新时期高中学校管理现状及对策

林周洪

【摘要】随着时间的迁移，学校管理的情态和目标也相应发生着变化。新时期的高中学校管理应充分考虑到学生的个性发展需求、教师的主观能动性及素养教育目标要求，避免僵化、教条，特别是应改变传统单纯应试教育思想下所形成的管理模式。针对当前高中学校管理存在的缺少个性关注、忽视文化引领、只追求结果等问题，建议采取加强文化建设、强化人本思想、开放弹性管理等对策，对学校管理工作进行优化。

【关键词】高中;学校管理;现状;对策

学校的管理涉及方方面面，但核心是通过对教师和学生的管理，最终达到为学生提供最优质教育服务的目标。这特别需要注意的是，随着时间的迁移，学校管理的情态也在不断地发生着变化，管理者必须关注并捕捉到这些变化，及时、科学地对管理工作进行优化调整——传统的一些管理思想、机制，曾经是有效的，但并不意味着永远有效、长期合理。这一点，是学校管理者特别需要拥有的意识。

一、新时期管理情态分析

第一，改革开放的深入推进和信息化社会的到来，当前的高中学生价值观念、思想状态与之前的学生有很大区别。他们接触的信息丰富且多元，这就使其思想出现了很明显的多元化态势，思想活跃且大胆、开放，体现为个性化非常明显，且个性诉求更加积极显性。比以往的学生自主意识、独立意识、叛逆思想要强得多，并敢于表达个性。

第二，新课程改革已经进入到了深化阶段，素养教育理念已成为共识，高考也在围绕素养教育、多元智能理念、新的社会人才需求观进行变革，高校招生唯高考成绩指标有所“松动”。在这种趋势下，高中学校的管理，仍然将成绩视为唯一的核心目标显然已经不能适应新的要求和需求。

二、高中学校管理的现状

1.抑制个性

传统的高中学校管理不仅是不关注个性（包括学生的个性和教师的个性），而且是否定个性的。在高考机制和教条的教育观念下，认为教师和学生都不应该拥有个性，也不允许存在个性。而是应该严格按照学校的规定，统一、机械地执行、遵从，并按既定的模式发展。一些个性行为被管理机制定性为“违纪”“违规”。比如，某学生在课堂上因为不认同教师所讲授的观点，而当堂表达了质疑。这本来是纯学术的个性表达，而在传统管理制度下，这是扰乱课堂秩序和不尊重教师的行为;再如，某班主任为了拉近师生关系和放松学生压力而带领学生去自由骑行。但传统管理制度下，是这位教师忽视了教育管理的安全条例，可能会给学校带来负面影响或意外事件——传统的管理机制严重抑制师生个性，且“乐此不疲”。

2.只重结果

应试教育机制和思想在我国已经发展了几十年，特别是在近二十年来，随着人口增长，学业竞争及就业竞争日趋“白热化”，应试教育思想更加突出和强烈——即便是在课程改革之后，這种思想仍然并没有弱化。我们从当前一些高中“名校”的管理模式中发现了一个共性，就是其管理把应试观体现到了极致（除了一些应试压力较小的省份和地区）。在这种环境下，大多高中学校不得不亦步亦趋。因而，当下高中学校管理，仍然突出的表现为只重结果（对学生是看考试成绩，对教师是比平均分、升学率），而不重过程和方法的形态。而我们知道，素养的生成和发展，一是需要长期的积淀，二是很难进行量化考评，三是需要过程建构。显然，这种管理理念和机制，是不能满足的。而实际上，当今的社会越来越不需要应试教育的“产品”。一方面，高考和高招已经将素养纳入了体系，允许学生“偏科”，并开始重视综合考核;另一方面，社会的发展趋势使用人单位更需要具有自我发展能力、自主学习能力的人才，也更需要精专人才。这种只重结果的管理，实际已经背离了社会和学生发展需求方向，并违背了多元智能发展理论。

三、高中学校管理的策略

1.加强物质环境建设

加强物质环境建设主要是基于几方面的考虑：第一，当下的学生其家庭生活条件及其所接触的环境是相对以往要优越得多的。而学校的生活、学习物质环境较差，导致学生会产生一种强烈的反差。而且，师生的生活质量感较低，会影响其在校生活的心理，归属感较差，这不利于师生形成积极的学习、工作状态。

第二，物质环境应为学生的个性成长创造条件。原先，受经济条件影响，高中学校所能给师生提供的物质环境不仅是简陋，而且是单调的。这不能满足学生个性成长需求。例如，从体育上看，有的学生喜欢足球、有的学生喜欢篮球、有的喜欢乒乓球……而如果学校只有两个篮球场地供学生进行体育活动，自然，很大一部分学生的体育个性需求就不能得到满足。那么，就会出现群体性的不喜欢参与体育运动的现象。文化方面也是如此，学校给师生提供的文化活动场所和条件不充分，就会压抑个性。比如，学校图书馆藏书量、文艺生专项活动场所和设备等。

