小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

许文忠

摘要：小组合作学习模式是新课改下应运而生的一种全新育人手段与教学策略，其重在以合作学习小组为载体，通过对合作问题、活动、情境的设置，为学生彼此之间的认知交互、思维碰撞、情感交融提供了铺垫，更利于课堂教学有效性的强化。将小组合作学习模式应用至初中数学教学领域，可为学生思维激活、潜能开掘、素养塑造搭建平臺，势必更利于预设教学目标的达成。而且，随着学生数学学习中合作的不断增强，教与学的开展方式将会得到彻底改变，学生的课堂参与度、存在感也会得到全面提升，更利于学生课堂主体地位的凸显。因此，教师应用小组合作学习模式开展初中数学教学时，应切实强化对合作小组的科学构建，合作活动的灵活设计，合作场景的适度营造。以促使学生在合作、互助、分享、探究中开展数学学习，获得认知提升与自我实现。

关键词：小组合作学习模式;初中数学;数学教学;应用;研究

数学教与学的过程，是一个双向、多边互动的过程。而小组合作学习模式的应用，则为学生彼此之间的协作，互相之间的促进搭建了平台，必然更利于学生的认知潜能开掘，也会对教学效率提升产生积极影响。同时，就学科特性来看，初中数学较强的抽象性、逻辑性、思维性，使得小组合作学习模式在其中的应用，更具现实意义。因此，为了达到切实提升初中数学教学效能，更好塑造学生核心素养的目的，教师在开展教学指导，设计教学活动，优化教学模式时，应切实加强对小组合作学习模式的实施与应用，并以此为铺垫，切实做好对合作性问题的设计、活动的开展、问题的构建。以不断优化教与学活动的开展模式与实施途径，使学生在合作中深度领悟数学内涵，更好开展数学学习。以通过对小组合作学习模式作用的发挥，来拓宽学生认知视域，延展课堂教学路径，促进学生全面发展。

一、多为学生提供在合作情境中交流的机会，优化教学模式

合作情境的提供，可切实拉近数学与学生之间的距离，更易激发学生的学习兴趣。因此，教师应该以不断加强对合作学习情境的创设为辅助，扮演好自己的引导者、协作者、互助者角色，让学生真正成为合作学习的主人，并结合课堂教学需要，构建出具有探究性、互动性的合作氛围，让学生在合作中敢于提出不同观点、想法、认识，用创造性、创新性方式来解答不同数学问题。同时，教师还可以通过利用多媒体、互联网、生活素材、学习案例、数学模型等辅助工具来创设合作学习情境，使学生在全方位、多角度的认知刺激下，投身合作活动领域，在合作与互助中化解学习难点，增强理解能力、思维能力、认知能力。例如，在开展《图形的平移》教学时，教师可以以“坐标轴”为辅助创设合作情境，让学生在合作互助中自主在坐标轴上画好不同的图形，并根据教师引导，就“坐标轴”上的图形进行不同方向的平移，然后开展合作评价，对比分析。通过对合作情境作用的发挥，来达到调动学生学习积极性，提升课堂教学效能的目的。

二、多为学生搭建在合作体验中互动的条件，延展课堂路径

结合学生的认知现状 ，以及数学学科的知识特性。教师在初中数学教学中开展小组合作学习模式时，应切实做好对合作学习组别的构建。使不同学生被科学划分至不同学习小组，并将每一个小组的人数控制在四到六人为宜。而且，必须保证每一个小组内的学生均衡分布，进而切实发挥学优生的带动作用，以引导中等生循序提升、学困生有所发展。尤其在课外预习、课后作业、训练巩固等学习过程中鼓励学生互相帮扶、彼此督促，在不同组员作用的发挥下实现组内学生学习能力的全面提升。而在课堂教学中，教师则应该以组内合作、组间竞争为统领，全面调动每一个学生的学习积极性，使合作学习模式的效果得以最大化彰显。例如，在开展《图形的旋转》教学时，教师可以即时引入钟表的指针、游乐园的旋转木马等道具，并科学构建合作组合，让学生在合作学习的过程中充分理解旋转所具有的共同特征，归纳出旋转的三要素，强化其对旋转定义和性质的充分理解。使学生在直观具体的合作体验中，深度开掘自身认知潜能，更好发展数学认知能力。

三、多为学生创设在合作活动中感知的空间，强化教学效能

小组合作学习模式的应用，更易凸显学生的课堂主体地位，也对师生、生生的双向、多变互动提供了铺垫。因此，教师应以切实加强对合作学习活动的设计为引领，合理调控合作学习的难度与标准，为每一个学生提供更多合作、互动、探究、分享的机会，让学生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验中树立学习自信，在最为贴近自身“最近发现区”的合作与互动中认识、分析、解决数学问题，以达到共同参与、共同提高的目的。例如，在开展《生活中的立体图形时》教学时，教师可以应用合作学习模式为辅助，来设计合作活动，组织学生在合作中寻找生活中不同的几何形状及其运用，并观察、记录其适用的生活场景、特点，在合作与互动的基础上设置表格进行汇总。在彼此之间的协作与启发下，加深学生对各类立体图形特性、构架的理解，为确保教学效能提升而提供保证。帮助学生逐步克服自身抽象思维不足的缺憾，实现对学生数学核心素养的塑造。

四、结论

总之，将小组合作学习模式应用至初中数学教学领域，不论对教法优化，还是学法改进，多会产生积极影响。而且，学生在更为频繁、深入、密切的合作中，其对于数学概念、公式、定律等内涵的理解也会更加深刻，数学教与学的实效性必然会得到全面提升与切实增强。因此，教师在利用小组合作学习模式开展初中数学教学实践时，应该以科学构建合作学习生态为铺垫，根据不同学生的学习兴趣、认知特性、发展夙愿等对其科学、合理分组，并结合具体教学内容，灵活设计合作学习活动，为学生提供更多合作、互动、交流、分享、研讨的机会，使学生在合作学习模式的引领下积极参与数学知识学习，更好提升数学综合素养。通过对学习问题的研讨，认知困惑的交流，自身缺憾的弥补，积极融入至数学教与学的方方面面、各个环节，来实现认知夙愿释放，获得核心素养塑造。为学生完备认知体系的构建，合作互助意识的提升而提供助力，将新课改下的初中数学教学，推向更为贴近学生认知诉求，更好促进学生认知发展的纵深领域。

参考文献：

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