设计与项目生命周期和项目管理结合的证据表明，开发教学项目，特别是在特定的教学环境中，往往受到人员及有限的资金限制以及周转时间的挑战，而教学设计中引入项目管理，需要考虑时间、经费和利益相关者等各种约束。这使得教师在进行教学设计时必须明确如下事项：（1）明确教学设计项目，制定切合实际的时间表，变革时间管理；（2）按照这些过程、详细程度和方法组成方案，从而进行设计动态调整以适应于课程教学；（3）有组织有效率地进行团队设计运作；（4）有更多时间致力于管理的“软”技能，如团队建设等。

（二）项目管理嵌入ADDIE模型

项目管理的引入使ADDIE教学设计模式增加了一个过程控制与管理，来补充教学设计过程中原有的不足。将项目管理嵌入ADDIE模型中，模型的每个要素与每一个阶段都需要实施管理，而每一阶段的教学实际情况变化与复杂程度也决定了项目管理对其控制的力度与方式。国外学者充分肯定项目管理在教学设计中的重要作用与价值。如：学者Greer（1992）在10步教学设计法（IDPM模型）中指出，ADDIE模式中的前两个步骤发生在教学设计项目的计划阶段，应明确项目范围、定义和组织方式[4]。他还进一步指出，教学发展阶段包括接下来的七个步骤，即信息收集、蓝图开发、材料创建、草案形成、材料取舍、设计教学与授课。最后三个步骤是后续阶段的一部分，主要涉及设计、任务分配和评估等内容。然而，该模型本质上是线性的，侧重于提供特定教学产品的开发工作，其适用范围遭到质疑。另一位将项目管理嵌入教学设计过程模型的是学者Gentry（1994）的教学项目开发和管理模型。该模型确定了八个主要的教学设计过程，即调查、设计、采用、需求分析、评估、调整、整合和设计；六个支持流程，包括管理、设施、人员和资源的获取与分配、信息处理和通信。支持流程与主要教学设计过程相互依赖，相互关联，并认为教学团队的项目管理技能是有效教学设计的重要组成部分[5]。Yang，Moore 和 Burton（1995）则寻求通过项目调整创建教学过程，并在软件工程教学中使用该方法，使得课件制作的设计工作十分顺畅，由此产生的教学设计效果比较好，该模型包括一个规范制作活动的程序流程，但这个模型没有解决教学设计的深度和广度问题[6]。Mc-Daniel和Liu（1996）通过进行深度交互讨论与分析5位多媒体教学开发者对他们教学项目的开发过程，并以Greer（1992）的IDPM模型对该项目进行了探讨。Layng（2010）使用 Dick 和 Carey（1990）的模型指导，将项目管理过程控制融入教学设计中，并取得一定成效[7]。Layng认为项目管理是一种帮助教学设计的工具与方法，它能制定详细的方案，使教学大纲的实施与学生学习能有效进行，他还将项目管理视为一种获取教学设计方案的过程，这使得他们这个教学设计团队大大节省了时间，并有效避免了教学设计失败和浪费时间的反复修订[8]。综合上述国外学者们的研究，将项目管理嵌入ADDIE设计模式后，重新归纳与分析，并构建新的分析范式，该模型主要包括消息共享、学习资源共享、学习活动安排、支撑性服务、活动空间设计与授课效果评估六大要素。各要素的结构关系如图2所示：

图2 环境设计的要素

其中，消息推送主要体现为整个教学设计平台（如微信群、QQ群等）的公告通知与电子邮件。学习资源主要是指教材、课件、微视频、案例分析以及网络学习资源等学习资源包；而学习工具包主要是指各种各样、形式多样的信息获取、检索、表达、交互、编辑、评价等工具。活动空间则指学生与教师的个人空间和群体空间，包括一对一、一对多、多对一以及多对多等各种活动空间，表现形式也分为显性与隐性活动空间。此处的显性活动主要是指教学、实践、互动等教学活动，而隐性活动主要是指观看视频、讲座等知识内化性活动过程。而效果评估则包括项目实践与交流讨论。整个学习活动均以项目管理的方式，且有支持服务，这使得各个环节有使用规则、课程要求与公共约束。

