基于深度学习的初中生物单元教学概述

戴玲

摘要：在初中的教学科目中，生物对于学生来说是比较陌生的。学生在之前的学习中没有接触过生物教学，在加上初中生物教学模式逐渐的多元化，开展深度学习的单元教学模式，对学生生物知识的学习有着一定的作用。本文就基于深度学习的初中生物单元教学的策略展开讨论。

关键词：初中生物;深度学习;单元教学

引言：

所谓的单元教学就是把一个单元的全部知识作为一个整体进行教学。在初中生物教学课堂上，教师采用单元教学的方式，可以使学生对整个单元的总体知识有一个正确的把握，对学生生物知识的学习提供了一定的便利性。因此，教师在教学活动中，可以利用单元教学的方式来达到预期的教学目标。

一、初中生物单元教学的意义

学生在学习中会有理解、应用、分析、评价和创造的认知过程，这些过程都与学生学习的知识有关系。在初中生物教学中，学生在学习过程中结合这五个认知过程，不仅能够解决他们遇到的问题，还能为学生的学习奠定了一定的基础。

另外，单元教学可以帮助学生从整体到分散的学习生物知识，让学生对生物知识的整体内容有一定的了解，帮助学生建立了学习生物知识的整体脉络，使学生能针对较复杂的知识进行学习，在帮助学生增加生物知识的同时，还能提高课堂的教学效率。

二、初中生物单元教学的策略

（一）根据教材内容确定单元主题

在初中的生物教学中，教师要先结合教材内容对知识的讲解确定单元主题，让学生有了整体的框架后，再对学生进行知识的填充，使学生能够把握生物这一科目学习的整体性，这种教学方式對这个单元中其他零散知识学习有着承上启下的作用，使学生能够更好的学习到更多的生物知识。

例如，在学习《生物圈中的人》这一单元主题时，教师可以先引导学生把人体看成是一架构造精密的机器，机器运转需要物质和能量，围绕人体如何获得物质和能量这个话题，顺其自然进入消化系统、循环系统、泌尿系统以及神经系统的学习。使学生在学习生物知识的过程中，能够感觉到生物知识的整体和独立的逻辑性，让学生的生物学习能够起到事半功倍的效果。

（二）学生的主体位置

想要让生物课堂变得更加的轻松自由，提高生物教学的效率，教师必须要让学生占据主体位置。在初中生物教学中，首先，教师可以先让学生阅读教材内容，然后为教材设置主题;其次，教师在根据学生确定的主题来进行教学，让学生在学习过程中不断的调整他们所设立的主题内容;最后，教师还可以让学生在课下对所学知识进行探索，使学生的自主学习能力得到一定的提高，让学生的生物知识得到一定的增长，促进学生的全面发展。

例如，在学习《生物圈中的人》时，教师可以让学生根据教学内容来确定讲课的先后顺序，然后教师再根据学生排出来的顺序来给学生进行讲课，让学生根据教学内容来调整他们的顺序。这种方式不仅能够让学生更好的掌握生物知识，还能有效的培养学生的总结能力，促进了学生的全面发展。

（三）单元主题内容的整理

在初中生物教学中，单元教学方式可以帮助学生构建生物知识的整体框架。教师在生物知识讲解过程中，要提前对单元内容进行整理，从整体到零散，使学生在学习过程中，既能把握学习的整体性，又能单独的对某个知识点进行理解。

教师在根据单元主题内容进行整理时，要有一定的逻辑性，让学生在学习过程中能够轻松的掌握生物知识，这种方法在有效的提高教学效果的同时，还能最大程度的实现教学目标。

例如，在进行《生物的多样性》的学习时，教师可先整理生命的起源和生物的进化，然后再对生物进行分类，最后再根据所学生物的多样性来对生物进行保护。这样从整体到局部的逻辑方法，使学生学习起生物知识来更加的轻松，进而在增加学生生物知识的同时，有效的提高了课堂的教学质量和效率。

（四）开展主题实践活动

在初中生物教学中，教师可以组织学生开展主题实践活动，让学生通过实践来激发学生学习生物知识的主动性和积极性，使学生主动的参与到生物知识的探索中，进而掌握更多的生物知识，促进学生生物素养的提升。

例如，在学习《生物的遗传和变异》时，教师可以给学生出一个话题，譬如“生物变异利弊”的辩论赛，让学生分成两组进行辩论，通过生物的遗传和变异的知识来完成辩论。这种方式不仅能够帮助学生更好的掌握生物知识，还能调动学生学习生物知识的积极性，让他们的思维处于活跃的状态，进而加入到生物知识的学习中，有效的增加了学生的生物知识，使课堂的教学效率得到了一定的提高。

结束语：

综上所述，在初中的生物教学过程中，教师采用单元教学的方式对学生进行知识的讲解，不仅能帮助学生从整体上把握生物知识，让学生的生物学习具有一定的逻辑性，使学生的生物知识的到了一定程度的增加，还能有效的提高生物教学课堂的效率。因此，利用深度学习来进行初中生物的单元教学方式，对学生的学习和教师的课程讲解都有一定的好处，为学生的全面发展起到了一定的积极作用。

参考文献：

[1]兰旭娥.深度学习下的初中生物单元主题设计策略——以“多彩的动物世界”为例[J].吕梁教育学院学报，2020，37（04）：114-115.

[2]王松光.基于大单元教学的初中学科教学深度学习策略探究[J].考试周刊，2019（75）：25-26.