第三，满足师生成长的需求。当下，我国教育已经推进到了“信息化教育2.0”阶段，无论是教师教学还是学生学习，都已经很难脱离信息技术。而当下，学校给教师提供的信息技术条件较好，而通常并不考虑学生端的情况。而且，强制性地要求学生不能使用手机。那么，教师给学生安排的探究学习任务、信息化学习作业怎样完成呢？学生只能回家后用家里设备，而在学校想使用计算机、网络，条件是不充分的。这一方面影响了学生学习的质效，另一方面，学生偷用手机几乎不可避免。学校应该本着“堵不如疏”的理念，为学生提供必要的信息化学习条件，如，信息阅览室、电子学习室等。

2.注重校园文化建设

校园文化建设是所有学校都会做的工作，但现在的情况是，初中、小学的校园文化活动相对比较活跃和丰富，而高中的校园文化大多沦为了摆设——在应试教育管理机制下，很多校园文化都只是做个样子，学校组织学生文化活动的频率很低。这在很大程度上影响了学校管理的发展和改革。

在新的时期，我们要采用较开放的、有弹性的管理机制，给师生更自由、自主的发展空间和条件。但这很容易出现一个问题，就是放得出去而收拢不住。很可能是管理一旦放松，就会呈现一盘散沙和思想过度自由化的问题。这显然不是我们需要的管理结果。那么，学校的开放性管理从什么角度去实现约束和导向呢？就是校园文化——通过校园文化建设为师生的个性成长创设一个大的框架，既使他们有足够的个性空间，又有一个对其进行引领和制约的界线。比如，学校的核心价值观、办学思想、标语口号、校训、校歌等，就是师生发展的导向，也是约束条款。

此外，丰富的校园文化活动，为学生提供了发现自我、展示自我和发展自我的个性条件。比如，美术社团、摄影社团、英语沙龙、乐队、歌唱团、模拟法庭、公益志愿者，等等，这些社团活动，使学生在参與的过程中发现自己的特长、优点，并得到学习、锻炼和成长的机会。这是学校管理最能落实多元智能理论的策略。

3.尊重学生，松绑教师

我们反复强调，当下的高中学校管理要以生本思想为核心，切实为学生服务，切实满足学生的个性发展。但是，在实际的管理实践中，我们发现总是“雷声大雨点小”，学生的个性并没有得到满足，学校也并没有呈现出“百花齐放”的态势。为什么会这样呢？一个很大的原因，就是管理理念上强调了尊重学生个性、以生为本，但实际的管理中却没有相应的行动。特别是，个性化素养教育的执行者是一线教师，最了解学生个性需求和个性特征的也是一线教师，而学校的管理却是一方面在强调教师应树立“生本”理念，另一方面却在对教师的管理和评价上没有相应的改变。比如，结果性的评价使教师即便有个性教育的想法和策略也不敢于实施，因为要确保成绩结果。甚至有的学校为了教学管理的精致化，为教师创设了教学模板，要求教师按模板去组织教学和学生管理。试想，一个连教师都缺少个性空间的管理机制，怎么可能去满足学生个性需求？

因此，要想实现尊重学生、满足学生的个性管理，首先是应该给教师“松绑”，给教师自主、创新的空间和条件。一方面，是不以成绩结果“论英雄”，改革评价机制，允许和鼓励教师按自己的特长和对自己学生的理解去设计和组织教学活动，允许教师对学校管理制度有个性的解释和理解，甚至允许教师大胆为学生个体设计独特的发展方向和路径。另一方面，是营造一个“学术型”的教师成长氛围和环境，鼓励教师根据素养教育理念去创新教学和教学管理。经常组织创新论坛、创新比武，并建立创新奖励机制，构建学习型校园。

综上所述，随着时间迁移，高中学校的管理情态在发生着变化。当前，除了课程改革强调要进行个性、素养教育外，高中学生的思想多元、个性突出也是显性特征。新时期的高中学校管理，应对抑制个性和只重结果的管理机制进行优化，通过加强物质环境建设、注重校园文化建设和尊重学生、松绑教师等策略，实现学校管理的适应发展。

参考文献：

[1]黄永森.探究中小学学校管理规范化的问题及应对策略[J].当代家庭教育，2019（10）：26.

[2]杨英宋.探究学校管理规范化的问题及应对策略[J].教学管理与教育研究，2020，5（7）：122-123.

[3]劳明宇.探究中小学学校管理规范化的问题及应对策略[J].新课程（教研版），2017（8）：212.

责任编辑  梁国胜