家长学校课程体系的构建与实践

周文清 杨金霖 王季超

摘要：家长应该具有科学的育儿观，懂教育理论，了解孩子的身心发展规律。家长学校作为家长接受教育的保障机构，不仅应该具备完整的运行系统，更需要有科学性、系统性的课程体系。从2008年至今，学校家长课程已经历了四次更迭，目前建立了以基础课程、专题课程、亲子课程和活动课程为一级分类的课程体系，兼具科学性和实际效用。

关键词：家长课程;课程体系;评价体系

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）11-0065-04

成长环境对一个人的身心发展影响深远，一个孩子的健康成长离不开学校教育这个主阵地，更离不开原生家庭的滋养。大量实践证明，家庭教育对学生的性格、情绪、人际关系、价值观等有很大影响[1]。2010年以来，国家陆续推出了加强家庭教育的相关政策，其中《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要充分发挥家庭教育在儿童青少年成长过程中的重要作用，家长要掌握科学的教育方法，培养子女良好的习惯[2]。在2019年全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生对家庭教育提出要求，“积极推动将家庭教育納入基本公共服务体系，争取专门经费支持，通过家委会、家长学校、家长课堂、购买服务等形式，形成政府、家庭、学校、社会联动的家庭教育工作体系。”[3]家校携手形成合力，打造家校社教育共同体，已成为必由之路。家长学校作为家长接受教育的保障机构，不仅应该具备完整的运行系统，更需要有科学性、系统性的课程体系。

一、家长学校课程更迭

家长学校家长课程（简称家长课程）作为家校合作的一项重要内容，随着国家对家校合作专业性要求的提高，不断发生着变化。家长课程从最初的经验主义课程，发展演变为有系统的、科学的课程体系架构的课程，以山东大学附属中学家长学校为例，从2008年成立至今，家长课程经历了四次更迭。

（一）个人经验主义课程阶段

个人经验主义课程具有现实基础，是教师在教育教学过程中，在与家长们接触过程中，在解决家庭教育的现实问题时，有意识地总结积累形成的课程。它体现了纯粹的经验主义，有浓厚的个人主义色彩。家长学校在早期阶段开展的课程多是此类课程，它为后续家长课程的发展奠定了基础，也留下很多好的课例。比如附中家长课程中的一些品牌课，如同行课“家校合作，成就孩子”，育子课“学做智慧的父亲，培养内心强大的孩子”“如何与孩子谈谈情说说爱”“期待 等待 善待”“温和稳定，共赢中考”，亲子课“经由阅读抵达教养佳境”等，都是在那个时期产生的课程，一直沿用至今。

（二）集体经验主义课程阶段

随着家长学校制度的完善，按照学校课程安排，家长课程开始有完善的集体备课制度，所以课程不再是主讲教师的个人经验分享，而是家长学校教师的集思广益，共同确定授课主题与内容，一个人的经验变成多个人的经验汇集，有集体备课和磨课。在这种制度下，课程根据不同年级和学段进行细致划分，使课程符合学段要求。

集体经验主义课程虽然向前迈了一大步，但依然摆脱不了“自上而下”的“凭心”“凭感觉的经验”课程设计的局限。

（三）基于需求的课程建设阶段

时代在发展，家长的教育理念和层次也在发展变化，家长对课程的要求越来越高，同时也有自己的思路。实践中发现，家长学校安排的课程，未必是家长们需要的。此时，面向家长的需求调查应运而生。查阅资料发现，对于各家长学校或者机构，家长需求调查是一个必经阶段，它是课程体系架构的基础，也是课程具有科学性、系统性的基础。

（四）课程体系化建设阶段

1.课程体系概念

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式组成，其中课程观起着主宰作用。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。

2.家长学校课程体系

自2010年国家发布《全国家庭教育指导大纲》以来，家长学校课程有章可循，进入课程体系阶段。这个阶段代表着家长学校作为一个独立的实体存在，课程也从单纯的“上课过程”变为有理念、有目标、有评价、有过程的课程，拥有整体性、逻辑性与开放性的特征。