（三）项目管理嵌入教学设计中的实现过程

国外还有一些实证研究提供了对教学设计中运用项目管理的见解及最佳做法。医学教育案例研究（Koller，Frankenfield＆Sarley，2000）记录了设计者如何运用项目管理技术选择项目团队成员和选择项目的标准与教学设计原则，承担教育多媒体项目，并获得成功。该案例虽然提供了一些有关项目管理运用于教学设计的实践内容和具体见解，但案例研究提供了较少的实现过程[9]。同样，Stubbs（2002）描述了一个将项目管理运用至高等学校教学技术中心，使用项目管理流程，并成功地进行教学设计管理的实践。但在阐述项目管理的跨学科性质的同时，该案例研究没有明确指出所讨论的那些教学设计过程是如何运用项目管理的方法和过程进行实现的[10]。但在描述改变面对面课程的过程中，特别是在线网络课程中，Li和Shearer（2005）强调了项目管理在教学设计中的重要性，如甘特图在教学设计中的运用，它能清晰勾画出教师在授课时的计划和详细指南[11]。Byers（2005）则讨论了将项目管理引入教学设计时，项目管理者与教学设计者的角色相关联的问题，并强调需要较为强硬的项目管理者，其角色要超过教学设计者的角色，才能较为有效地组织好教学设计。Byers还进一步指出，教学设计需要不同角色与不同的技能组合，这之间必然存一些差异，通过项目管理，会使得每个角色或个体获得技能的相互补偿，并让这些差异不影响教学设计的效果[12]。Giller和Barker（2006）指出许多教学设计存在的问题往往可归因于项目管理力度不到位和方法不合适，并且有些教学设计没有将项目管理落实到最终设计评估与结束阶段。尽管如此，学者们还是一致认为将项目管理的过程嵌入ADDIE教学设计模式中是十分有必要和有效的[13]。Huang（2005）将项目生命周期中的规划、团队合作和灵活性管理等项目管理要素引入他们的多媒体教学设计中发现，该做法既能满足教学设计的需要，也能实现较为理想的效果。

（四）项目管理融入教学设计模型的现实困境

在教学设计团队中，教师们不仅提倡使用项目管理，还建议要注重项目管理各种要素的合理运用以及相关技能的组合。虽然教学设计者非常清楚在教学设计中引入项目管理的重要性，但项目管理方法和项目管理技能是教学设计能否达到预期目标的重要影响因素。Larson（2005）已经注意上述结论，并在项目实施过程中充分感受到了项目管理在教学设计中的调整、准备和实践方面所受到的挑战，这包括教学设计最终受教学场所等各项资源限制的约束[14]。因此，课程教学设计过程中存在制度的可变性。解决课程设计与实践教学差距的一种方式，是通过交互参考进行完成，即运用项目管理的方式，将一个系提供的课程教学设计方案，交叉与其他系或学院提供的教学设计方案进行对比，来获取参考意见，这将使得该团队可以从现有教学设计中获得更多益处。此外，作为项目管理一部分的技能，沟通和领导能力通常是教学设计中非常关键的内容。然而一所高校不同学院和系之间，学院各部门之间，个体之间都有自己独特的意识形态、文化形式和其他实践方式。这往往隐含在更广泛的组织文化中，也创造了自我定义和自我认知，并形成与其配套的亚文化等。这使得我们要充分认识项目管理这一工具。项目管理有其发源，最开始是生产行业和军队中使用，然后扩散到其他商业实体和组织。因此，项目管理与教学过程的完全契合有一个过程，教育行业的专业人士往往具有不同的文化背景，这些使得项目管理的一些计划或思路往往与现有教学设计模型所提供价值取向不符，因此，对教学设计项目进行项目管理，一定会存在着文化与认识的障碍。

