春风化雨润物无声

张玉辉

摘要：德育工作是一项关注学生心灵成长的系统工程。班主任是班级德育工作的灵魂，是学生心灵的守护神。唯有爱的艺术，才能感动、感化并感召学生。本文从三个方面：一“关爱”是教育的灵魂;二“亲其师，信其道”源自于沟通与关怀;三关爱就是鼓励、信任、尊重、接纳;粗浅地谈了学生德育工作中的情感教育艺术，以期盼德育工作如同“春风化雨，润物无声”般滋润学生的心灵。

关键词：爱的艺术;沟通;鼓励;尊重;接纳

一、“关爱”是教育的灵魂

如果没有爱，任何千遍说服都无法开启一颗封闭的心灵;

如果没有爱，任何甜言蜜语都无法触动一颗冰冷的心;

惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除黑暗，收获硕果。

关爱教育学生是教师的天职，然而，不明智的教育反而会引起学生的强烈反应。

那是一个冬天的早晨，我刚检查完早读纪律回到办公室，一个女生哭哭啼啼地找到我。

“老师，刘旺常常用粗口骂我。”

我一听，忙找刘旺来询问。好半天，刘旺才来到办公室，一副满不在乎的样子，松松垮垮地站在我面前。

“为什么粗口骂人？”

“不为什么，就是看她不惯。”

天下竟有这么无理的事，就因为看不惯别人，就可以骂别人？眼前这个叫刘旺的孩子，究竟是个怎样的孩子啊？

“不能因为你看不惯别人，你就可以随便骂人！你讲不讲道理？”

刘旺撇撇嘴，没说话。

“如果别人也看你不惯，也骂你，你想想看，自己有什么感受？”

刘旺翻翻眼睛，一脸不服气，还是没说话，眼神却分明在说“他敢”。

我压了压心里的火，尽量用平静的语气说：“不管怎么说，你骂人就是不对，回去向你的同學道歉，以后不许骂了。”

听完这话，刘旺扭头就走了。

在这之后，女生又几次哭着跑来告刘旺的状，说刘旺不但不道歉，而且还是骂她，多次找刘旺谈话无效。我只好给女生调了座位。可是，就在调座位的第二天，令人意想不到的情况发生了，另一个被安排在刘旺面前的女生也被骂了！我马上找到刘旺，刘旺竟将脖子一扭“我也看不惯她！”

我强压住心里的火，跟许多班主任一样，也想到找家长。打了好几次电话之后，刘旺的家长始终都没露面。只能亲自家访，我终于见到了刘旺的家长，但不是刘旺的父母，而是他的姑姑。原来刘旺父母离婚，两人都不想要刘旺，外出打工不回来，刘旺只好跟着姑姑，姑姑忙着摆地摊生意，无暇顾及他。

事后，我静静的思考：这样的“教育”错在哪里？面对情感与教育上有缺失的学生，教师能否试图一下子把他身上的毛病改掉？可否先不要提他骂人的事，尝试着慢慢走近他，看看他对什么有兴趣，争取和他先玩在一起？

教育教学是一门十分微妙的艺术，当孩子感到老师在教育他的时候，他会同时感到老师对他不信任、对他心怀不满。正处在青春期的少年，其原本就很容易产生的叛逆心理就会膨胀起来。这样一来，他不但不会接受老师的批评，反而会故意做出那些不被允许的事情。苏霍姆林斯基说：“不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣。”当孩子把你看成是他的朋友时，你对他的教育才会成功。

二、“亲其师，信其道”源自于沟通与关怀

让学生“信其道”，老师应该要做的就是如何让学生“亲其师”吧？如何去做，前苏联教育家马卡连柯给了我们最好的答案，他说：“没有爱，就没有教育。”我们很难想象，一位对学生漠不关心，冷若冰霜的老师能让学生产生想“亲近”的愿望，更谈不上“信其道”了。“关爱”一词成了维系师生情感的最重要的桥梁。为了达到最佳的教育教学效果，教师全身心地投入去关心和爱护每一个学生成了必然的要求。

在教学的过程中，我们时常发现，同一位教师，同一个班级，同样的学习环境，同样的智力水平，而学生的知识水平总是参差不齐。美国心理学博士戈尔曼在其调查研究后发现，在一个班级中最聪明的孩子，最终或许不会成为最富有或最有成就的人;在公司里工作最出色的人往往不是那些智商最高的人，而那些乐于助人，人际关系和谐的人，远比那些不善交际，孤家寡人的天才，更有机会去实现自己的目标。为解释这些问题，我们似乎应当将思考的重心放在 “非智力因素”上。我们都知道，“非智力因素”指的是一个人智力因素以外的诸多因素，包括他的一切心理活动，如动机、兴趣、情感、意志和性格等。培养“非智力因素”对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生个性的核心要素。而在培养“非智力因素”的过程中不可或缺的就是一个“爱”字。

三、关爱就是鼓励、信任、尊重、接纳，真正不抛弃、不放弃每一个学生

我们或许有这样的经历，在课堂上不经意间用了一个“否定”字词来评判学生的努力时，映入老师眼帘的往往是学生满脸的失落、歉疚，甚至是绝望。而当我们脸上带着微笑，轻柔而又坚定地说出“我相信你下次肯定会做得更好”时，我们会真切地感受到学生的感激、信任和壮志豪情。一个笑容，能扫去他们心中的阴霾;一句暖心的话，能驱除他们灵魂中的污渍;一道鼓励的眼神，能激发他们强烈的学习“动机”。我们知道任何人做任何事情都有着一个动机问题。只是有的是明显的，有的是隐蔽;有的是稳定的，有的是易变的;有的简单，有的多元;有的好，有的坏等等罢了。人的动机可谓千差万别、各式各样的。给学生多一些肯定，多一些表扬，多一些鼓励，就是给他们多一些“成就动机”。实际上，生活中的每个人无论是工作或学习总是希望自己成功，避免失败，有所成就。既然如此，我们在教育教学中何不多用一些“相信自己，你是可以的”，而少用否定词句呢！这样的话，是不是学生在学习生活中就会少一些挫败感，多一点成就感？是不是就会少一些自卑感，多一些自信心？是不是就会从性格的畸变中摆脱出来，更加开朗地面对人生？教师多投入一些情感，多投入一些爱，学生是不是就会在爱的暖流中锻炼意志，铸就坚强的性格？果若如此，善莫大焉！苏霍姆林斯基曾说过：“情感是开发智力、获得知识的土壤和动力。”而我要说：情感更是培养“非智力因素”的第一营养源！

“爱”写出来是一个字，思考起来是一片海，奉献出来是一团火，学生正等着我们“润物无声”真诚的爱去洒向他。有了“爱”，学生才有可能“信其道”，而要让学生自觉自愿、坚持不懈、兴致盎然地“信其道”，并在“信其道”的基础上有所成就、有所创新、有所发展，这正是“春风化雨”教育新境界。