浅谈小学语文如何进行单元教材分析

卢洪艳

摘要：教材分析是教师备课中一项非常重要的工作，根据统编版小学语文教材的特点，教师在进行教材分析时就要充分重视析教材，做到对“单元导语、课文、习作”等的“瞻前顾后”。

关键词：小学语文;单元;教材分析

教材分析是教师备课中一项非常重要的工作，既是制订教学计划、编写教案的基础;也是备好课、上好课的前提和关键，对教师完成教学任务具有十分重要的意義。那我们应该如何进行单元教材分析呢？

统编版小学语文教材总主编温儒敏指出：统编版小学语文教材在结构上采用“双线组织单元结构”，即“人文主题”和“语文要素”。“语文要素”的各种基本“因素”，包括语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导语或习题设计之中。

因此，教师在进行教材分析时就要充分重视析教材，做到对“单元导语、课文、习作” 等的“瞻前顾后”。下面，以统编版六年级语文下册第五单元“科学精神”为例，浅谈小学语文如何进行单元教材分析。

一、简析人文主题和语文要素

统编版六年级语文下册第五单元围绕“科学精神”这个人文主题，编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要勇敢表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。

二、剖析单元语文要素在教材中的前后联系

本单元的语文要素，早在部编版教材三年级下册已开始初步接触和学习。三年级下册第二单元口语交际“该不该实行班干部轮流制”时，首次提出“发言的时候先表明你的观点，再说清楚理由”，首次让学生用“观点+理由”方式进行口头表达，为后面的深入学习做好铺垫。四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”，要求学生“把这个地方介绍清楚，把推荐理由写充分”，首次让学生用“观点+理由”方式写出来。五年级上册第六单元口语交际“父母之爱”，再次让学生“选择恰当的材料支持自己的观点”，让学生进一步学会用事例支撑自己的观点。五年级上册第八单元口语交际“我最喜欢的人物形象”，再次让学生“学会分条讲述，把推荐的理由说清楚”。五年级下册第五单元习作中，要求学生“选择典型事例，具体地表现人物的特点”，用另一种形式更进一步让学生学习选择典型事例支撑自己的观点（人物的特点）。六年级上册第二单元口语交际“演讲”中，强调“要让演讲稿有说服力需要观点明确，并且选择合适的材料说明观点”，更进一步让学生学会通过筛选材料，选择合适的材料来印证自己的观点。六年级上册第六单元用单元语文要素的方式明确地提出“抓住关键句，把握文章的主要观点”，首次以单元语文要素提出，以整个单元的力度重点研究如把握观点的方法;本单元口语交际“意见不同怎么办”中，让学生“和别人协商事情，能准确把握别人的观点”。六年级下册第五单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，让学生不仅了解观点，还要懂得作者是怎样组织事例证明观点，再次以单元语文要素提出，再次以整个单元的力度重点研究作者是怎样组织事例证明观点。

三、剖析单元语文要素在单元中的前后联系

围绕本单元语文要素，《学弈》让学生初步体会孟子用学弈这个故事表达自己的观点，《两小儿辩日》让学生继续初步体会两个孩子用现象和依据去支持自己的观点，为后面的深入学习做好准备。《真理诞生于一百个问号之后》让学生深入体会作者是如何有序组织事例证明观点，课后“小练笔”是初步让学生从阅读到实践，尝试运用具体事例来说明一个观点。《表里的生物》让学生继续进行语文实践，练习用“观点+依据”的方式去评价“我”是一个怎样的孩子，为口语交际中写辩论稿做好准备。口语交际“辩论”训练学生围绕辩题搜集整理材料，清晰地表达自己的观点，是对用具体事例说明观点这一方法的深入运用。从以上分析可以看出，围绕单元语文要素，教材内容的编排充分体现了由表及里、由浅入深、由学到练的科学安排。

综上所述，在进行小学语文单元教材分析时，既要对“人文主题”进行分析，更要多语文要素在小学阶段部编版教材中的前后联系以及单元语文要素在单元内的前后联系进行详细的分析解读，才能更好的理清教学内容，为后续工作做好准备。