有一些证据支持高等教育教师的高素质文化背景是制约项目管理引入教学设计过程的主要因素。Lee（2007）探讨了部门的次文化会使得商业、计算机科学和工程学等学科教育持有功利主义观点（例如，倡导学生在高营利部门就业，以提高学生的收入能力，等等），因此，在这些学科教学中，结合这些与学科密切相关的企业对毕业生的期望，教学团队应会面临更多困难，去尝试采用项目管理融入课程教学设计中。但可以合理地预期，合理地实施项目管理，不但不会影响教学效果，反而会提升实践教学效果，以切实提高学生解决实际问题的能力[15]。通过对加拿大和英国学术界的一系列深入访谈，Knight和 Trowler（2000）注意到教学和学习实践中，包括教学设计对课程内容变化等操作，均会受到相关文化因素的影响，而教学设计的实践与创新也会受到个人文化背景的制约。高校部门间的协作以及领导风格的倾向，通过高层次的组织培养与学习，会为项目管理融入教学设计提供良好的实践环境，而此种环境可以根据学习者的需要进行讨论和调整[16]。从各个部门或教学单位到整个校园，高校往往对于项目管理持谨慎态度。这不仅仅是因为高校文化的影响，往往还归因于项目管理最开始发源于工业制造项目，教学制度在历史上落后于工业采用项目管理等创新方法（Shenhar，1999；Wierschem＆Johnston，2005）[17-18]。讨论在线课程设计时，Abdous（2008）也认为高等教育的组织文化和高校教师对于引入项目管理后的教学设计过程中的管理解决方式的不满，使得用项目管理来解决传统教学设计模式中的缺陷存在着较为明显的障碍[19]。

上述国外学者的有益探索表明：其一，合理、适时地将项目管理相关要素引入教学设计中，对传统的ADDIE教学设计模式实施扩展，可以预期获得较好的教学设计实施效果。这一观点为大多数国外高校教学项目实施的理论与实践所证明。其二，将项目管理相关要素融入教学设计中时，要充分注意其灵活性和有效性，要关注其实施效果，以合理运用项目管理的各种要素，实现教学设计的最终目标的达成。其三，项目管理的引入会受到高校各个部门和教学单位不同的文化与亚文化环境的影响，一些教师反而因为其高素质认识水平，对项目管理的开展以及教学设计过程控制中的管理会产生抵触情绪。这往往会影响教学设计模式改良的效果，需要高校采用合适的交互性组织学习来改变。最后，项目管理本身并不是一个“放之四海而皆准”的真理，它的引入与实施往往还将受到教学资源、人员素质等客观条件制约，需要增强团队负责人的组织能力、领导与协调能力，最终通过反馈、协调与服务来解决。上述观点为本项目的尝试带来了十分重要的启示。

四、教学设计案例解析

以《国际投资学》课程为例，结合案例分析项目管理在ADDIE模型中的应用。该课程属于投资学专业学生核心专业课程之一，教学对象主要是大二的投资学专业学生。在进行教学设计之初，经济学系教学团队按照ADDIE教学设计模型的要求，将分析阶段、设计阶段、开发阶段、实施阶段和评估阶段中引入项目管理。重点措施为，成立项目管理团队，制定项目管理时间计划，讨论设计大纲，明确设计分工以及时间节点，统筹教学团队设计过程中的资源共享问题，进行项目绩效设计，对设计与授课效果进行量化，明确量化后的分配方案，并报院领导核准，督促实施。项目管理者即为教学团队负责人，也是经济学系投资学专业负责人。这样可避免项目团队成员的不履职问题。通过摸索与实践，可构建出基于项目管理的ADDIE教学设计模型。由于项目管理是实现将ADDIE教学设计模式优化的一种引入，将设计流程与教学管理有机结合，使得该模型能更好地融合面对面教学。笔者将该模型进行一定的修改，重点对该模型的分析和实施阶段进行拓展，以适应信息化在教学中的应用与在线教学设计团队项目协调和线下课堂教学相融合的需要。拓展后的基于项目管理的ADDIE教学设计模型如见图3所示。

