有效设计 减负增效

刘希凡

摘要：課后作业作为课堂教学的必要辅助手段，是培养学生语言运用能力必不可少的途径。“双减”政策下，英语课后作业的设计更应少而精，作业模式更应多样，巧妙融合各种英语基本技能，紧密联系现实生活。本文结合案例探讨了“双减”政策下英语课后作业的设计，如何真正做到减负增效。

关键词：“双减”政策;初中英语;课后作业;作业设计

作业是课堂教学活动的延续和补充，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识、提升应用能力、培养学科素养。好的作业能帮助学生对所学知识有更深入的理解和拓展，有利于学生发展批判性思维，培养自主学习和探究能力，促进良好学习习惯的养成，还能够帮助学生形成反思和自我调控能力，促进学习能力的发展。然而，在过去相当长的一段时间里，传统的英语课后作业多是课本上或相关习题册中的习题，偏重知识点的巩固练习，结构单一，随意性强，缺乏科学的系统性。过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。今年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。“双减”政策明确要求，不得布置超过国家课标难度的作业，并严格规定了中小学生义务教育阶段各科的作业量和作业时长。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。因此，如何设计“少而精、精而有趣”的课后作业是众多初中英语教师值得关注和重视的研究课题。

“双减”政策下，学科作业的布置要充分体现学科的科学性、思想性、实践性、综合性，要结合教学内容、作业目标和学习水平等要素，覆盖英语听、说、读、看、写等综合技能训练，分类设计不同类型的作业。课后作业内容应含预习类、复习类、巩固类和拓展类作业。本文将结合几个具体案例，探讨如何设计初中英语课后作业。

一、预习类作业

预习类作业须尽量避免让学生提前直面接触新课的具体文本内容，尤其不宜让学生提前读取听力训练与阅读理解的文本内容，以免降低学生在正式新课学习活动中的兴趣，并使得训练失真。教师可根据单元内容，选供与本单元话题相关的英语语篇，让学生在具体任务驱动下阅读，熟悉话题新词汇和新句式，明确课堂目标，带着目标和任务去学习。

二、复习类作业

复习类作业包括利用各种图表和清单，梳理并形成知识体系，整理笔记和错题，查漏补缺。在学习完一单元新课后，教师可布置画思维导图的作业，梳理归纳该单元的词汇、句型等知识内容。

在学习完人教版《英语Go for it！》七年级上册Unit 6 Do you like bananas？后，教师可让学生将本单元所学的食物类名词根据可数名词、不可数名词及既可数又不可数名词分门别类地罗列下来，对于可数名词再根据变复数的不同方式细分出来，从而复习本单元词汇知识的同时，也巩固了单元语法项目。分类罗列词汇时，鼓励学生用不同类型的思维导图，形式多样，不拘一格，增加知识复习的趣味性。

三、巩固类作业

巩固类作业可通过背诵课文、校本专练、配套练习等形式，巩固课堂重难点。

在学习完人教版《英语Go for it！》七年级上册Unit 2 This is my sister. Section A Grammar Focus-3c语法课后，教师根据学习内容设计如下课后配套巩固作业：

I.根据句意用所给单词的正确形式填空。

1.  Now her ________（parent） are in China.

2.  ________（this） are ______（I） father’s friends.

3.  Wang Fang and Lily are ________（friend）.

4.  This is Harry’s jacket and ________（that） are Lily’s ruler.

5.  ______（it） are my ________（sister）.

II.单项选择。

1.  ______ is my brother， and ______ are my parents.

A. It; these B. This; those C. He; this D. This; that

2.  --What are these in English？ --______ are cups.

A. This B. Those C. These     D. They

3.  Is that your ______？

A. a brother B. brother C. brothers     D. the brother

4. -- ______ that girl？ --She’s my friend， Jenny.

A. What’s B. Who’s C. Who     D. How

5. This is Ms. Black and ______ my English teacher.

A. this is B. she is C. he is     D. it isn’t

III.完成句子。

1.These are his sisters. （改为否定句）

These ______ ______ his sisters.

2. This is an English book. （改为复数句）

______ ______ English ______.

3. Those are apples. （改为单数句）

______ _____ apple.

4. Is this your brother？ （作肯定回答）

______， ______ is.

5. She is Bob’s grandmother. （对划线部分提问）

________ ______ she？

6. 那是我的爸爸妈妈。（完成译句）

______ are my _________.

四、拓展类作业

拓展类作业以学生“学会学习”、“学会生活”为主要目的，培养学生在实际语境中对学科知识、跨学科能力的整合和综合运用能力。有效的初中英语拓展类作业，既能兼顾语言知识的积累，又能侧重作业的有效性和实用性;既为学生的语言学习提供体验成功的平台，又能驱动学生自主学习英语的兴趣与能力，使学生通过完成作业，认识到英语作为交际工具的真实价值。

在学习完人教版《英语Go for it！》七年级上册Unit 7 How much are these socks？ Section B 2a-2c阅读课后，学生学到了介绍服装店衣服及其价格的英文表述，了解了如何为店铺打广告去吸引更多的顾客，这些都是与生活息息相关的素材。围绕该主题，教师布置的拓展类作业是让学生制作一份英语“画+话”广告，宣传自己设想的服装店。在这份广告中，学生要为自己的服装店取一个特别的名字，用五颜六色的画笔画出服装店里各式各样的衣物，再结合教材内容，运用所学词汇、句型，完成这一次功能性和创造性的写作训练。

课后作业与学生的学习效果息息相关，理应得到重视与关注。“双减”政策下，初中英语课后作业的设计更应体现核心素养的理念，少而精，不能搞题海战术;初中英语课后作业的设计不应仅仅是传统的统一性配套巩固练习，而要扩展作业的模式，将听、说、读、看、写各种基本技能有层次又巧妙地融入英语作业中。教师应将书本内容与学生的现实生活紧密联系起来，让学生学以致用，使学生喜欢做作业，轻松做作业，使作业不再成为他们的负担，真正做到减负增效。

参考文献：

[1]李慧芳.學科核心素养背景下的中学英语作业设计实例分析[J].《中小学英语教学与研究》2018年第3期.

[2]人民教育出版社.2019.义务教育教科书·英语（供七年级起始用）（Go for it！）七年级上册[T].

[3]唐红梅，马智慧.初中英语作业的设计和实施.《中小学外语教学》2020年第7期.