提升学生素养，促进课堂教学更有戏

张跃红 王玉军

摘要：语文阅读教学应将培养学生的核心素养作为出发点，引导学生品味文本，感悟文字内涵，陶冶情操，提升自我修养。阅读教学可指导学生以质疑猜读为起点，化解教学难点，以人物对话为抓点，剖析人物特点，以表达特色为落点，体会写法高妙，理解感悟，在认知方面和情感方面与作者达到共鸣，锤炼语文能力，读写结合，有效提升学生语文素养，让语文学习充满灵性，启迪智慧。

关键词：核心素养;课堂教学;改进策略

学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式，课堂教学是培养学生核心素养主要渠道和阵地。语文阅读教学时，教师要以学生为中心来进行文本教学，在教学设计时理应将培养学生的核心素养作为出发点，引导学生品味文本，感悟文字内涵。阅读感悟与理解是一种主动的过程，是由师生阅读者根据不同的目的加以调节控制的，不仅可陶冶情操，提升自我修养，还可以此对小学语文阅读教学进行创新，让课堂教学更有戏，从而不断提高学生的语文学科素养。

一、以质疑猜读为起点，化解教学难点

“学起于思，思源于疑”，对课堂教学而言，有效、高质量的问题会提升学生的思维品质。形成问题意识和问题解决能力是人的素养结构中的核心技能。语文阅读教学要从知识进入思维，问题学习是路径。教学中让学生在问题与问题的联系中进行碰撞思维，感悟文本知识的本质，提升阅读感悟思维和赏读品鉴积累语文阅览实践经验，培养和形成语文学科的核心素养。

疑问是点燃我们思维探索的火种。阅读过程中，我引导学生通读教材，了解内容，据题质疑，提出有价值的问题，然后带着问题去猜测文本的走向，比照阅读，激发探究兴趣。如“列宁明知灰雀被小男孩子捉走，但他为什么却问灰雀去哪里了呢？”凡此种种，鼓励学生针对文章不同范围、不同角度、提出问题，学会筛选有价值的问题，或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息，让学生去分析、质疑、提问、讨论。使学生敢于向老师或同学质疑，把学生质疑问难当作发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的重要手段，使之逐渐养成敢于质疑、勇于探索的科学精神，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，使学生学会思考、学会提问，而转变学生的学习方式，转变学生的思维方式，对重点难点，深思熟虑，达到融会贯通。

二、以人物对话为抓点，剖析人物特点

在对话描写中让人物说“自己”的话，保证语言个性化，是人物活灵活现的一个非常重要的方法。老舍先生曾经说过，描写人物对话要做到“话到人到”，即人物一张口，其性格就立现，其形象就栩栩如生展现在你面前。因此，语文教学中，教师可以抓住人物对话，启发学生揣摩剖析、破解潜台词、感知人物形象。

《在牛肚子里旅行》是科普童话，情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，记叙了蟋蟀青头和红头捉迷藏，红头不小心被牛吃到了肚子里，在青头的帮助下红头获救的故事。重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。学生在解读文本的过程中发现文章里有丰富的对话描写，而且课后练习题提出了“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”，所以我在引导学生阅读揣摩探究人物形象时，以人物对话为抓点，让学生感受青头与红头具有鲜明个性的语言，采用分角色朗读的形式，通过充分发挥学生主体作用，让学生进入文本角色，谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感，从而张开想象的翅膀，让情感得到熏陶，剖析人物特點，深入领悟人物的内心世界。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心，使阅读文本的目标达成层层递进，水到渠成。

三、以表达特色为落点，体会写法高妙

赏读品鉴语文阅读文本的过程中，教师要充分利用教材指导学生朗读，了解多种的语言表达方式，直接感受语言，积累语言材料，感受语文魅力，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

《大自然的声音》一文教学第二自然段时，我以朗读为主，辅以图片、音乐、视频等手段营造教学氛围，让学生感受“风这位大自然的音乐家的美妙”，找出风翻动树叶时、微风拂过时、狂风吹起时的声音，学生抓住细节描写，反复进行推敲咀嚼，抓住四个“不一样”想象体会“风翻动树叶时……”：什么样的树叶会发出什么样的声音？什么样的季节树叶会是什么样的，又会发出什么样的声音？抓住文中描写风声的词语“轻轻柔柔的呢喃细语”“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”，体会“微风拂过”的温柔与“狂风吹起”的雄壮。了解、感受到作者独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，学习作者拟人化的写作手法，不仅写出了声音的美妙，还写出了声音的不同，以读促学，习得方法。本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。此时再结合写作活动：在大自然这本“读不完的大书”中，你都读到了什么？仿照课文写一写，和同学交流。用阅读品鉴中学到的方法写出自己的独特感受”，学生便能携着“源头活水”，如鱼得水地开展写作活动。

提高语文素养的根本舞台是语文课堂，阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。语文学习的突破口应立足语文课堂，聚焦核心学习内容，引导学生步入知识的殿堂，还学于生，让课堂教学更有戏。有效的阅读，是由浅入深由表及里的过程，学生深入思考，理解感悟，在认知和情感方面与作者达到共鸣，这样的阅读，可提高学生的思维和创新能力，丰富知识积累和生活体验，积累语文学习方法，感悟文字内涵，积累是基础，感悟是升华与运用，锤炼读、写语文能力，迁移应用，提高效率，有效提升学生语文素养，促进语文学习彰显灵性，启迪智慧，闪烁语文教育的光辉。

作者简介：张跃红（1972-），女，汉族，本科，一级教师，研究方向：小学教育班主任工作与语文教学研究;王玉军（1972-），男，汉族，本科，高级教师，研究方向：小学教育语文教学与德育研究。