信息化教育背景下混合式学习过程中的问题及克服方法

摘要：在当前高度信息化时代，各高校都在充分利用信息技术来实施混合式教学改革。混合式学习指的是整合传统英语课堂和多媒体环境下的英语学习，使这两种模式能够优势互补。在这个过程中不可避免的会出现一些问题，本文总结了在实际教学过程中遇到的问题，并提出了解决方法，以期待更好的效果。

关键词：混合式学习;问题;解决方法

1 简介

混合式学习为我们提供了两全其美的學习策略。学习者不仅可以从同步学习策略的实施中受益，而且他们还有机会从作为异步学习策略一部分的“按照自己的步调”技术中受益。

混合式学习是在线学习和面对面学习的混合。在文献中，混合学习也被称为“翻转课堂”。尽管关于确切定义存在一些争论，但 Boelens、Van Laer、De Wever 和 Elen （2015）将混合学习定义为“在实际教学环境中发生的学习行为，它的特点是有意结合在线和基于课堂的干预措施，鼓励和支持学习”。在线元素不应该仅仅是课堂教学的补充;相反，混合学习需要虚拟和面对面方法的有效整合（Garrison & Kanuka，2004）。

2混合式学习策略实施过程中存在的问题

随着现代信息技术和数字化教学辅助资源的快速发展，大学英语可以实现在校园里进行混合式学习。我们的大学英语课程已开始创建在线资源，许多英语老师也开始诉诸不同的种类的应用程序在他们的课堂上尝试混合式学习，例如校内自主开发的混合式课程平台、批改网、口语训练系统、U校园以及微信平台等等。但是，这个过程中存在着如下问题，很可能会影响到混合式学习模式的顺利推进。

2.1 信息技术过载

作为学习解决方案的开发者，教师总是有一种冲动，想要一次性使用所有的解决方案，或者使用功能最多的解决方案。然而，仅仅使用最新技术创建学习解决方案并不意味着我们的学习者会在使用它时取得成功。投入过多的技术会使混合式学习计划显得过于浮华，学习者可能不会认真对待它们。此外，随着新技术的出现，技术问题是可以预料的。如果学习者遇到太多不容易解决的技术难题，学生可能不会专注于学习材料和内容可能会完全放弃。这种技术效率的缺乏会导致整个学习计划的失败。

大学英语通常在一年级开始，许多新生不熟悉计算机的使用。因此，混合式学习模式可能会吓到他们，迫使他们花一些时间去弄清楚应该花在学习英语上的技术。

2.2 传统观念

学习者往往有一个先入为主的观念，即传统课堂更有效，因为他们相信自己可以在熟悉的环境中更成功，压力更小。他们了解传统课堂教学性质以及如何评估他们的投入行为、努力和参与等各方面。而混合式学习中的技术辅助学习改变了这些因素，因为有太多不熟悉的东西，例如同伴关系、与教师在线互动等。要使自主学习计划成功，需要付出努力。在开始学习之前，重要的是让学习者了解混合学习的优势，以缓解他们的紧张情绪。

2.3 管理和评估学习者的进步可能并不容易

试图跟踪学习者的进步可能是最难解决的挑战。因此，混合学习的这一方面也不容忽视;学习者可以完成在线课程，但如果他们对自己完成的工作没有深入的了解，那么对学习效果影响会很小。必须跟踪混合学习的课堂和自定进度部分，以确保学习成功。对于一些缺乏自律的学习者来说，他们可能难以跟上他人的步伐，难以在最后期限前完成任务，这就使得导致失败的可能性增加。

在课堂中。对于大学英语而言，英语教学的班级规模为大约50名或以上学生，管理和跟踪学生的进步并不容易。

2.4 误导策略

当开始应用混合式学习策略去创建学习课程时，通常大家最关注的是技术的实施，其次才是学习内容的设计。在讨论学习策略时，人们的注意力更多地集中在如何采用技术使学习内容可用的方面。因此，设计者们谈论的是关于“如何教授”而不是“教授什么”。而且在创建在线学习资源的过程中，他们可能会付出更多时间和精力去关注技术而不是专注于创造丰富教学资源。

3 如何克服这些问题

3.1 减少技术的使用

为了尽量减少信息和技术过载的挑战，建议不要一次性地使用所有可用的技术。相反，最好使用最简单的技术，尤其是在首次引入在线学习时。此外，确保技术辅助学习平台可以获得技术支持，并且辅助学习计划实施的老师也可以回答基本问题。

3.2 转变学习者的思维方式

学习引导者或者辅助者应该有信心能够全力支持线上、线下学习程序。应适当地向学习者介绍整个学习计划——包括有关如何安装软件的说明和使用方法，以及学生参与和完成任务的要求。教师应该对学生即将体验到的事情进行引导，以确保学生可以真正的开始学习。学习辅助者应该能真正帮助到课内以及课外遇到困难的学生。学生提出的各种问题都应该尽快得到解答，让他们保持学习的动力。

3.3 制定有效的评估策略

如果没有适当的评估计划，任何混合式学习策略都是不完整的。评估还可以让学习者有机会确定个人需要改进的方面，并利用所学知识和学习者学到的技能以提高学习效果。为确保学习的顺利进行，应为在线课程和线下课堂教学引入评估策略。评估的结果可以用来监控、跟踪并确定是否整个教学设计满足所有学习要求。此外，辅导员或在线管理员应与参与者互动，以确保了解学习者学习成果以及是否达到期望值。

3.4 确保学习内容优先

对于混合式学习设计者来说，完成课程设计很重要。他们需要处理并确定面对面时间的学习内容，需要学生协作完成的内容，以及哪些学习内容可以自学。只有仔细地规划不同的学习内容，才能确定不同的内容呈现及讲授方式。教师们必须牢记，技术的应用是为了现有的教学资源达到最优的学习效果。因此，课程设计一开始就应该认真对待在实施混合式学习中我们要“教授什么”。

4 结论

通过教师们合理充分地规划，混合学习可以成功地用于大学英语教学，并且也已经取得了显著的效果。如果能充分考虑到所有技术和教学方面可能存在的问题，那么师生双方都可以享受混合式学习带来的好处。

参考文献：

[1]Boelens R、Van Laer S、De Wever B. 混合式学习在成人教育中：走向混合学习的定义2015，5.

[2] Garrison D R， Kanuka H. 混合学习：揭示其高等教育的变革潜力[J].互联网和高等教育，2004，7（2）：95-105.

基金项目：本文为“中国外语教育基金”项目《大学英语课程“混合式学习”教学环节设计与案例库研究》（项目号：ZGWYJYJJ10A059）的阶段性成果.

作者简介：孟凡红（1969.06-），女，汉族，辽宁大连人，副教授，硕士，大连东软信息学院外国语学院。研究方向：英语教育