浅谈“双减”背景下的小学数学作业设计与管理

钟翠玲

摘要：数学作业是学生在数学学习中重要的一个环节。学生完成数学作业可以帮助学生巩固所学的数学知识、培养学生分析和解决问题的能力、培养学生的数学思维能力等。本文将从以下五个方面浅谈自己在“双减”背景下如何进行小学数学作业的设计与管理的。一、精练精讲，坚持量少质高的原则。二、分层设计，坚持尊重差异的原则。三、形式多样，坚持全面发展的原则。四、多样化辅导，坚持精准施策的原则。五、多渠道反馈，坚持激发内驱力的原则。

关键词：量少质高;分层设计;形式多样;精准施策

数学作业是指学生在完成新课知识学习后进行的对应习题练习，是数学学习中重要的不可缺少的一个环节。学生完成数学作业可以帮助学生巩固所学的数学知识、培养学生分析和解决问题的能力、培养学生的数学思维能力等。数学作业如此重要，为什么还要“双减”？正是因为当前学生的作业负担和校外培训负担过重，已经严重违背了学生成长规律和教育教学规律。那么，在“双减”背景下教师应该如何进行小学高段数学作业的设计与管理呢？

一、精练精讲，坚持量少质高的原则。

当前部分学生的作业负担过重的主要原因就是每天要不断地刷题，相同题型重复做很多遍，以期得到有效“巩固”，但效果却事与愿违。为改变这种现状，教师在设计作业时就得做到细心思考、精心挑选、量少质高、精练精讲，不搞题海战术，不做重复无效地刷题。作业不在多，而在有效，要让学生练在点子上，把时间花在刀刃上。

教师要根据所学知识以及与这个知识点前后相关联的知识出发，编写出富有典型性、启发性和系统性的作业。作业必须与当堂教学内容紧密相关，是与本节课内容的本质属性相符的，且不是例题的呆板重复，而是能举一反三、触类旁通，让学生能在练习中灵活地运用所学知识解决实际问题。设计作业时还应考虑到本课内容所在知识网络的位置，寻求知识点之间的联系，让学生在做题的过程中构建、完善知识网络。

二、分层设计，坚持尊重差异的原则。

面对同一份作业，“学困生吃不消，优等生吃不饱”的现象在当前的课堂上仍然存在，久而久之学困生失去学习兴趣和信心，随着学习困难的累加，终将进入恶性循环，彻底放弃自我，优等生也会因为长期得不到高质量的思维训练，无法激发更强烈的探索欲望。怎样改变这种现状呢？

我们在班上依托学习小组的建立，尝试对作业进行分层设计，不同的人完成不同的作业，取得了一定的效果。首先建立学习小组，每4人一个小组，选出一名组长，4名学生的成绩、能力、综合素质各不相同，基本保证“组内异质、组间同质”的要求，为了方便管理通常按综合能力分别用①号②号③号④号来表示这4名学生，这样做的目的是为了便于选择不同的作业和完善作业评比制度，当然学习小组的作用不仅在作业方面，还有很多，在这里不赘述。在设计每次作业的时候将作业分成必做题和选做题两大类，必做题是要求人人都必须完成的，选做题是以小组为单位供不同的人选做的。选做题的设计要求更高，更加突出各层次学生应有的水平。比如在设计一份作业时，我安排了4道类型基本相同难度系数不同的题目，这时组内成员可以灵活选择，可以每个学生选择一道自己序号对应的题目，也可以①号选择1、2题，②③号选择2、3题，④号选择3、4题。选题不是关键，关键是教师要根据具体内容编写出不同层次的作业，从信息量、思维含量、方法多样性等方面给予区别对待。

三、形式多样，坚持全面发展的原则。

数学作业不应该只是“算算算写写写”，她可以有更多更丰富的形式。除了常规的书面作业，我们还尝试设计了一些综合性、实践性、开放性、趣味性比较强的作业，这些作业更激发学生的学习兴趣，更有利于学生的综合能力与思维能力的提升，还可以促进小组合作交流等。比如，在学习“速度、路程、时间”后，让学生计算自己步行的速度，这就要求学生要综合运用测量长度、计算时间、计算速度等知识来解决这个问题，并能加深对“速度”的理解。在学习“不规则图形的面积”后，要求学生想办法计算生活中不规则图形的面积等。在学完每个单元或是某一部分内容后，我们都会布置学生制作数学思维导图的作业，这样的作业既锻炼了学生总结梳理能力和思维能力，也帮助学生逐步丰富和完善了自己的数学知识网络。

在实践过程中，我们还尝试设计开放性更强的假期作业。我们以“作业超市中的商品”的形式呈现8至10道开放性题目，每一类题都有内容要求和格式要求等。每个学生都不需要全部完成，而是在家长的陪同下选择3至4道题目完成。

四、多样化辅导，坚持精准施策的原则。

针对作业辅导与讲评，我们坚持多样化辅导，以个别辅导、小组辅导、三五成群地自由讨论式辅导和全班辅导为主。在作业辅导的过程中，坚持问题导向，针对学生出现的问题制定方案和措施，坚持一组一策、一生一策、精准施策的原则，针对学困生提倡作业面批，即时辅导。同时充分发挥学习小组这个学习共同体的作用，较简单的问题一般可以在小组内解决，不能解决的再寻求帮助。较复杂的问题，一个组不能解决的，还可以几个组联合解决。遇到典型性问题、全班错误率高的问题、学生无法搞定的问题，教师再出面引导学生往正确的方向思考。基本达到组员能解决的组长不出面，组长能解决的老师不出面的效果。

五、多渠道反馈，坚持激发内驱力的原则。

在作业的反馈方面，我们以学习小组为单位进行评价并公示评比，通过加星或加分等形式进行记录。经过一段时间的训练，学生有了较强的集体荣誉感，对学习共同体有了一定的感情基础和凝聚力。在作业评比公示栏上既有各个小组之间的评比，也有小组内各个成员之间的评比，让每学生既有为小组争光的动力，也有为自己挣分的欲望。在实施之前，教师需要和学生一起制定相应的制度和细则，并通过制度的执行、落实来激发学生的学习动力，也包括小组内的互相督促、互相鼓励等。教师每天进行评比和公示，定期对优秀的学习共同体进行表彰或奖励，以精神奖励为主，偶尔进行一次适当的物质奖励也未尝不可。

總之，作业是连接教学与评价的桥梁，作业的反馈情况也将直接影响后续的教学活动的开展。在“双减”背景下，教师唯有精心设计作业、细心批发作业、耐心辅导作业，多在“精、实、巧”上下功夫，才能真正让学生减负不减质，促进学生高质量的全面发展。