核心素养培养下的小学语文课堂实践

黄江健

摘要：当前社会对人才培养提出了更高的标准和新的要求，各个学科教育都更为重视核心素养能力的培养。在小学语文教学中，也把发展小学生的核心素养能力作为核心基础教育内容。小学语文教师要对核心素养能力有正确的认知，顺应时代要求，转变教学理念，在传递知识的同时，还要对学生的语文素养展开培养，为其成长发展提供帮助。本文主要探讨核心素养培养下的小学语文课堂实践策略，帮助教师在教学过程中开展核心素养教育。

关键词：小学语文;核心素养;课堂实践;策略

引言：

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，注重学生综合能力的培养。小学语文能够丰富学生的文化底蕴，提高学生的思想内涵，提升学生的语言表达能力及写作能力，从多个方面提升学生的核心素养[1]。

一、学生语文素养培养的意义

（一）提升学生综合素养

小学生年幼，自身心智水平、认知能力的发育都不够健全。通过开展语文教学，对学生的语文素养进行培养，可以使其自身情感世界变得更为丰富，强化其精神境界，让其体会到文字内容、语言表达渗透的美感，使其个性层面的未来发展得到满足[2]。如此一来，学生们就能保持一个良好的个人心态，在增强自身学习能力和知识水平的同时，使自身综合素养有所提高，进而做到全面发展。

（二）提升学生学习能力

对于学生语文素养的培养工作来说，通常是在教学的过程中展开。通过授课之后，学生们可以更好地完成知识学习，体会到语文学习的本质乐趣，从而逐步转变个人态度，由原本的被动学习慢慢转变为主动投入，不断提高教学效率。如此一来，学生们的整体水平就会达到更高层次，进而为其未来的发展打下良好的基础。

（三）形成良好习惯

习惯是每个学生都要具备的素养，早期在授课时，由于教师采用的方法不合理，使得学生在课堂中变得过于被动。而在对学生语文素养展开培养之后，就能使其逐步转变态度，形成良好的学习习惯，继而为个人能力的提高创设了条件。

二、核心素养培养下的小学语文课堂实践策略

（一）开展情境教学活动

基于素质教育的背景，早期采用的教学模式已经完全过时，与当前人才培养的目标完全不符。为此，教师就要转变个人观念，立足时代发展的需求，将市场作为基本导向，为社会培养更多符合时代发展的新型人才。这就要教师教学生们逐步转变态度，对语文学习产生兴趣，能够积极投入，在强化能力的同时，使学生语文素养得到提高。这其中，情境教学便是最为有效的一种方式。

例如，在进行课文《草船借箭》教学的时候，教师可以让学生对全篇文章展开通读，了解其中的故事内容，感受渗透的真实情感。之后，让学生们通过小组的方式，基于课文本身，融入自己的想法，对文章的故事进行重现，在课堂中进行舞台剧表演。不同学生对文章内容的理解有所区别，有着不一样的想法，使得最终呈现的表演有着明显区别。大家通过相互分享之后，对课文的理解就会得到强化，逐步使自身语文素养得到提升，实现预期的教学目标。

（二）提高学生课堂地位，完善整体教学

在传统的教学过程中，教师是课堂的主导者。教师通过课堂讲解，将自己的思路及知识传递给学生，学生是被动的知识接受者。在此过程中，学生的思维能力和自主探究能力都没有得到有效的锻炼，个人综合水平无法得到提升。因此，在语文课堂教学过程中，教师要创新教育理念与教学方法，把学生放在课堂的主体地位，提升学生的课堂参与度，进而提高课堂教学效率。

例如，在教学《有的人——纪念鲁迅有感》这首诗歌时，笔者让学生在课前收集鲁迅相关的知识内容，并结合相关内容思考作者在这首诗歌中表达了怎样的思想感情。在正式课堂学习时，笔者将课堂归还给学生，让学生朗诵诗歌，感受诗歌的魅力。同时，笔者让学生通过自己收集的与鲁迅相关的信息，讲述自己内心的看法。提升学生的课堂地位，让学生主动参与学习，能使学生的整体能力得到锻炼，更好地发展学生的核心素养。

（三）注重学生自主性的培养

对学生语文素养培养的过程中，自主性培养一直都是非常重要的部分。毕竟学习是学生自己的事情，教师不可能时时刻刻待在其身边，催促其学习。只有学生能够形成良好的习惯，在业余时间也能自主学习，才能更好地提升自我。因此，教师就要在方法层面展开引导，尝试对学生的自主性予以培养，让其能够独立完成学习任务。

例如，在对古诗《山居秋暝》进行讲解的时候，教师就可以将整个课堂全部交给学生自己，让其根据自己的想法进行学习，逐字逐句地分析，思考诗歌传递了怎样的内容，表达了怎样的思想。若遇到问题，可以和周围同学展开交流，彼此分享看法。若双方意见不同，就能产生观点冲突，实现思维碰撞。而教师需要在整个教室中来回走动，观察学生们的探讨情况，多数时候不要参与，直到学生们实在无能为力，无法得出结论或者出现了思路偏差时，再适当予以点拨，帮助其重新思考。如此，学生们的主动性就会得到提升，明白了语文学习的价值，形成了优良习惯，对其情感、态度以及价值观都能在潜移默化的过程中带来影响。

（四）在拓展资源中滋养学生内外审美文化

在小学语文教学中，教师不能把教学内容局限于课本内，而是要实现课内知识的拓展与延伸，将课内知识与课外知识相融合，在拓展资源中滋养学生的内外审美文化，培养学生良好的核心素养能力。在语文教材知识中，文学内容与语言文字都具备一定的审美价值，教师要引导学生在探究课程资源的过程中，挖掘其中的审美素材，让学生拥有良好的审美体验，在学习中学会欣赏美、感知美，形成一定的文字创造、表达创造意识。教师要注重把语文知识和实际生活联系起来，消除审美文化之间的差距，让学生意识到语文知识存在于实际生活中，从中深刻体验丰富传统文化，全面接受美好事物的熏陶，培养学生积极的情感价值观与文化价值观。教师也要注重在语文知识讲解过程中联系社会文化，以此来丰富学生的审美文化体验，深入探究生活与社会中存在的问题，增强学生的使命感与责任感，希望通过自己的努力，将来成为社会发展中的高素质人才。

结束语

综上所述，在进行小学语文教学的时候，教师理应在方法层面进行调整。除了要进行知识讲解外，还要对学生的语文素养进行培养，让其具备优良的个人能力。通过长期努力，学生们的整体水平就会达到更高层次，为未来学习生活的正常开展奠定基础。

参考文献：;

[1]劉娟.小学语文核心素养的内涵及其实现路径[J].新智慧，2021（05）：65-66.

[2]姜慧. 基于核心素养的小学语文教学方法研究[D].宁夏师范学院，2019.