专注生活化教学提升小学数学课堂教学成效

韩如姣

摘要：小学数学对学生来讲是非常关键的一门学科，相对于其他学科，数学更加难学，文科类的课程对学生来讲会更加容易接受。而且，在小学这个阶段，学生的自控力较弱，比较贪玩，各种知识和技巧的积累比较少，在学习数学的过程中有很多问题。这些因素都给小学数学教学带来了很多问题，所以小学老师应该在日常教学过程中探索更加先进的教学理念，丰富教学方法，探索小学数学生活化教学的途径和策略，为小学数学教学提出一些建议，优化教学效果。

关键词：小学数学;生活化教学;途径;策略

数学并不是孤立于生活之外的学习，而是把教材和课堂教学与现实生活密切相结合的学习，这种学习过程让学生感觉非常有趣，能够在区域化地学习中领悟到生活的真谛。但是有的教师在数学生活化教学过程中，找不到特别典型的教学案例，常常在生活化教学的过程里，只是选用一些最普通的生活材料，使得学生的学习状态不佳，学习兴趣难以提升。为了能够让学生把数学知识更好地转化为实际生活情境，在生活情境中真正地得到教育助益，需要教师开动脑筋，把社会化教学和数学课堂的高效率建构相结合，促进学生之间的积极思考和合作交流，构建属于学生自己的数学知识体系。

一、开展小学数学生活化教学的实际意义

（一）贯彻以人为本的教学理念

自新课改以来，培养学生主动学习和探究精神已成为人本主义教育的必然要求。在小学数学课堂上，教师利用生活素材和数学知识解决学生生活中的数学问题，是对学生数学知识实践能力和学习品质的检验。使学生能够充分发挥自己的聪明才智，积极地思考解决问题的方法，从而提高其动手能力。数学学习中，学生通过对生活中的数学问题进行解决，在心理上能够获得极大的满足，在此背景下，学生对数学的兴趣与日俱增，最终会在不知不觉中提高数学学习的积极性。

（二）激活学生的学习兴趣

学生的思维具有直观和感性的特点。数学通常有很好地抽象理性，数学解题过程是思维与逻辑结合的过程。教师有意识地把学生生活中的趣味性材料帶进数学课堂，既能使教材知识直观、生动、形象，又能增加教学趣味性，增强学生对数学知识的亲切感，适应学生心理发展特点，使其对事物直接感知，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高小学数学教学的质量。

二、小学数学生活化教学的有效实施策略

（一）搜集与转化生活素材

教师要把教材与核心能力有机地结合起来，新课程改革强调培养学生的核心能力，包括智力和非智力两个方面，有数学素养、思维品质、创造能力、审美情趣等，不仅要满足常规教学对知识和技能的要求，还要指导学生能够用科学的方法解决生活中的问题，从而使学生加深对生活的理解。所以教师在选择材料时要充分考虑到课程的内容。

1.搜集生活素材

将教材与小学数学教学目标相结合，对教学效果进行研究。生活蕴涵着丰富的数学知识，如能用课堂表计算面积大小，能用教学工具三角板计算三边关系，能从大量的生活资料中判断小学生的特征和兴趣取向，教师要深入研究教材，明确教学目标。

2.转化生活素材

对小学生而言，如果不进行数学转化，生活中的信息对生活的负面影响将弊大于利，扰乱数学教学。第一，由于小学生的知识储备和思维认知能力有限，第二，生活资料中包含的部分数学知识比较模糊。举例来说，当在课堂上讨论草坪面积的计算时，教师可以让学生离开教室，到草坪上去，通过测量长度来计算草坪面积，这种方式让学生在数学课上更轻松，学生更能深刻地记住公式。小学数学应结合教学目的，对生活资料进行深加工。举例来说，在教授“三角形三边长的关系”之前，先让学生制作一张三角纸，再让学生透过讨论来发现三边的关系。

（二）创建生活化教学情境

教育学者陶行知曾说过：“生活就是教育”。生活化教学是指教师通过有针对性地搜集设计生活化教学情境，搜集能为教学服务提供重要的生活材料，使教师能够自觉地把生活与数学教学活动结合起来。创造一个富有生活元素的教学情境，能使学生在学数学时不会觉得枯燥，反而会感到轻松，从而激发他们的学习热情。例如，当学生学习“年，月，日”章节时，教师提问：“人人都有自己的生日，在这一天父母和朋友都会庆祝，那么你的生日是哪一天，今年又是几岁？”某个学生回答说：“我的生日是2008年5月8日，今年10岁。”当教师听到同学的回答时，可以借这个机会说：“每个生日都是每年中的其中一个月，为什么？”学生可能不太明白其中的原因，因此学生会专注地等待教师的答案，此时教师可以说：“这是因为月，月，日和小时是一样的，它们是时间单位”。通过生日介绍，增强学生对年、月、日知识的了解，促进学生积极探索相关知识，增强学生学习新知识的积极性。

（三）实行多样化的生活化教学评价

教师应该鼓励学生在数学知识上多下功夫。构建生活教育评价体系，既要关注教育效果，又要关注教育发展过程。学生可以在这个过程的各个方面通过数学的学习而不断提高和发展自身的数学能力。学生的成长资料反映了其学习成果和学习过程的发展变化。通过学生学习情况的反馈情况，帮助教师及时调整小学数学的教学策略，从而提高生活教学质量。

（四）转变教师的教学观念

教育工作者应树立终身学习的理念，与时俱进，保持思想的进步，认识到转变教育观念并非一帆风顺，而是一个动态的过程，不断革新旧观念，接受新观念。教师应该在改革中解决教育质量和生活质量的问题。转变教学理念应体现学生和学科特色。小学数学具有强烈的求知欲，小学教师应注重培养小学生的主观能动性，选择的教学内容能与其心理发展规律相结合。初中数学具有学科属性，即基础、理论和抽象等特征，基础要求教师认识到数学教育的对象都是学生，理论和抽象要求教师改革学习内容和教学方法，淡化枯燥乏味的特点，逐步提高教学效果。数学课程一方面要能建构出一种基于生活的模式，另一方面要能运用数学知识解决生活中的问题，没有数学就没有生活。

结语

综上所述，数学和生活之间关系非常密切，可谓密不可分，学生从生活中学到数学，又将数学知识运用到生活中去，解决各类复杂的生活问题，感受数学的价值。由此学生将更加热爱生活，也更加热爱数学，教师的教学进程也将更顺利。

参考文献：

[1]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）：107-108.

[2]储娟.小学数学的生活化教学方法[J].江西教育，2021（06）：70.4FA17195-34E8-4D05-B0F4-294FFB7FDC47