二、家长课程体系架构

（一）课程观的架构

家长学校课程观基于学校“做有信仰的教育，共享生命成长”的理念，确定了“教育有信仰，同行有力量”为课程理念，让家长成为“懂教育，善欣赏，肯接纳，愿等待”的同行者，期望家长与孩子共同成长，做孩子的好榜样。

（二）课程目标

1.解决家、校教育价值冲突，实现对家庭教育的价值引领;

2.提升家庭教育的科学化、专业化、系统化、发展化;

3.倡导新时代背景下的亲子关系;

4.构建资源导向的家校合作课程体系，促进学校教育的现代化。

（三）课程内容与结构

我们根据《全国家庭教育指导大纲》要求，根据学生的身心发展规律，结合家长实际需求，参考教育部关工委审核推荐的《家庭教育》教材，将课程分为四类：基础课程、专题课程、亲子课程、活动课程。（图1为家长课程体系中部分课例）

1.基础课程

基础课程又称必修课程，是全体家长参与的课程，包含家庭教育法律法规、合作共育、通识教育三个部分。

家庭教育法律法规主要让家长了解家庭教育的重要性，了解新时代家长应该具有的养育能力，如“论家长的教育素养”。

合作共育主要包括学校理念与发展规划，希望家长了解并认同学校理念，成为学校教育的同行者。如“做有信仰的教育”，由校长向家长介绍学校办学理念、教育教学宗旨;“家校合作，成就孩子”，让家长了解家校合作的重要性，了解家长学校课程和家长应该配合学校做的事情;“项目式学习带给孩子的能力”，让家长了解学校开展项目式学习的原因，以及项目式学习的价值，让家长认识到并能够配合学校参与孩子的项目式学习活动。

通识课程主要是家长需要了解的各个年龄段学生的身心发展规律，培养家长科学育儿的教育观和能力。如小学段“做好幼小衔接准备”“运动对孩子的影响”“游戏对孩子执行功能的影响”“读懂孩子，了解孩子先天气质类型”等课程。

基础课程主要是讲座形式，固定教师上课。疫情期间，学校组织教师研究了线上家长课程的开展，并保留了珍贵的影像资料，为线上课程开展奠定了基础。

2.专题课程

专题课程相当于选修课程，部分家长参与，针对家长存在的共同问题确定专题，比如“如何陪伴孩子写作业”“孩子网络成瘾背后的心理诉求”“成绩在成绩之外”等课程，分别针对作业、网瘾、成绩展开。因为并非所有孩子都存在作业问题，所以只针对有此类需求的家长开展，具有很强的针对性。

如果说基础课程是“由上而下”的知识的传播，那么专题课程就是“由下而上”的需求满足。我们学校专题课程的确定有一套完整的流程，每年每学期都针对家长进行调查，在家长有需求的情况下安排实施专题。

3.亲子课程

亲子课程和学校德育课程相辅相成，依托于学校德育课程，家长参与到学校组织的德育活动中。有些活动属于全员参与，有些活动由有需求、有条件的家长参与，例如学校特色活动“十岁成长礼”“十四岁生日庆典”都是学生和家长全员参与;“家长进课堂”“家长送课”等活动属于部分家长的自愿活动。

4.活动课程

活动课程属于家长学校的课程，又不同于学校课程，更确切地说，它是家长借助家校平台，自发自愿组织的家长成长小组。活动课程由家长组织、家长教授、家长参与，但区别于校外机构的部分在于，所有的参与者都是校内家长，属于校内范围，因此属于家长学校课程。

活动课程不是固定的，它根据不同年级不同家长提供的资源的变化而变化，最终因为学生的毕业而结束。活动课程的内容和形式是几种课程里最丰富的，有个人成长小组，例如瑜伽、茶艺、花艺等课程，也有探讨教育问题的读书、圆桌沙龙等。

