指向核心素养的初中语文大单元教学设计与探究

张文艳

摘要：大单元教学是落实语文核心素养、培养学生关键能力的需要。教师要突破现实困境，转变教学观念，将语文大单元教学运用到实际教学中，使学生能够在对语文知识的不断探究中获得语文素养的提升，真正成为学习的主人，如此才能够在不确定的未来社会中获得生存和发展的能力。

关键词：初中语文;核心素养;大单元教学;设计研究

引言

大单元教学旨在提升学生的学科关键能力，促进学科核心素养的形成。大单元教学的核心价值是最大程度激发学生的学习兴趣，使学生在富有情境的、任务驱动的语文活动中，通过独自或与他人合作不断地探究，获得知识的迁移并能实际应用。如果说核心素养培养是今后语文教学的出发点和落脚点，那么可以说，大单元教学就是学生语文核心素养形成和发展的载体，是提升学生核心素养的有力抓手。

1.语文学科的核心素养

语文学科核心素养的提出使语文教学终于找到了“失落已久的家”。核心素养导向的语文学习强调将已有的知识迁移到新的情境中去，在复杂变化的情境中综合运用所学知识去解决实际问题。故此，素养导向、以学为中心的语文大单元教学应运而生。大单元教学的最终目的是使学生不再被动地接受知识，而是在真实的情境中像专家或教师一样去思考问题、研究问题、解决问题，如此才能对所获得的知识有更深入的體验，达到真正的理解。这也是核心素养培育的价值所在。

2.关键要素解读

2.1单元学习主题的确定

单元学习主题的确定是重点，也是难点。前者是教与学任务、活动的概括，后者是组织学习资源的依据。如果在一个单元内能从“内容和形式”的关系或者“语言和思维”的关系的角度，提炼一个适切的大概念作为单元学习主题，从而整合关联人文主题和语文要素，凸显课程视角和学习维度，那么教师对这一教材单元重点“教什么”的把握应该会更明确，教学目标的指向也会更聚焦。最重要的是大概念具有很强的“透视”功能和迁移价值，可以引领学生在主题聚焦、多篇比较的单元整体深度学习中，充分吸收作者的经验，建构自己的语文经验，并有效迁移，在新的情境中内化为自己的关键品格和必备能力。

2.2任务框架的创建

对“语文学习任务”王云峰教授有形象的解释：“任务”就是“事情”，“活动”就是“做事情”。语文学习任务的设计本质上是给学生找一件事儿干，找能对学生语言素养发展提升有意义的事干。理解这句话的内涵就是教师要在文本和学生学习之间以任务的方式架构起语文学习的桥梁，大单元学习就是要让一件一件有语文意义的事情在真实的大单元情境中连缀成任务群。“连缀”的原则遵循“学习任务群”追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，在单元学习主题统领下符合整体性和结构化的特点。

2.2.1阅读与鉴赏→总结与表达

“阅读与鉴赏”主要指向单元文本的学习，顺序可视实际需要灵活安排，可从整体到单篇，或者单篇到整体，或者多篇比较等，但要尽可能体现“教读”到“自读”的统编教材编写意图。“鉴赏”是在“阅读”的基础上基于理解的写作，写作内容高度关联阅读，篇幅可长可短，形式也可以丰富多样，落点都聚焦在对文本的深度理解上。

“总结与表达”主要指向单元学习结束之际，总结本单元的学习路径、学习经验，同时结合教材“写作”中的要求，模仿、创作自己的习作。例如：七年级下册第二单元的学习“家国情怀与抒情方式的选择”确定任务（1）有感情的朗读，感受作者的家国情怀;（2）最好标注，评价抒情的效果：（3）思考，如何选择合适的抒情方式;（4）尝试，我选择的抒乡情。任务1、2、3均指向文本的“阅读与鉴赏”，任务4指向“总结与表达”，且四项任务呈现出连贯的、发展的学习进程。此类型的优势是读写深度融合。充分发现、思考、吸收优秀作家作品的经验，并及时借鉴运用，形成自己的经验和能力。

2.2.2关联生活情境→阅读与鉴赏→总结与表达

较第一种类型，此种类型增加了“关联生活情境”环节，即任务一的设计既要和单元文本内容相联系，也要和学生的生活紧密结合，同时任务三（最后一个任务）的设计要勾连任务一，回归生活，运用学习到的经验来解决单元学习在生活中的实际问题。该类框架的优势是文本学习与日常生活联通。任务一发挥唤醒和启动的作用，唤醒学生的情感储备和元认知经验，启动单元阅读兴趣，为深入解读文本做铺垫;任务三勾连起始任务，让学生在比较中领悟作家作品的优秀经验，并进行总结和表达，从而内化为自己新的认知经验。需要强调的是，这种类型在首尾两个任务中较多设置小组或班级口头交流活动，这也是提升学生语文实践能力和口语交际能力的一种重要方式。

2.3单元作业清单、等级评估清单的设计

一个完整的单元教学实施离不开评价。如何在学习过程中设计融合教学评价？我们以单元作业清单和等级评估清单为抓手。两个清单贯穿单元学习的全过程，发挥三个“引导”作用：引导学生明晰作业的目标导向和质量导向，及时检测学习效果，并留下真实的学习印痕;引导教师关注、评估学生的学习表现，提供过程性学习支架，让“评价”与“学习”同时发生;引导教师发挥评价诊断、反馈、调整教学的功能。

3.结束语

综上所述，教育以促进人的发展为核心。进入信息时代，人工智能飞速发展，面对不确定的未来世界，教育需要重塑人的时代品格。相较于工业时代教育的批量化、标准化、同质化，信息时代的教育应该更加注重差异性、合作性和创新性，从根本上尊重学生的主体性，激发学生的创造性。在此背景下，发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务，成为语文教育教学改革的时代主题。在核心素养的价值引领下，大单元教学呼之欲出。

参考文献：

[1]王雪红.初中语文阅读教学中运用先进教学方法的策略研究[J].散文百家（新语文活页），2021（07）：53-54.

[2]尹逊才.初中语文大单元教学的关键问题及其解决[J].江苏教育，2021（45）：22-26.