图3 项目管理嵌入ADDIE教学设计模式

主要改进表现为：在分析阶段，加强对设计环境的考虑，侧重于小组织管理与学习，有利于教学团队的直接交互与有效反馈，体现了教学环境的限制性、团队的小规模与直接交互与反馈等特点。其二，在实施阶段，除了线上合作外，还应该融合面对面讨论。而面对面讨论实施包括项目导入以及教学目标、教学方式与教学评价等设计内容和项目管理等重要内容。其中，项目导入是根据在线交流“暴露”的合作与协调问题，有计划地进行管理与协调，其主要环节是教学团队“整理问题——问题呈现——导入问题——自主思考与小组讨论”。而项目内容讨论的关键是协作交互、解决问题等，主要环节为“问题分析——协作交流——问题反馈——团队分析与解决”。项目内容讨论是一个可循环的环节。首先，由导入的协作问题出发，针对问题进行分析，帮助团队成员突破重难问题。其次，由项目负责人提供必要的支撑，起到团队协调与服务的作用。教学团队成员运用此方法，有解决思路后，在小组间协作交流，发生思维碰撞，得出更为妥帖的解决方案。接着，进行问题反馈，教学团队中的小组和个人汇报问题解决过程中遇到的障碍和解决办法，项目负责人进行直接评价与反馈，并提供服务支撑。最后，基于评估阶段，教学设计引入项目管理评估实施指标，如表1所示。项目实践与在线管理各比例进行绩效打分，分成“按时提交”“团队成员互评”和“问题讨论、在线互动”三个类别，分别制定相应的管理要求进行客观打分，加强对设计评估的管理。这样设计评估与授课评估形成双评，使得教学设计过程更为完整、科学。

表1 项目管理评估实施指标

正是在这样一种项目管理思路下，实施ADDIE教学设计，使得整个设计方案较原来单独使用ADDIE模型的教学方案，更为务实与高效一些。通过对大二投资学专业3个班的教学实践情况来看，学生的反映更好，评价更高。从带队实习与教学考评中以及学生评教等情况来看，融入项目管理的ADDIE教学设计方法使原来的教学模式更为标准、规范与准确，作为科学的教学设计方案，形成具体的报告，沉淀为投资学方向专业主干课程未来遵循的设计流程样板，可以预期其推广的价值是可观的。

五、结论和进一步的研究

实践结果表明：项目管理嵌入ADDIE教学设计体系中，学习型教学团队合作管理的ADDIE拓展教学设计模式可以改善设计过程，有效缩小教学设计与授课实践之间的差距。教学设计所需的项目管理技能，往往是高校教师进行教学设计时所忽视的内容，而由于教学设计过程中，缺乏扎实的项目管理能力，使得教学设计与教学效果往往存在一定的差距。一旦教学设计研究者以项目管理的方式，将项目管理的核心思路纳入通常的ADDIE教学设计模式中，则会大大提高教学设计与教学实践的水平，缩小教学设计与教学效果的差距。这会使教师能够利用一些有限的资源通过科学的流程与管理，实现更好的教学效果的手段。这一思路如能摸索出各门主干课程的设计流程，再加上严谨调查，使更好的教学设计方案内容匹配学生学习的需要，将解决教学设计流于形式以及设计与教学实践脱节等重大问题，为培养21世纪高技能的学生提供更多的科学手段。当然，适时地组织学习，项目负责人的管理、领导、协调与服务能力以及高校的人员、资源配置程度高低，均是影响项目管理引入效果的重要因素。