（四）课程评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“建立促進课程不断发展的评价体系”，基于此，家长课堂课程遵循“课程发展和课程评价相结合”的原则，构建贯穿课程发展各个环节的课程评价体系。（见图2）

规划评价：通过调查的形式，了解家长的真实需求。2019年，对学校1～12年级，小初高三个学段家长进行大范围调查，回收有效问卷11496份。课程设计与授课内容按不同学段、不同模块有所区分，纵横交错，大大增强了针对性和实效性。

设计评价：采用集体备课形式，理论与实践相结合，同课异构，集思广益，确定课程结构和内容。

实施评价：实施评价由教师和家长共同完成，教师根据课程目标达成情况，对课程实施过程进行评价，家长根据听课收获与感受进行回馈评价。

山大附中家长学校家长有“三学”，即“听中学、说中学、学中悟”。“学中悟”，顾名思义，在学的过程中思考感悟。通过给家长们布置“作业”，促使家长直面孩子的真实问题，鼓励家长在系统学习之后系统“反思”，在反思中感悟，提升自己，收获成长。家长的反思也是课程实施评价的一部分。

三、家长课程体系的实践

课程的实施离不开制度保障，课程实施包括实施制度保障和服务机构保障。实施制度包含“家长课堂报名制度”“家长课堂上课制度”“家长课堂集体备课制度”“家长课堂评价制度”“优秀家长学员评价制度”，以确保课程顺利开展。服务机构由家校成员组成，包括校区学段负责人和项目组成员，实行项目式管理，按照“家长学校项目式管理制度”进行分工，明确职责，确保家长学校整体运行。其中，负责人带领本校区项目组成员安排家长课堂课表、教师、开课地点等事宜，家委会负责组织家长听课秩序和家庭作业。

目前，家长学校已完善的课程有基础课程14节，其中包括法律法规1节、同行课程3节、通识课程10节。通识课程涵盖学生的身心发展规律、幼小衔接、小初衔接、初高衔接、情绪管理、儿童时间管理、学习心理学等内容。专题课程以孩子的身心发展规律、日常习惯养成、学习能力、情绪情感、人际交往、亲子沟通、生涯规划等方面作为二级分类，目前累计50多节专题课程，每学期根据家长的不同需求进行安排。

在2019年学期中，家长学校和其他学校安排一样遇上疫情长假，在课程实践遭遇困难的同时，也为家长课堂带来新的机遇。家长学校响应国家号召“疫情期间不停学，线上线下相结合”，线上家长课堂应运而生。根据调查，确定家长可以接受的视频长度为5～8分钟，所以，线上家长课程多为5～8分钟的短片，目前已经积累24节线上课程。线上课程缓解了家长的居家焦虑，增强了家长居家陪伴的有效性。家长课程也在此基础上不断地积累更新，以适应互联网时代。

四、对家长课程实践的反思与展望

家长课程体系的开发与实施，既需要遵循教育学原理，也需要遵循心理学原理，使得家校合作课程体系的建设更具科学性，这样才能更好地促进学生发展。目前以基础课程、专题课程、亲子课程、活动课程为一级分类的课程体系，兼具科学性和实际效用。

家长的差异性导致家长需求参差不齐，即使做过调查，依然不能覆盖全面，这为家校合作提出了创新性发展的更高要求，需要我们的家长课程随时作出相应的调整。所以，课程体系的建立不仅要有系统性，更需要遵守开放性原则。除了根据学校的办学理念和科学规律，建立整合的课程，更需要考虑家长需求，设置可以灵活调整的选修类课程。

参考文献

[1]凌霄，张玉霞，王茵，等. 成长自己 成就孩子——高中生家长成长团体实施成效研究[J]. 心理技术与应用，2015，3（8）：42-50.

[2]缪向东.家庭教育社会学[M]. 南京：南京师范大学出版社，1999.

[3]陈侠.课程论[M]. 北京：人民教育出版社，1989.

编辑/张国宪 终校/石 雪