思维导图在中职英语课堂的绽放

杜娟

【摘要】一次偶然的机会，聆听了一名英语老师关于自己在英语教学方面利用思维导图辅助教学的讲座，深受启发。现结合自己实际教学，探讨中职学生如何利用思维导图提高英语阅读能力。

【关键词】思维导图;中职英语;阅读

在英语学习和单招本科考试中，阅读无疑是重中之重，它占到考试分数的三分之一。所以，如何提高学生的英语阅读技能一直是许多老师思考和探究的问题。思维导图作为一种思维工具，有助于培养学習者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，把思维导图融入阅读教学，能有效提高学生的英语阅读能力。

一、何谓思维导图

思维导图（Mind map）是英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）在二十世纪六十年代创造了一种笔记方法。巴赞曾经在他自己的著作《思维导图：放射性思维》一书中这么定义他的发明：思维导图是放射性思维的一种表达方式，同时也是人脑的一种自然功能。通过图片、图形、词语等的组合和运用可以有效地呈现概念之间的层次关系和思维顺序的关系，使得概念表征的可视化得以实现，从而使思维导图的使用者从一种全局和整体的视角观察解析问题，提高其思维能力。

也就是说， 它采用从中心向四周发散的结构， 即它的中心是中心主题， 然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题， 再从子主题引出次主题， 依此类推。而整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。

“思维导图”是一个简单、有效、美丽的思维工具，是通过形象思维和逻辑思维的结合来辅助教学。将它有效地运用到比较特殊的中职英语阅读教学当中，符合中职学生的发展特征，能改善中职英语阅读教学中的尴尬局面，从而使学生对英语学习产生浓厚兴趣。

二、课堂教学实例

（一）读前活动

教师可以利用头脑风暴导入：What do you know about Sydney？然后教师引导学生运用思维导图画出来。

（二）读中活动

①Read and find out the places of each day.

②利用思维导图引导学生找到文章核心信息。

（三）读后活动

教师提问：Do you remember what places we visited and what activities we did in Sydney？ 呼应开头

（四）课后练习

Use mind map to read a passage，用思维导图读一篇文章，画出导图，附上文章内容。

（五）反思

通过思维导图，让学生们很清楚地知道文章的大意，可以很好地帮助他们复述文章，理清文章脉络。让他们很清楚这俩天的旅行去了哪里，并且做了什么。

三、思维导图的优点

（1）重点突出， 结构清晰。

（2）模拟人脑神经元分布的结构， 易于促使人们产生新的想法。

（3）把主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用，即所谓的学术学习作用的大脑左半部分以及处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想， 即所谓的创造性活动的大脑右半部分一起调动起来。

（4）把人们看不见、摸不着的想法外显出来， 从而促进人们之间的交流。

在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。

四、思维导图设计思路

首先，教师在教学设计过程中需要仔细分析学生的认知水平，设计合理的任务，确保难度在学生可接受的范围之内，由浅入深地引导学生理解文本，并在这个过程中恰当巧妙地引导。

本节课的引入就是从学生熟悉的事物出发，思考悉尼的景点，这个任务难度不大，学生能顺利完成;

其次，在整理时间线索上，难度也不大，只要给予指引，学生能快速完成;

第三个环节是本节课的重点和难点，教师对于文章难度大的地方应该进行讲解，然后再引导学生完成思维导图。

教师通过一组指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链引导学生发现信息，处理信息，并在思维导图的帮助下理清文章的脉络层次，得到阅读策略的指导。

同时，通过思维导图既简洁清晰、具体形象，又富有逻辑性和条理性的呈现，为学生最终任务的完成和语言输出搭建了平台，能进一步提高学生的理解能力和语言表达能力。

结语

初步认识思维导图，在对它进行了大量学习和查证、对学生和同行进行了调查和研究之后，我尝试着将它应用到我们的英语阅读课教学主阵地——课堂教学当中，让它在中职英语阅读课堂上绽放出美丽的花朵。

参考文献：

[1][英]托尼.巴赞 思维导图[M].北京：作家出版社，2000.