不能直击要害，那就“曲线救国”

周文颖

关键词：家庭关系;家校联合;成长环境

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）11-0079-02

每周两次开悄悄话信箱，我都会在期待中带有一丝紧张，期待孩子们因为信任，将他们的喜乐忧愁化成一封封信件展露在我的面前，紧张则是不确定这些文字背后的期待我能否满足。那张叠了好几层的稿纸太突出了，翻过来一看，封面只有“求老师救救我”六个潦草的大字，加上重重的反复涂抹的感叹号，让我心里一惊。深呼吸几下，稳住内心的种种猜测，小心翼翼地打开纸条。只见里面说“老师，我最近总是心神不宁，脑子装不下东西”“老师，我想要好好学习”“老师你能告诉我要怎么办吗”，幸好里面所写不过是最常见的学习困扰，而署名“小铖”（化名）却让它变得不再寻常了。

我知道，他终于回来了，那个曾经说出“我要失去我一生生命的色彩，让他们知道他们当初的决定是错的”的孩子找回自己的色彩了。

小铖被班主任转介到我这里来，已经是上学期的事情了，“不遵守纪律，上课不听讲，不完成作业，屡教不改，态度极为敷衍”寥寥几句，是班主任对他的全部评价。借助我在心理课上建立的良好人设，再加上一些耐心、尊重、理解与共情，没费多少力气，小铖就愿意向我袒露部分心思。

原来在他父母眼里，制止低年级学生打牌是多管闲事;教育妹妹不能骂人不能打人是争风吃醋;听评书听相声看小品是不务正业，而这些“多管闲事”、“争风吃醋”和“不务正业”带来的是父母的轻则辱骂重则动手。

渐渐地，他内心仿佛开了一个洞，感到虚无又无助。他说“既然你们都说我不行，我就失败给你们看”，他恨父母，恨过去的自己，下了决心要报复父母，他说“既然你们抢走了我的玩具，我就抢走我自己”。

这些故事，小铖讲得很平淡，但我心里却涌起惊涛骇浪。眼前这个孩子被自己的家庭糟糕地对待着，他既不能保护自己免遭伤害，也不能理解为何自己会被伤害。肉体的伤也许早就好了，但心灵的伤久久不曾愈合。

面对他内心的伤，我想，要如何才能获得它需要的照拂呢？用精神分析去挖掘问题背后的内心深层冲突吗？好像可以。多么适合的个案，他的内心冲突，他的防御方式，他的童年创伤，他的客体关系。从初一到初三，每周两次，两百多次。三年的长程精神分析，应该能让小铖的人格层面更加整合，重建有秩序的内心世界，而我肯定也能从这个案中收获颇深，成长为资深的心理咨询师吧。我不禁有点喜滋滋地想象着，也积极踊跃地尝试着。

但是，三次之后，小铖没有再来，我找到他询问原因，小铖有点不好意思地说，因为前几次已经将内心最深处的秘密告诉老师了，不需要再过去了。啊，这样就可以了吗？我心里带着大大的问号，但小铖态度坚决，我也只好就此作罢，遗憾他不坚持寻求自我成长与改变。

后续从班主任处得到的反馈是，小铖的行为还是没有什么改变。没有办法，我只能再找家长进行会谈，父母承认自己从小到大不太看好这孩子，缺点多优点少，对孩子打击多，爸爸一直告诉孩子“你不可能考上高中”“你还不努力未来能干什么，就是个废物”，希望能够以此激励小铖努力学习。一次又一次，我都在努力地倾听他们诉说着自己的初衷与无奈，陪伴他们寻找真正能够激励小铖的互动方式，让他们去感受有恐惧的地方是绝对不会有爱的，关系的断裂并不可怕，可怕的是不能修复。一次会谈结束前，我提了一个小小的建议，既然孩子现在不想学习，不如去培养一个兴趣爱好吧，他个子高高大大，弹起吉他来应该挺不错。

想不到就是这个弹吉他的建议，家长听进去了，孩子学进去了。我惊喜地发现，班级元旦会上的小铖，一首《年少有为》弹得神采飞扬。那时候，虽然小铖依然没在学习上花费多少心思，但看到他和同学们笑在一起，闹在一起，我想他正在从其他的途径获取他内心伤口所需要的抚慰。而此刻，我手里的那封信表明，他得到了更多的力量，能够继续往前走了。

我将回信交给小铖的时候，问起他最近的改变。他略带笑意地告诉我，那三次会谈让他觉察到了自己的狀态，但也仅此而已，但是想要改变的勇气和决心还不够。他没想到我会找他的父母，那段时间之后，他能感受到父母在慢慢地改变，逐渐感受到了理解和支持，感受到父母在给他时间，他现在想为了自己做一个更好的人。

学院派出身的心理老师们或许很容易陷入窠臼，多重关系、隐私保密、谁是来访者、引导而非建议等，都容易让我们在中小学校心理岗位上工作起来束手束脚，尤其是作为新人的我，更是时刻感受到自己对于咨询边界的侵犯。但是，小铖的故事让我反思发现：联合家长的力量，尽一切可能主动改变孩子成长的环境，这或许只是学校心理辅导与标准的心理咨询的一个小小不同之处，但绝对是一个重要之处。

辅导并无定法，作为心理老师，绝对不能仅仅看重流派与技法，面对这样曾经受伤的未成年人，通过我的推动，让他们在家人的理解和支持下，从“做自己感兴趣、喜欢的事情”中找到意义才是最重要的。“曲线救国”也未尝不可。

编辑/张国宪 终校/石 雪