基于核心素养的“思辨性阅读与表达”课堂教学策略研究

林金妹

摘要：把阅读和表达（包括写作和语言交流）两个方面结合了高中语文的身心发展特点和语文学科自身的特点，在高中语文教育中占有重要地位。在高中阶段，认真思考、思辨，形成受语言表达支配的多种思维方式，具有一種深刻思考、认知、感受和理解语言与文学作品及其现象的能力。全面的思考，理解和欣赏，批评，发现，质疑，探索。

关键词：核心素养;思辨性阅读与表达;课堂教学

引言

读书课中，教师不仅邀请学生对教材进行简单的解读，同时也引导学生理解、质疑、反思文章的作者和文化价值。“思辨性阅读与表达”是传统教学模式的产物。从教师的角色出发，改变教师的传统思维方式，使学生由盲目的“接受者”向“探索者”转变，在教学过程中实现对学生的思辨能力进行潜移默化的引导。

一、“思辨性阅读与表达”的基本特征

（一）质疑性

随着教育改革，培养学生的创新意识和实践能力日益成为越来越多的教育者的目标，而创新意识依赖于问题意识的提升，另外，提高学生的问题意识及提问能力是提升学生学习能力的重要方面[1]。思辨性阅读与表达能使学生在阅读和表达过程中形成观点，纠正逆向思维，有选择地提出问题，认识对象、方法、模式、规则。

（二）批判性

语言教学中的“思辨读与表达”与批判性思维之间存在着不可分割的联系，尤其与国内外著名散文作品有着不可分割的联系。例如“孔雀东南飞”，为什么刘兰芝被焦仲卿的母亲赶出家门？是因为刘兰芝不能生育，还是因为刘兰芝有自己的思想认知。对于这个问题，每个学生都有自己的观点。老师应鼓励学生认真思考课文，在提出问题时，要抓住重点，有效提问。在探究问题上，要鼓励学生自问、理性思考，最终教育学生变得明晰、理性，从多角度看问题[2]。

二、高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略实施的基本流程

（一）启发思辨——学习并总结思维方法

中学语文教学不能仅仅局限于书本的记忆，还应激发学生抽象思维、发散思维，在书面和口头交际中，培养逻辑思维和表达能力。《思辨》组的“思辨读与表达”必须突出阅读和表达这一核心问题——反思。在教学中，教师能对学生进行潜移默化的指导，培养学生的思维能力和解决问题的辩证能力。

1.抓住主线，进行多角度分析

主要内容是整个文章的背景和叙述。在把握主题的时候，就很容易理解文章的中心思想。教学过程中，教师要保持学生学习语文的思维习惯，对学生进行多种引导[3]。当得到文章的主线，就可以从不同的地点分析文章的内容和行为。

比如，如果我们根据《烛之武退秦师》的主题——烛之武说服秦军，可以捕捉几个主要人物之间的关系来分析其个人魅力，烛之武不仅可以通过秦朝之间的利益关系说服秦伯。晋文公可以联合秦国进攻郑国，也可以考虑到时机，在困难面前退却。教师应从多个角度启发学生思考，重视文章主线，培养学生的思维能力，培养学生独立思考的深度和广度。

2.抓住问题，善用论证

中国高中教师受传统教育观念的影响，主要讲解了汉语基础知识和高频考场，90%以上的培训内容和形式都接近高考，教师可以选择在教材中引用演示方法，以培养学生的问题意识，并以具体主题的形式探索演示方法。这些示范手段实际贯穿于高中语文学习的各个环节，包括阅读、写作、口语交际等[4]。

（二）深化思辨——分析质疑并多元解读

1.纵横比较，拓展文本分析

读与写之间的比较既能发现差异，又能发现相似性。在教学过程中，教师不应局限于传统的学习活动教学，而是可以指导学生：结合主题展开分析比较纵向和横向学习。首先，教师要重视这个课题。将学生提供的材料进行比较，以确定哪些材料反映了最接近于主题的核心主题或基本材料，认为这些材料是进一步讨论和分析的重点和材料，其次，教师可以根据选择的内容水平展开。利用有效资源扩展学生的认知，启发他们更全面的思考。

2.启迪思维，鼓励质疑

提出问题的能力可以促进学生汉语思维的发展。教学过程中，教师要给学生提供思维的开放性平台，允许学生大胆提问，创造性思维，充分挖掘汉语的潜能，最大限度地提高学习和探索的能力。老师在这一过程中，要尽量提高自己的思考能力。目前，我国的语文教学，无论是阅读教学还是写作教学，都陷于一种无法进行对话交流的标准学习模式，教师对教材中所选的内容表示绝对认同。事实上，在教材内容的选择上，还有许多值得拓展的地方。对此，教师应开拓教学方法，创新教学方法，鼓励学生思考，更新阅读表达观念，鼓励学生大胆提问，相互分享，养成习惯，在合作与交流中回答问题，深化思考[5]。

3.立足文本，多元解读

在中学语文课堂教学中，学生的学习受到多种因素的影响。教师过于保守，就会陷入传统教学的老路，如果教师过于激进，就容易偏离教学目标，甚至失去教学的重要性。对此，我们不仅要培养学生的思辨能力，更要保持良好的课堂氛围，一要以课文为依托，从教学目标出发，引导学生认真分析、理解课文语言。这样才能使词汇有意义，让学生更深刻地理解文本中的语言。在教学中，教师要不断地引导学生考虑语言的准确性，学生要学会体味词汇，了解原因，根据课文培养多角度、多方位的翻译能力。语文教学中，习惯于教师解释思维，懒惰地发展自己的语文思维，致使语文课堂教学活力不足，学生被动地学习。因此，教师不应该依靠教材来解读，学生也不应该依靠老师个人解读的“表现”，改变自己的思考，对待语文学习。

（三）展示思辨——反思并阐发观点

提高语文思维能力，丰富语文学习的价值。教师可以使用不同的教学工具，让学生从听、说、读、写三个方面去思考。反思是为学生开拓更广阔的学习视野，给学生机会反思和更新已学到的知识，对未完成之处进行解读、反思，观点的启发是一个反复学习的过程。投机投机的性质，应由投机性的实践来检验。课堂是检验思索的最好地方。能够站在平台上不断思考，有效提升自己的思维。除了教学之外，也可以鼓励学生写小论文，发表自己的见解和发言过程，透过交流平台的讨论，加深学生的学术基础。

结语

《思辨性阅读与表达》是高中语文新课程的重要组成部分，涉及语文教学的方方面面。本论文旨在通过对高中语文《思辨性阅读与表达》教学策略的研究，旨在提高语文学习中的思辨精神和实践能力，为一线教师提供有益的帮助。根据新课标的教学目标和要求，结合专业优势和教学风格，创造性地实施教学，激发学生深入学习活动，培养独特的视觉意识，以谘询与反思为基础，展示学习成果。

参考文献：

[1] 孙旭升. 思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用[J]. 新课程，2021（23）：8-9.

[2] 孙张. “思辨性阅读与表达”任务群作文教学探讨[J]. 文教资料，2021（5）：199-200，154.

[3] 薛桂香. 高中思辨性阅读与表达学习任务群的教学实践[J]. 语文课内外，2020（15）：172.

[4] 薛桂香. 思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用探析[J]. 新智慧，2021（7）：5-6.

[5] 黄剑. 思辨能力：思辨性阅读与表达任务群设计的出发点与旨归[J]. 中小学教材教学，2020（3）：53-55.

本文系“基于核心素养的‘思辨性阅读与表达’课堂教学策略研究”课题研究成果;课题编号：JYKT-21024